语文课堂教学中语言文字的运用的几点做法_语文课堂教学语言
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浅谈在语文教学中语言文字的运用
关键词：感受 领悟 语言运用 语文教学必须抓好语言教学这个根本，核心引导学生对精美典范语言的学习。感受作者运用语言文字的精妙，领悟祖国语言文字的丰富表现力，激发他们热爱祖国语言文字的真挚感情。并通过扎扎实实的语言训练，形成正确理解和运用祖国语言文字的能力。教学一篇课文要根据年级要求和教材本身的特点，抓好几个语言训练点，语言训练的方式主要有以下几个方面。
一、对语言文字的积累激发学生学习语言文字的兴趣
兴趣是一种无形的动力，当儿童对积累语言文字产生兴趣时，才会全身心地投入，而且记忆深刻。为了激发儿童对积累语言文字的兴趣，我积极鼓励孩子们做好充分的预习，在学习生字之前，先通过翻阅工具书，或请教别人，积累生词，到正式学习的时候，开展比一比，谁积累得多，给以奖励。只有弄懂了意思的词汇，孩子们才能记住。其次，我也经常找些有意思的图片，让孩子们自由竞说，凡是用的好词汇或好句子，写到自己积累本上，孩子们兴趣很高兴。这样既激发了兴趣，又丰富了词汇。如果我们只是一味地索取，孩子们的积累终将枯竭，兴趣也将慢慢消退。所以教师要引领孩子开阔视野，拓展识文学字、丰富内心情感体验的空间，这样儿童的词汇量才会大大丰富。
二、初读课文，整体感受课文语言
在课堂教学中，可以根据文本的内容、语言特点，让学生从整体上感受课文的美，语言的美。配乐朗诵、范读、赏读都是常用的方法。先引起学生的兴趣，然后让他们选择自己喜欢的方式读，最后谈感受、想法。除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生感受。在教学《鸟的天堂》时，学生朗读描写大榕树叶子自然段时，我指导学生：我们要强调榕树茂盛的词语，为了表达出作者的喜爱之情，要一边读一边想象榕树的样子。读完第三句后，停顿要稍长，在心中酝酿感情，最后把喜爱之情充分的表达出来。这样的指导，不仅使学生领略了祖国语言文字的精美，还增强了阅读的学习兴趣。
二、在理解课文中品味重点词语
语文学习应该是先有语言文字再有思想内容，再体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住重点词语，进行语言文字训练。教学《长城》第三段时，我是这样安排的：（1）边读课文变化出描写动作的词语，并说说这些词语的意思。学生抓住“站”“踏”“扶”几个表示动作的词，初步体会古代老动人们的智慧。（2）思考课文中哪些词语用得好，好在哪里？（3）引导学生把课文中的“长城像一条长龙”换成“长蛇”行不行？让他们揣摩表达效果的不同，就这样较好的进行语言文字的理解、体会和推敲，让学生感受到语言文字的无穷魅力。
三、引导深入文本，品味语言
文章有些词语抽象概括了具体的事物，如果仅仅停留在对字面的分析上，学生不会留下深刻的印象，在指导学生阅读，可以有选择的做具体的深入文本，对语言进行品析、演绎。例如《乌塔》一课的教学，其中一乌塔“反驳”道，引导学
生先理解字面意思。再说说从反驳一词你看出了乌塔的什么个性？ 下面是一段教学片断：
师:同学们.回到家,“我”仔细看了叶老为我修改的作文,又看到了什么呢 生:(读)题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性.师:同学们,咱们也读读这句话,看看“一张”和“一幅”有什么不一样,体会体会.生:用“幅”字更准确点.师:我们平时说:—张——(生齐答)纸.师:一幅——(生齐答)画.师:这样用字就准确了.叶老先生曾经说过,所谓好文章,只不过是选材精当一点儿,用词准确一点儿,话说得周密一点儿罢了.请你再仔细看看叶老先生的圈画,还看到了什么
生:(读)有一处,我记得十分清楚:“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢 ”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢 ”删掉原句中“包”这个动词,使得句子干净了也规范了.而“书皮”改成“包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面.我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:这位同学把看到的读出来了,把感受也读给我们听了.同学们,你们看, “我”的原句是——(课件出示:怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢)师:叶老改成了——
生:(读)怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢
这个教学过程使语言文字训练跃然纸上，不仅学生透彻地理解了词义，而且发展了他们的想象空间。概括性的语言尽量使其内容具体化，才能使学生不全于囫囵吞枣，确实提高阅读效果。
四、在阅读中对学生进行语言文字训练
文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，因此在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练，学生的成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。我在教学中努力为孩子创造一个优良的阅读环境，带领学生敲响读书之门，“书读百遍，其义自见”要想理解文章内容，掌握其写作宗旨，必须多读，通过读来体会作者所表达的情感。而语言的积累主要靠平时的多读、熟读背诵，别无它法。
从阅读吸收是表达的基础这个角度来看，无论是口语能力，还是作文水平的提高，都离不开基础语言的积累。语文课教学不但要教给学生知识，而且还要教给学生学法。使他们明确知识的积累不是靠老师硬“灌输”来的，而是靠自己理解和吸收得来的，这就需要多读，变他人的知识为自己的财富。每个班都有了“爱心书屋”，孩子们看到深圳各界人士捐助的书都爱不释手，孩子们每天读书时间不少于30分钟，校园里的书香气息比较浓厚，为了让孩子们爱上阅读，我们班级制定了“摘取阅读之星”，评“读书好少年”等活动，这样不但让学生爱上阅读，还可以从读书中学会语言的运用，更增添了读书的兴趣。
书是无声的，但是书是有生命的，只有学生产生了浓厚的兴趣，才能让阅读成为心灵的对话，让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界，让他从文字中寻找快乐。总而言之学生语言运用能力的培养并非仅仅局限于课堂，还应该贯彻在日常的生活中。但是课堂是培养学生语言运用能力的主渠道。它关系到学生的读写能力以及各方面的发展。在语文课堂教学中要将其作为重点常抓不懈。
语文学习是一个日积月累、熏陶渐渐的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练安排方式，企图一蹴而就，一劳永逸是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练。正如叶圣陶先生所说：“语文方面有许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”
曾昌璞 陕坝小学
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