语文教学“数字化” “几何化”_数字化教学与语文教学
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语文教学“数字化” “几何化”
有人说：“有什么样的老师，就会造就什么样的学生。”老师所用的教学方法、思维方法直接关系到学生的学习进程和思维的发展速度及角度。当然，有了高水平高素质的教师，还要求教师必须采取良好的甚至优异的适应学生发展的教学方法。因为教学方法的优劣很大程度上会影响到学生上课时视听注意力，思维的集中性和针对性。语文教学中注重于强调语言文字教学。一个由简单笔画按一定的组合规律构成的字形的教学到字符表示一定的意义的教学，不少老师会采用简单的书空，反复进行抄写、记忆，最后对意思来一个强化记忆，这个字在什么情况下表示什么意思；从“咿呀学语”的识字教学到“顺口成章”的作文教学，或许有些老师会把用自己的语言已组织而成为章篇的内容一字不漏地教给学生，学生则机械的“电脑复印”般地接受老师所传给的语言文字来学写，不能真正反映自己周围实际及自己思想的固定式文章。
要让学生在教师的学法指导下富有兴趣地学会一定的技术技能并加以应用，领会并掌握一定的科学知识并联系实际加以巩固，使学生的学习不再成为被动成份较多而主观意识、积极思维缺乏的情况下接受老师所供给的内容，必须强调有高素质的老师，且强调老师应有适应时代的新的教学方法。
因此，教师必须在传统优秀的教学方法中求新，探求适应新时代学生学习的教学思想及教学方法。通过一系列的训练，找出一定的规律，使学生的学习自然而然地成为一种主动性、思维性、想象性都较强的学习。如语文知识的教学，可以把语文教学方法与数学的有关教学方法有机地结合起来，使语文教学有一个新的发展，达到语文教学方法方面实现“数字化”、“几何化”的可喜景象。
—、语文中的识字教学与数学中的数字教学结合，使语言文字教学“数字化”。
针对目前的教学的普遍状况来看，小学生的大部分知识、技术技能、能力是由老师的教而得到的。老师通过一定的手段、方式将预期确定的教育信息传送给学生，学生接受教学信息，进行加工贮存，成为自己的内容。
就语文中的识字教学法来说，老师往往采取先认读字音再通过部件分析、书空来记忆字形，最后举例理解字义的一套死板的识字规律来进行教学。这种教学虽然使学生固定地按一定顺序掌握了生字，但它明显地约束了学生学习的主观积极性，约束了学生思维上的发散性、深刻性。这样，就必然要求产生一种新的识字教学方法来克服这一不足，在长期的教育实践中会发现，学生对认识数字比较容易，简单的数间加、减、乘、除更可谓小菜一碟，利用这一优势，将它恰当地引进到语文识字教学中，使语文教学参插一些数字气息，从而在脑中形成识字形同识数和数间的加减乘除。
如我们教学生字“众”时，我们可以教给以下的内容：一人不多单个儿，二人变从人加人，三人鼎立人上从在下，一层一层人真多。这样一来，既教学组字规律又理解了字义，学生学习的兴趣增强了，会将如此方法应用到其他品字型的字的认识中去。又如数笔画，注意教给数笔画的技巧，让学生掌握一些基本字的笔画，在数由几个基本字组织的字时，可作简单地相加，便得出字的笔画数。例如数“哈”，“口”字3画，“人”字2画，3+2+1+3=9，“哈”字有9画。这样数笔画训练，使一项靠书空完成的复杂工作变得简洁明了，而且有利于发展学生的积极性思维。
二、发展学生的图形，立体形般的平面形象思维和空间立体思维，巧妙地使语言文字记忆富有“几何化”。
学生在理解语言文字时除比喻句、对比句等句外，较少用到形象思维和立体思维。在记忆文章时，较多的学生采用的是一字一句的重现，不附加其他的思维想象，有似机械记忆、机械地“电脑复印”完成。而在几何教学中，一些文字的算述会促使学生在头脑中出某种平面图形和空间立体形象，从而相应地显现出与图形相关的公式及相关联的数字。如果将几何教学中出现的这种效应引用到语文教学中，会使语言文字的教学不至于造成单一枯燥的死板记忆。而变成一种似接受各种图形，多类立体形的富有变化的文字记忆。如在理解记忆记叙类文章时，头脑中形成似在放一幕幕电影；在理解记忆议论类文章时，脑子里形成好像正在倾听一场辩论会，等等。学生一旦形成此类学习方法，语言文字的学习将变得富有色彩及动态，使语文的彩色画变成动画片。
语文教学的“数字化”、“几何化”，有机地体现了语数两门学科的教学互相渗透，互为补充，使教学更显活力，从而促使学生思维能力的发展，激发学生学习中更浓厚的学习兴趣。
随着时代的发展，教学方法也在不断改新，学生的学习更显综合化、全能化。高水平高素质的老师，采取灵活多变的教学方法，造就出尽可能发展自我，表现自我的积极多角度思维的学生来！
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