对外汉语教学概论_对外汉语教学概论全

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语音教学的方法：1.教具演示。如运用发音部位图。2.夸张发音。3.手势模拟4.对比听辨5.以旧带新6.声调组合 语音教学原则：1.短期集中教学与长期严格要求相结合2.音素教学与语流教学相结合3.通过语音对比突出重点和难点4.声韵调结合教学，循序渐进5.听说结合，先听后说。6.以模仿和练习为主、语音知识讲解为辅7.机械性练习与有意义练习相结合对外汉语教学的目的：1.掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力2.增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力3掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养 偏误分析的意义与局限：1.偏误分析是对比分析的继承和发展2.偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识3.偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展；偏误分析的具体研究成果对整个教学活动包括总体设计、课堂教学、教材编写和测试提供了积极地反馈和依据，有利于教学实践的改进与提高。1.正确与错误的区分标准很难确定2.从目前对各种偏误的研究情况来看，还很不平衡。3.对偏误来源地分析本是偏误分析的一大特点，但这方面的研究并未深入下去，对指导教学与学习实践意义不大4.偏误分析的最大弱点在于只研究中介语的偏误部分，而且是横切面式的静态分析，并未研究中介语的正确部分。

语言能力和语言交际能力：1.语言能力是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系2.语言交际能力在实际生活中运用语言进行社会交往的能力,包括传递信息、交流思想和表达感情。①语法（言学）能力。包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子结构等规则、能辨别并造出合乎语法的句子和听说读写的技巧。语法性--语法上是否正确。可接受性—在交际中能否被人接受。得体性--在具体的情境中是否得体现实性--是否是现实中常用的。②社会语言学能力。掌握语用规则，在真实的社会环境中得体地运用语言的能力（包括功能、场合等）③话语能力—运用话语进行连贯表达的能④交际策略能力—交际中根据发生的情况，策略地处理语言的能力。（包括解释、迂回、改正、请求证实、重复、犹豫、回避、猜测、语体转换、语码转换）

儿童第一语言学习的主要理论：1．刺激—反应论。代表人物：美国心理学家斯。2．先天论—对刺激反应论的批判代表人物：美国语言学家乔姆斯基3认知论。代表人物：瑞士著名儿童心理学家皮亚杰。4．语言功能论。代表人物：英国语言学家韩礼德第二语言习得理论和假说：

一、对比分析假说

二、中介语假说

三、内在大纲和习得顺序假说

四、输入假说

五、普遍语法假说

六、文化适应假说

第一语言习得和第二语言学习的对比:

一、共同点：①都是主观条件和客观条件相结合的结果。②都是为了获得语言能力和语言交际能力。③都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的听说读写的技能。④习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。不同点;①习得的动力不同。②习得的环境和方式不同。③习得的过程不同。④文化因素习得的不同。⑤主体的生理、心理特点不同。

对比分析的理论基础和步骤：语言学基础：结构主义语言学 心理学基础：行为主义心理学和迁移理论。步骤(1)描写：对目的语和学习者的第一语言进行详细的、具体的描写，作为对比的基础(2)选择：在两种语言中选择进行对比的某些有意义的语言项目或结构；(3)对比：对两种语言中选择好的语言项目或结构进行对比，找出两种语言的相同点和不同点(4)预测：在对比的基础上对第二语言学习者在学习中可能出现的困难和发生的错误进行预测

对比分析的意义:

1、有利于确定教学中的重点和难点

2、有利于预测学生可能会犯的错误

3、有利于选择测试项目

4、有利于发现单语研究中发现不了的问题

5、对比分析强调的语言形式的分析，是每一个语言教师必须具备的基本功，也可以作为语言教学的资源和背景，在语言教学中有举足轻重的作用。局限:第一，主要观点是两种语言的相同之处产生正迁移，不同之处产生负迁移；两种语言的差异越大，干扰越大，学习的困难也就越大。实际情况并非如此，两种语言差别大，虽然掌握起来要慢一些，但干扰反而小，掌握的准确度要大。第二，对比分析只研究第一语言对目的语学习的迁移作用，而第二语言学习者所遇到的困难和所犯的错误并不只是来自第一语言的干扰.第三，对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只对语言的表层结构进行对比，而且主要集中于语音、词汇、语法几个方面，没有语义、语用、话语、文化等方面的比较，因此这种对比是不全面的。第四，对比分析最大的问题在于把学习者看作是机械刺激的对象，不重视对学习者的研究，抛开学习者，只是进行目的语和学习者母语的对比，甚至根本没有涉及学习者的实际语言表现和学习者的特点。因此有的学者认为对比分析只是一种语言的研究，不应包括在第二语言习得研究的范围之内。

