在语文教学中渗透传统文化教育2_传统文化语文教学
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在语文教学中渗透传统文化教育
武汉市汉南区育才小学 甘厚奇
摘要：《中华人民共和国教育法总则第七条》指出：“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果”。这段话指出了注重利用传统文化培育学生人文素质是当今教育不可缺少的重要内容。因此，在语文教学中渗透传统文化教育具有十分重要的时代意义。我们应该在语文课堂教学、语文课外阅读、语文综合实践活动中渗透传统文化教育。
关键词：语文课堂教学 语文课外阅读 语文综合实践活动 渗透 传承 传统文化
《中华人民共和国教育法总则第七条》指出：“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果”。小学语文《课标》也明确指出人文素养包涵以下内容：“在语文学习过程中，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”这两段话指出了注重利用传统文化培育学生人文素质是当今教育不可缺少的重要内容。因此，在语文教学中渗透传统文化教育具有十分重要的意义。
一、在语文课堂教学中渗透传统文化教育。
语文是弘扬传统文化的载体之一，现行小学语文教材蕴涵着丰富的优秀传统文化，那些传诵已久、脍炙人口的篇章，积淀了中华民族几千年的文化精神。依据《语文教学大纲》要求，语文教学要在注重语言积累、感悟、运用，注重基本技能训练，给学生打下扎实的语文基础的同时，通过文化的感染、思想的熏陶、精神的提升，建构人文精神与人文性格，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极地人生观，促进学生语文素养的形成。
《语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。由此可见，语文不仅是学习语言的手段，更是学习文化的工具，从一定意义上说，文化传承是目的，语言学习是手段。这就要求我们在实际的语文教学中，要将知识的学习和弘扬传统文化放到同等重要的地位，不能偏颇。
1、感受语文教材中传统文化的艺术美。
我们要做到在有限的文章中最大化地让学生感受文化的美好。例如《渔歌子•西塞山前白鹭飞》中的千古名句“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”。其色彩鲜明，构思巧妙，意境优美，仿佛让人眼前浮现出一幅恬静的水墨画，也陶冶了一代代读书人的情操。又如杜甫的《登幽州台歌》是最激动人心的悲慨之诗。诗人怀着壮志难酬的极度悲愤，登上城楼，泫然流涕，感慨万端。面对着悠悠苍天，茫茫大地，用如椽之笔，勾勒出过去、现在、未来的连绵不断的时间图卷，描绘出浩如烟海的宇宙空间画面。他的悲壮具有丰富的情感层次，使其沉郁获得深厚的情感和崇高的价值。再如，王维的山水诗有闲、淡、静、远的特点，诗人笔下的大自然脉搏，回旋着令人向往的音律，震荡着动人心弦的灵魂，大自然已完全被人格化了，它反映了诗人恬淡的心情。从一篇篇古诗词中我们可以引导学生去感受传统文化的艺术之美。
2、感受语文教材中历史人物的人文美。
作为母语，有着五千年的文明史，其中有优秀的传统典籍、优秀人物、道德光辉、闪光的人性等等，是其它任何一学科不能比拟的。语文教学具有完整的历史性。历史人物的人文内涵十分丰富，有着对祖国的热爱；对人民的忠诚；对事业的追求；对信念的执着；有童年回忆；有拍案而起的愤怒；天地动容的悲壮；催人泪下的凄切；细雨菲菲的委婉；有开怀的笑，号啕的哭，会心的喜悦，无名的烦愁等等这些，为语文教师提供了得天独厚的传统文化教育的条件。我们要抓住这个特点对学生进行传统文化教育，使学生继续把这文明之炬传承下去。语文教学承载着太多的教育重担，传统文化的传承应是首当其冲。
