小学语文课题中期研究报告_小学语文课题中期报告
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培养农村学生自评自改作文能力的 中期研究总结
2015年4月份，本课题顺利立项以后，课题组重视此课题的研究工作。我们非常荣幸邀请到宛城区基础教育教学研究室的教研员对课题研究的过程进行全程跟踪与指导。经过半年来的实验与探究，我们取得了一定的成效,现将中期研究总结如下。
一、研究目标明确
通过前期的课题研究，让学生亲自评改作文由被动变为主动，真正成为学习的主人，激发学生写作的兴趣，培养其创新意识，在反复动脑评改过程中逐步提高写作鉴赏水平。教师也可以从原来繁重的作文批改中解放出来，节省出时间加强备课，探索一套切实有效的作文评改之路，更好地给予学生作文指导。学生掌握了自评自改作文的方法和技巧，养成自评自改作文的习惯，既提高了学生的评改能力，又提高了学生的写作鉴赏水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、研究内容实用性强
基于我校是一所典型的农村学校,学生层次多样化,家长水平多样化,造成农村作文教学的困难比较大,特别是学生在修改自己的作文方面,学生觉得无从下手,老师觉得困难重重。针对这种情况,2015年春期开学,以董建敏老师为首的课题组成员, 摸底了解本校学生的实际情况 ,确定以“培养农村学生自评自改作文能力的研究”作为课题研究,并确定了如下的研究内容。
1、深入调查了解当前农村小学作文教学中评改作文方面的现状及存在的问题，进行梳理分析，找准课题研究的切入点的研究。
2、农村教师在学生自评自改作文过程中的地位及操控方法与过程监控的研究。
3、培养农村高年级学生自评自改作文兴趣的研究。
4、培养农村高年级学生自评自改作文能力的途径和方法的研究。
5、构建“培养农村高年级学生自评自改作文能力的教学体系”的研究。
6、培养农村高年级学生自主探究品质和鉴赏能力的研究。
三、研究思路清晰
1、建立严格的科研组织管理结构
学校要顺利开展教育科研，必须建立相应的机构。课题领导小组及时建立起来，对课题的管理和研究进行具体操作。课题组及时制定了“培养农村学生自评自改作文能力”具体要求和实施措施，以及实施阶段步骤。使课题有目的、分步骤顺利进行。课题组定期或不定期地召开会议，组织老师学习教育科研理论，教育科研管理细则，及时调整修订研究计划，总结交流研究得失，不断总结完善研究方法、步骤、措施和研究成果。
2、努力学习吸收先进经验，拓展课题研究
关于小学阶段的作文教学研究，不少同仁已经做了尝试，取得了一定成果。我校课题组为了吸他人之长，补己之短，积极通过各种信息途径学习他人研究方法，借鉴他人研究成果，先后派人到南阳市第、九小学、南阳油田实验小学、南阳油田第五小学参观、取经后，课题组茅塞顿开，收益匪浅。依据同仁们成功的尝试来拓宽课题研究。
3、利用校园广播扩大影响，增强实验效果
2015年4月，课题顺利立项以后，为了强化宣传，扩大影响，及时展示课题研究的成果，田店小学成立了校园广播站。课题组利用校园广播，首先对参与实验的教师进行专访和宣传，同时也是对全校，对社会，对家长的大力宣传。扩大课题影响，让社会都来关心、参加课题研究，也敦促了所有学生磨拳擦掌，投身实验研究。使实验迅速扩展到所有班级参与实验。
四、研究方法丰富多样
针对学生及家长的多样化,我们结合学生及家长的实际情况, 研究方法也是丰富多样,深受学生的好评,我们的研究方法主要有以下几点。
1、行动研究法
在课题研究中，教师和学生共同参与，在研究中实践，在实践中研究。及时在研究过程中找出问题，再研究，再实践。
2、调查研究法
在课题研究的每个阶段，都要通过相关调查，进行结果分析，找出学生自评自改作文的不足之处，及时调整教学方法和策略，并针对性分析、指导、总结。
3、文献资料法
从学科角度开展对课题资料的比较研究，搜集、把握国内外有利 于课题研究的研究动态、理论著作、网络文献，学习相关理论，用理论指导研究实践活动。
4、案例研究法
我们根据学生作文及作文自我评改能力将学生分为A、B、C三类，并建立相关档案。追踪学生在课题研究过程中的变化，对相关的表象与特征进行分析、对比、总结，从而不断调整研究方案。
5、对比实验法
在研究中，采用实验班和普通班的自评自改和教师批改的模式进行对比，比较两者存在的差异，检验课题研究的实效性。