偏误分析:偏误分析的理论基础和作用 偏误分析是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。偏误：科德把学习者所犯的错误分为失误(mistake)和偏误两种。失误是指偶然产生的口误或笔误偏误则是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水平.偏误分析的心理学基础是认知理论，语言学基础则是乔姆斯基的普遍语法理论。第二语言习得过程被看成是规则形成的过程，即学习者不断从目的语的输人中尝试对目的语规则做出假设，并进行检验与修正，逐渐向目的语靠近并建构目的语的规则体系。科德是偏误分析最早的倡导者。他认为偏误分析有如下作用(1)通过偏误分析，教师可以了解学习者对目的语的掌握程度及其所达到的阶段；如语音偏误、“是”的偏误；“被”的偏误等出现在不同的阶段(2)通过偏误分析，研究者可以了解学习者是如何习得目的语的，有助于了解学习者在学习过程中所采取的学习策略和步骤；(3)通过偏误分析，学习者可以更好地检验对所学的语言规则做的假设。学习者了解后可指导自己的学习。偏误分析的步骤和偏误的分类(1)搜集供分析的语料：从第二语言学习者的口头和书面表达中或听力理解中选择供分析用的语料。(2)鉴别偏误：首先要区分是有规律性的偏误还是偶然的失误(二者的鉴别并不是很容易的事情)，同时要区分是结构形式偏误还是语用偏误。(3)对偏误进行分类。(4)解释偏误产生的原因。(5)评估偏误的严重程度，是否影响到交际。偏误的来源1.母语负迁移2.目的语知识负迁移。3.文化因素负迁移。4.学习策略和交际策略的影响

语音测试的种类：1.按用途分：学能测试、成绩测试、水平测试、诊断测试2.按评分的客观化程度分：客观性测试、主观性测试3.按命题方法分：分立式测试、综合性测试、交际性测试4.按分数解释的方法分：标准参照测试、常模参照测试5.按测试的制作要求分：标准化测试、非标准化测试

教学原则：教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观规律的认识而定制的指导教学工作的基本要求。

1.科学性与思维性相结合的原则2.知识传授与智能发展相结合的原则3.理论结合实际与理论知识为主导相结合的原则4.教学的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则5.统一的培养要求与因材施教相结合的原则6.系统性与循序渐进性相结合的原则7.直观性原则8.巩固性原则9.量力性原则。

对外汉语教学的性质对外汉语教学是语言教学。

语言教学和语言学教学的差异： 教学目的不同、教学内容不同、教学原则不同、教学方法不同、教学技巧不同五不同

对外汉语教学的特点以培养汉语交际能力为目标，以技能训练为中心，以基础阶段为重点：在初级阶段打下坚实的基础非常重要，以语言对比为基础：通过与母语对比确定难点和重点，以纠正错误，与文化因素相结合：应包含用目的语成功交际的文化内容(乌龟、帽子)集中强化的教学方式

语言能力和语言交际能力

（1）语言能力—是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系（2）语言交际能力—在实际生活中运用语言进行社会交往的能力,包括传递信息、交流思想和表达感情。美国社会语言学家戴尔﹒海姆斯第一次提出交际能力的概念，他还提出了交际能力的四个特征：语法性--语法上是否正确。可接受性—在交际中能否被人接受。如：人骑车、骑车人、车骑人、车，人骑、骑人（家的）车“人家喜欢嘛！”

老子、庄子等。得体性--在具体的情境中是否得体。现实性--是否是现实中常用的。语言形式通常指语音、词汇、语法等语言的结构体系，也称语言结构。语言功能：语言功能是指语言所能发挥的作用，这里所说的是用语言做事或用语言完成交际任务。

学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。

1、无论是儿童或成人在获得语言的过程中，都同时存在这两种途径，只是主次不同。

2、学习与习得不仅相互交叉，而且还主要体现在不同的学习阶段。