如何提高课堂教学效率(第三周理论学习)_如何提升课堂教学效率
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如何提高课堂教学效率
如何提高课堂教学效率，这是一个老生常谈的话题，也是一个常说常新的话题。教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。
第一，课前布置学生预习：
教师所讲的内容，学生是否熟悉，直接影响着教师授课的进度和效率。教师在上完前一节课，布置学生预习下次课要讲的内容，让学生熟悉授课内容，一方面可以锻炼学生的自主学习能力和习惯，另一方面也可以激发学生的学习积极性，教师讲解时，学生回味自己的预习成果，很容易跟上教师讲解的思路，进而提高了课堂效率。
第二，充分发挥学生的主体地位： 叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”传统的教学是教师讲解，学生听，学生围绕教师转，一直处于被动地位，没有发挥自己的主动性的机会，影响了学生对知识的接受，影响了课堂的效率。学是内因，教是外因，教只有通过学才会起作用。学生是主动还是被动，将直接影响学习效果，发挥学生主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主动性、积极性就能很好地发挥出来，也就能提高课堂效率。要发挥学生的主体作用，就要减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。
第三，课堂上需要师生之间的互动：
师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感态度价值观交融互动的过程。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力，从而提高课堂效率。例如在讲解练习题或复习课上，就可以与学生和谐的互动起来。教师所讲的习题或复习的内容是学生以前所学的知识，可以先让学生来回答，然后教师根据回答情况再补充，这样既把学生积极调动起来了，同时教师也可以更好的了解学生对所学知识的掌握情况，掌握好的一带而过，掌握不好的重点强调，充分把握好课堂的四十分钟，提高了课堂效率。
第四，主动帮助和鼓励学习困难的学生：
课堂中的每一个学生由于各种各样的原因，他们的基础和接受知识的能力不同，所以教师授课时应照顾到每一个学生，特别是学习有困难的学生，这样才能真正达到提高课堂效率。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。在课堂上，教师的提问或授课进程更多的要关注到学习困难学生，对他们不要冷淡、责怪，不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，教师应给予更多的帮助和鼓励，使他们体验成功的喜悦，爱上学习，跟上其他的同学；另外，对于学习困难生我们还经常做出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上老师，也喜欢上课。只有全班同学同步，才达到了课堂效率的提高。
第五，教学的容量：
教学的容量与教学的难度也可以决定课堂效率。课堂教学容量是一个相对稳定的常数，量过大，学生接受不了；量过小，学生吃不饱。因此，在保证完成教材规定教学任务的前提下，必须根据学生的实际情况，恰当安排授课计划，随时调控教学容量。教学的容量包括教师所讲授的量和学生练习的量，教师讲解应围绕重点加以取舍，以保证重点知识足够的教学时间，练习须围绕重点设计训练的内容和形式，注意典型性、类型性，避免重复。教师在课堂上只有注意到了这两点，同样可以提高课堂效率。
第六，灵活运用多种教学手段：
学生每天面对同一块黑板，本来就已经够单调了，如果每节课再面对同样的教学程式，面对同样的学习方法，那就会更觉得单调，甚至会觉得枯燥。这势必抑制学生的主动性、积极性，严重遏制教学效果。所以教师还要善于积极利用各种教学手段，如挂图、投影、录音以及运用各种教具，充分调动各种可用因素。挂图和各种教具可以加强学习内容的形象性、可感性；投影可以加大课堂容量，增强知识点的稳定性和相对持久性；录音可以充分发挥课文的感染力。通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。学生的兴趣提高了，注意力集中了，学习效率提高了，课堂教学效率也就提高了。
第七，教师要时时注意四点：
一、内容要讲到点子上：教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住双基，这样，才能有效地提高课堂教学效率。
二、时间要用在刀口上：教师在课堂上必须千方百计地提高45分钟的利用率。
三、着力点要放在能力训练上。
四、功夫要下在备课上：课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随 意性和盲目性，加强教学的针对性。
第八，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。
第九，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。
第十，抓好教师备课中的备学生问题。
不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。
第十一，研究和设计好课堂提问。
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
第十二，加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。
第十三，积极实施小组互助学习制。
现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。
第十四，推行作业分层布置制度。
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。总之，课堂教学效率的提高关系到多种因素，是教师与学生互相配合的结果。教师应合理安排授课内容，充分调动学生的能动性与积极性，发挥学生的主体地位与教师的主导地位，平等对待每一个学生，让每一位学生在轻松的氛围中掌握所学的知识，真正达到提高课堂效率。
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