6、经验总结法
课题的研究和实践中，积累研究资料，根据研究资料进行筛选、归纳、总结，撰写研究报告、论文，完成研究成果，确保本课题顺利、按时结题。
五、实施过程
在前一段的实施课题研究过程中，我们分以下几个步骤： 第一阶段：准备阶段（2015年4月）主要工作：
1、确立课题，并确立课题组织机构。
2、完成课题研究设计和申报工作。
3、组织学习作文评改教学理论，制定课题研究方案，确保课题研究的科学性。
组织领导机构 董建敏——负责课题的策划实施，制定课题研究的实施方案；落实对课题组成员的培训，指导课题研究，协商研究过程中各成员的分工与合作，统计分析数据制定实施方案；负责撰写结题报告等。
成员：按照课题实施方案，进行学习和实验，每个月进行一次交流，交书面总结（相关论文、案例、反思、教案等）提供相关的资料等。
杜景云——负责课题过程中的课题管理
课题研究前期论文、报告的撰写
课题研究中资料、信息的分析与评价 张秋改——课堂教学实践、经验交流
课题研究中资料、信息的收集与整理 资料收集整理、优质课例汇编
牛荣兰——课堂教学实践、经验交流
资料收集整理、实践经验汇编
课题研究中期论文、报告的撰写 蒋金莲——课堂教学实践、经验交流
资料收集整理、实践经验汇编
课题研究中后期论文、报告的撰写 第二阶段：调查分析阶段（2015年5月）
1、制定调查方案。
2、调查分析农村高年级自评自改作文的现状和存在的问题。
3、完成调查分析记录。第三阶段：研究实施（2015年6月——2016年2月）
1、制定课题实施方案。
2、积极开展研究活动，积累研究材料，总结经验和操作方法。
3、通过实验班与普通班的作文成果，检验课题研究的实效性。
4、积累课题原始资料，进行阶段小结.六、中期研究成果
1、树立了学生对作文学习的自信心。
（1）实验前后数据对比测试表明学生的作文自信心得到提高。我们在实验前进行了调查问卷，实验结束时再次进行调查问卷，通过对比表明：标志学生自信心提高的三个基本要素——兴趣与爱好、习作水平、快乐体验这三个方面，优等生大幅度提高，中等生迎头赶上，学困生逐步好转，充分说明了课题研究的成效。
（2）个案追踪体现学生习作水平的提升。
如：五年级蒋老师班上有一个小男孩，简直就是班上的另类，语文学习习惯不好，成绩差，尤其是作文，提笔就挠头，总是愁眉苦脸的，一节课下来，憋不出几个字来，考试的时候，干脆作文白卷。就是这样一个“差生”，但是他的口才好，擅于模仿电视节目中的搞笑视频。于是蒋老师安排了一次现场模仿的作文课，找他谈心，希望他能在节目中有好的表现。这孩子一听，正是他的强项，立马来了兴致，精心准备，演出获得阵阵掌声。蒋老师又让孩子们把他演出的过程进行写作，孩子们把他的演出描绘的惟妙惟肖，他高兴极了。于是蒋老师顺势安排他先把这次成功演出的准备工作、演出现场、同学们的夸 奖等等先说一说。这男孩立马说的头头是道，口如悬河，蒋老师又安排他试着写一写刚刚说的场面。这孩子动笔就写，第一次写出了比较成功的作文。然后蒋老师又手把手，一句一句教他修改„„就这样，功夫不负有心人，这男孩慢慢对作文充满了兴致，作文水平也不断提升。
2、参与研究教师科研能力、业务能力得到提高
课题组教师自觉认真学习教育教学理论，收集有关材料，认真撰写论文，教学心得，在对参与研究教师的后测问卷中，老师们认为在课题研究中的主要收获有：
A、掌握了一定的课题研究的基本操作方法；
B、学会了如何系统的按一定的方法和途径来实施作文自评自改教学；
C、课题研究拉近了师生间的关系；
D、通过活动的开展，学生的作文水平得到提升，老师的教学也变得轻松；
E、教师自身作文教学素质的提升。
随着课题工作的深入开展，我校科研型教师不断涌现，一支研究型的教师队伍正逐步成型。他们勤学善思，不断总结反思自己的教育教学研究行为，积极撰写课题科研论文，对课题内涵作出了深入的思考与研究。
3、探索出行之有效的作文自评自改能力培养的方法（1）培养学生的写作兴趣。要想让学生掌握作文自评自改的方法，首先得让学生有兴趣去写作文，学生只有愿意去写作文，对习作有了一定的兴趣，才能为下一步学习自评自改打下基础。因此我们课题组首先在此环节上下了一番功夫，探索出一系列行之有效的方法。
a、让学生有内容可写。例如：写一次活动，我先带领同学们做一个有趣的游戏，然后给他们一个突如其来的要求：
