专家谈古诗词教学 2_谈古诗词教学

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专家谈古诗词教学

摘自《语文教学通讯》2014年第一期51页

1、解读要适度。对字词意思的解读要适度。一个词往往可以挖很深，在每个年段究竟要挖到哪儿要有数，对整首诗的大意的把握到哪一步，也要有分寸。对古诗词意象的把握要适度。意象是承载着作者情感认识的具体物象。如果我们仅仅注意到这是一个具体的意象，有可能把诗肢解，破灭。汉语言文字的特点强调整体把握，意象是同一的，要注意意象之间的联系，把他们连缀成一个画面，构成整个诗歌的意境。对诗歌意境的体会要适度。意境是人营造出来的，是融入了诗人情感后的一个画面、一个场景、一个空间，它里面有景物、场景、人的活动，每首诗不一样。它是由许多相关的意境组成的情景。要引导孩子在头脑中形成画面，进入那个场景，体会诗人表达的情感。学生要学得适度。度的把握极其重要，不求甚解，也不要深解。不同的年段，经历不同，知识文化底蕴不一样，随着人生的发展对同一首古诗的理解会不断加深，古诗词教学要从学生的实际出发，跳一跳，能摘到桃子就行了。

2、拓展要有效。（1）有助于解读古诗词。古诗词是古人写的，离学生遥远。历史在前进，政治背景，经济状况，社会风俗都不一样，要现在的孩子去认识古代那个背景下诗人的见闻、情感，当然有困难。再加上古人写诗词，用的是那个时代书面语言，还是奢华的书面语言，用词不一样，语法不一样，这又增加了孩子们学习古诗的难度。因此学习古诗时有时需要介绍相关典故，有时需要提供时代背景，有时需要介绍作者情况，这样才能进入、还原当时的情景，才能理解古诗词，体会诗人表达的情感。（2）有助于积累古诗词。学一首再拖几首，便于积累。拓展同主题，同作者、同题材的古诗词，让学生阅读，吸取文化营养，感受中华文化的博大精深。

3、古诗词教学的防止倾向。第一，防止教师的过度分析代替学生自己的阅读实践。教师自己夸夸其谈，而学生的阅读实践被忽略了。第二，防止集体讨论代替个人理解。第三，防止逐字逐句过深分析和远离文本的过度发挥。

4、古诗词教学的基本方法。第一个字是读，读通、读顺、读出节奏、读出韵味。第二个字是解，理解的意思。小学阶段要把握一个度，该讲的讲透，不该拔高的不深究。第三个字是赏，基本意思理解后，让学生对这首诗作者所表达的思想感情、写作背景有一点接触，是对教学的一次升华，让古诗教学达到一定的境界。

5、古诗词教学要提倡“三个坚持”。一是要坚持反复诵读。要循序渐进，由浅入深，指导学生反复诵读，在诵读中理解诗意，在诵读中体味诗韵，在诵读中感悟诗境。二要坚持领悟大意。三是要坚持熟练背诵。

6、古诗词教学要注意“三个不可”。一是，不可过度解读教古诗最怕字字落实。诗应以意象为重，不是以意思为重。古诗词教学中，教师千万不要着急逐字逐句去讲解，而应该让学生充分的诵读，结合课本插图，生活经验，知识积累，理解诗中意，想象诗中画，体会诗中情。二是，不可无度拓展，诗人介绍，背景介绍，适可而止；意境体验、诗词内涵，不必过深；拓展练笔，力求精要。三是，不可缺失诗味。诗的逻辑是情感的逻辑，生命的逻辑。教师要在教学中努力地创设情境，通过描述、插图、音乐、多媒体等手段，给学生营造便于领悟古诗的氛围。