语文教学要充分挖掘和展示传统文化优秀篇章中的各种人物的道德因素，感受历史人物的人文美。引导学生与历史人物对话，学生就会受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潜移默化，就可以变为自身道德进步的强大动力，并最终积淀成为价值观和人生观。“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。近、现代无数名人，如：孙中山、毛泽东、周恩来、鲁迅等的早期求学经历不难证明，他们无一不是接受了扎实、严格、系统的传统文化教育，才给他们人生奠定、注入了坚实、长足的发展基础和动力。他们正是长期阅读传统文本，才深入感受传统文化的圣贤君子，仁、智、勇兼以真、善、美和谐统一的崇高道德以及天下为公的理念，忧国忧民的情怀，已所不欲勿施于人的处世原则，富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈的情操„„在语文教学中渗透传统文化，引导学生专注阅读这些文本，感受历史人物的人文美，与文本产生共鸣，使蕴含的民族文化和民族精神扎根在学生心灵深处，并以此为基础构造自己的精神家园，让他们自觉抵制形形色色的精神污染，尤其是在经济发达的今天，只有继承发扬中华民族的优良传统，才能成为一个修养良好、内心丰富、有志报国的人。
二、在语文课外阅读中渗透传统文化教育。
人文素养教育不是通过说教来实现的，不是通过灌输来获得的，而是让人置身于情境中自我体验、相互影响而发展起来的。作为古典文化的四大名著，别说是小学生，就是一些初中生、高中生，哪怕是大学生都很少有时间或特意安排时间静下心来读一读。但每天抽出一点儿时间读一读，可以受到传统文化的熏陶。现在不需要有过多的研究，只需博览，为今后的精读打下一个基础。于是，我们可以根据学生的年龄特点推荐适合学生阅读的经典书籍，如：作为古典文化的四大名著、《论语》、《三字经》、《弟子规》、《千字文》等以及像冰心一样的儿童作家的作品。特别是语文教学中遇到相应的人物、作品，我们可以不失时机地推荐和引用。教师要认真引导学生分析挖掘教材中的传统文化内涵，并通过恰当的方式传递给学生，让学生真正认识和理解传统文化，从而自觉地接受优秀的传统文化。例如：我校多年来，一直把《弟子规》作为学生的语文课外阅读教材，《弟子规》融读经与识字、为学与为人于一体，全书正文1080个字，生字有481个，熟读《弟子规》之后，学生不仅增加了识字量，提高了表达能力，而且可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，塑造高尚的人格，养成良好的生活和行为习惯，培养敦厚善良的心性。学校为每个班配了一本《弟子规》易解，各班每天给学生讲一个关于《弟子规》的故事，通过故事熏陶、诵读比赛、日行一善等多种语文实践和课外阅读活动使学生受到传统文化的陶冶。
三、在语文综合实践活动中感受和传承传统文化。为了引导学生继承和发扬中华民族孝敬父母的传统美德，我校“语文综合实践”课题组全体成员在电教室开展了一次弘扬民族精神体验教育课题研讨活动。这次语文综合实践活动的主要目的是引导学生在社会实践和家庭生活中去感受父母的艰辛，使学生受到孝敬父母的传统文化教育。
这次语文综合实践活动从开学初就开始酝酿、组织并实施。研讨活动分四个阶段逐步展开：
一、在深入了解分析学生现状的基础上制定了切实可行的活动方案；
二、根据方案组织学生扎扎实实地开展语文综合实践活动，如：“今天我当家”、“今天我来当妈妈”等；
三、学生写体验日记，小结自己参加综合实践活动的经过和感受；
四、对语文综合实践活动进行总结汇报。课题组老师们观摩了这次语文综合实践活动第四阶段――总结汇报阶段的活动。在活动中，教师组织学生通过情景再现、扮演角色、节目表演等多种形式对活动进行了总结交流。
语文综合实践活动采用了“教学做”合一的方式，引导学生从语文课本走向生活，从课堂走向社会，让学生到家庭生活和社会生活中去“学会认知、学会做事、学会做人、学会生存”，使学生在语文综合实践活动中不仅体验到了母亲的艰辛，而且培养了动手动脑和适应社会的能力，使学生的家庭责任感明显增强，尤其是使学生认识到了“孝敬父母”是中华民族的传统美德，应当继承和发扬。另外，我们还组织学生重阳节到福利院慰问老人，通过宣读慰问信、小品、相声、三句半、快板、演讲、歌舞表演等多种形式开展语文综合实践活动，在活动中，学生受到了孝道传统文化教育。我们在清明节组织学生开展“祭扫烈士墓”语文综合实践活动，学生们通过宣读给烈士的信，诗朗诵和宣誓等多种形式缅怀革命先烈，使学生在语文综合实践活动中受到了革命传统教育。我们相信：只要我们持之以恒的引导学生，我们“传承传统文化”的教育一定会有意想不到的收获。
作为一名语文教师，我们要让传统文化濡养的语文教育化作泥土，让学生在这片肥沃的土地上茁壮成长。我们语文教育工作者在从事语文教学中要充分利用传统文化这一优势，与学生一同成长，让民族精神在学生心中开花、扎根，让传统文化永放光芒！
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