（一）把刚才所玩的游戏说一说，看谁说的最精彩。先分四人一小组说，一人说三人听，并提出自己的看法，然后选代表在班上说，大家评议。
（二）把刚才所说的内容写下来，看谁写的好。这样一来，每个学生都有内容可写了。
b、教给学生留心观察身边事物的方法，给学生分类，如：写人、写景、状物等。并分阶段，给一定的时间观察一类作文，有时分小组观察（只限于写景、状物等）大多是自己随意观察，教给他们观察事物的要领。这样，学生写起作文来就不难了，兴趣也就慢慢提起来了。
c、抓住学生闪光点，大加赞赏。这一点对学困生用得最多，他们的习作哪怕内容不具体，中心不突出，但文中有一个比喻句，有一个精彩的词语，无哦也会在评语中写几句表扬的话，使他们感受到习作的乐趣，会爱上写作。
d、佳作展示。每次习作完后，我都会把写的较成功的文章筛选出来，有时办一期作文竞赛栏，把所选的作文贴在教室里，供老师、同学欣赏。有时把好的文章分类装订成作文集，在班上传阅。被选上 的学生喜不自胜，他们对写作兴趣越来越浓，没有被选上的也是羡慕不已，暗下决心把作文写好。
(2)激发学生自评自改习作的兴趣
学生有了写作的兴趣，还要激发学生修改习作的兴趣。而激发学生修改习作的兴趣是调动学生自评自改作文的内在动力因素。美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为：“有意义学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生自评自改作文的情感因素，是培养学生自改自改能力的先决条件。我们认为利用班级量化管理的模式对自评自改作文效率高的学生奖励：
a、额外加分：评改时，规定自改、互改附加分二十分，结合学生自改互改态度、过程、方法和效果加以评定鼓励。
b、诱发兴趣：初稿作出分数评价，修改后提高分数褒奖，让学生品尝进步的乐趣，诱发学生自改兴趣。
c、教师引领：通过教师入手、入眼、入理评改，克服学生自改、互改的畏难情绪，引发学生自改、互改兴趣，提高自改、互改的自觉性。
d、榜样带动：将自评自改能力强的学生树立为榜样，带动其他学生自评自改的热情。
（3）教给学生自己修改作文的方法。
俗话说：三分文章七分改。好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种值得培养的好习惯。《语文课程标准》中指出： 要重视修改，以及修改中的合作。;高年级要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺„„”可见，语文教师应充分重视对小学生修改作文能力的培养。以往的很多时候学生写完作文后交上，没有想过修改的问题，交给老师就完事大吉。老师应该要求学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，自己感觉不舒服的地方好好修改一下，还可以和同学互相修改，促使学生的写作能力越来越强。对于学生的评改作文，教师要多用鼓励性评价，要善于从习作评改中发现他们的闪光点，尤其是讲评学困生的评改作文时，即使他们的评价还有许多不尽人意的地方，只要有进步，有亮点，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文评改的勇气，下次作文评改时有所进步。教师在培养学生评改作文的能力要从多角度，运用多种方法长期训练，逐步培养，让每一个学生在修改实践中体验到成功的喜悦，不断发展能力，提升素养。
七、问题与改进
回顾半年来的研究经历，我们已明显地感觉到了学生们的作文自评自改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些习作“高手”不仅能修改自己及他人的习作，还能给同学们写出精辟的评语，有的甚至比老师还写得好，成了同学们崇拜的“小老师”，老师得力的小帮手。然而我们通过反思研究过程，也存在一些问题与下一步的改进。
1、存在的问题：
a、课堂上存在着耗时低效现象。有时一节课过去了，有的小组还没有完成修改任务，有时有些小组改完了，但质量并不高。b、和研究相关的书籍比较少。我们查找相当多的资料，但能供于本课题研究的理念和方法微乎其微，可以说对我们课题的研究的价值不大。
2、改进的方法
加强学习，开动思想，尝试多样的方法进行课题研究。
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