低年级数学教材内容与生活相结合优化学习过程的研究._数学研究性学习过程
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“低年级数学教材内容与生活相结合优化学习过程的研究”
课题中期评估报告
金坛市水北中心小学
史云婷
一、课题背景
在传统的教学过程中，教师已习惯地将知识一一地“传授”给学生，学生只是将知识生搬硬套地从书本上转移到大脑中，而并没有真正地消化知识，形成自己的知识体系。这种没有将书中内容加以整理、选择与实践整合的教学方式存在下面一些弊端：
1.学生的学习热情不高。在只局限于书本内容教学的情况下，学生所面对的教学内容比较静态化，不是符合学生特点的活泼的形式，所以学习起来热情不浓。
2.学生的接受程度不深。新教材添加了很多图画，用图画的形式来表现应用题，以利于学生的直观思维，可是这里存在这样一个问题：很多生活应用题都是一下子在图上出现好多个不同的条件，而学生对于哪个条件在前，哪个条件在后，又判断不准，继而是对于题目不知用什么方法来解决。如果单是用课本来讲解很难使学生理解问题。只有让学生能从生活中寻找到应用题的原型，及其中存在着的数量关系，这样才能给以合适的方法加以解答。
3.知识不能系统化。新的教材虽然是按学生的发展来编排内容的，可有些内容较散，知识没有系统化.4.知识巩固不牢。新的教材期望让学生达到一题知多种知识的目的，可是由于教材中巩固练习不多，因此学生的练习不能到位，对新知的理解、应用能力不能得到及时巩固。
学生对于知识没有主动探索、主动发现和对所学知识没有主动建构的能力，知识不能形成系统化。教师就要从生活中截取适合学生认知的元素，使之与教材有机结合，找到适合学生并能优化学生学习过程的有效的学习方法。
二、理论支撑
《数学课程标准》 突出“以人的发展为本”的数学教育目标，强调有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的学习离不开实践，而实践、探索的最好平台来源于生活。生活中的数学可以说无处不在，而现实生活又是数学的丰富的源泉。只有把数学与生活紧密联系起来，学生活数学，过数学生活，才能使学生的思维能力、实践能力和创新意识得到充分的发展。优化学生的学习。
世界各国的课程改革都重视将学生的知识接受过程与实践相联系。如果实现了教材与生活的联系，学生的学习将是在喻教于乐中进行的，学生的认知、情感将同时得到和谐发展。并且教材与生活结合，会很大程度上优化学生的学习。
三、课题研究内容
在教学中我们本着数学与生活的密切联系，在实施教学时从生活中寻找数学学习的素材，又将数学应用到生活中去。如何更好的将生活与学生相结合，达到提高学生的理解的效果，而又不显得生硬？为此首先我们要从生活入手，寻找生活中的数学从而引入到数学的课堂学习，了解、掌握知识。其次，我们再从课堂走向生活，将所知识与生活联系起来，巩固加强知识的内化。另外，处处都是数学课堂，充分利用身边的资源可以为数学服务，优化数学知识的学习。随时设数学课堂：校园就是我们的课堂，让学生去校园里量一量一公顷有多大，从直观上了解面积的大小。体育课也是数学课，学生可以在跑步时步测一千米需要走多少步，从数据上认识一千米的长度。
四、课题研究进展及成果
1．教师注重自身发展，更好地为学生的发展服务。
（1）紧抓教学：课堂是教师的阵地，只有从课堂教学入手，把握好学生的动向发展，才能使得教学质量得到提高。学生的数学课堂来源于生活，又服务于生活。为此我们从生活中寻找数学学习的原型，帮助学生更精确地理解、接受教材内容。主要研究了课堂导入、例题、作业呈现等。
一节课的开始如果能吸引住学生的注意，那么可以说成功了一半。导入是决定一节课能不能精彩继续的关键，而由生活导入，更能引起学生的共鸣，更好地为后面的教学服务。结合学校开展的评优课活动，大家都积极地准备自己的教学，在备课与教学中主动地将教材与生活整合，成为适合本班学生学习与理解的形式出现。《隔位退》这节课抓住了人们平时在使用钱的时候要化整为零这一生活现象，引到了退位减法的向十位借1当10减中来，为学生在计算时找算理起到了一个很好的支撑。《统计与可能性》的教学由生活中学生喜欢的猜物游戏导入，创设了情境，符合学生的心理需要，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。三年级《轴对称图形》的学习，由学生平时最常见到了风筝、树叶、昆虫等导入，让数学教学充满生活气息，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
例题是学生学习教材新知识的参照，通过比较教学，我们发现学生更喜欢学习与生活联系比较大的例题，接受程度要比纯粹的课本例题教学要深。比如《整百数乘一位数的口算》教学中，如果只是简单地出示200×4学生也许会算，但在头脑中留下的表象却不深刻，如果换成学校操场跑道，学生体育考试跑两圈的情境，就加深学生对知识的理解与接受程度，从而优化学生的学习。数学课堂教学应与社会实际生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师应当自然而然地注入现实生活内容这样的教学设计，贴近学生的生活，而且也给学生留有一些遐想和期盼，让数学教学充满生气。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。让学生从生活中寻找数学作业，可以让学生在熟悉的环境中巩固知识。《轴对称图形》教学完了，我便让学生找生活中存在的对称现象。学生找到了剪纸、人体、房屋等许多对称的例子。这样不但让学生认识到生活中对称图的美，了解到生活与数学知识的深刻联系，还对如何判断轴对称图形有了自己独特的方法。比如小学三年级上册的重量单位的认识与运用，就可以将知识与学生平时生活中的称东西相联系，或者让学生自己动手将家里的东西称一称，也可以尝试让学生自己上街买一次水果等活动，从而使其体会到千克与克的重量大小和区别。帮助学生更好地理解与掌握新的知识。《分数的认识》教学后，让学生拿身边的东西分一分，学生想到了分月饼、苹果等。寻找到了身边黑板报的分布情况就可以用分数表示，从而扩大了学生对知识的理解广度，为以后的相关知识学习打下了良好的基础。
（2）加强理论学习与交流，教师要开展研究工作首先须扎实自己的理论基础。每位教师从教科室借得教育理论书籍，利用平时自己钻研、运用。教科研学习的时候进行理论学习与讨论，学习了一些教育人士的教学见地与建议，了解最新的教育理念及教育思想、输通教材，了解教材的结构与重点，从而更好地为教学工作服务。讨论教学中遇到的问题与难点，交流解决困惑的方法，吸取别人的好的教学经验用于自己的教学，在实践中不断地完善教学。此外，还在业余时间总结自己的教学心得进行论文撰写。
2．注重学生多方面的发展
学生是学习的主体，教师的教学应注重对学生学习方式的引导，让学生体验学习。比如在教学《统计与可能性》时，让学生以小组为单位组织摸球的学习活动，让学生明确分工：谁摸球，谁记数，谁监督，提高学习效率，也明白了良好的组织纪律可以加快做事的效率。充分利用同桌学习的方便，比如在教学完一位数加一位数后，可以让学生同桌练习，一人出一数，两人共同加，共同判断，使得知识在短时间内可以得到大范围的练习与巩固。
学生的模仿能力非常强，以教学完例题时可以利用这一点，让学生对系统知识的运用有显性认识。比如在学习连乘应用题时，教师可以引导学生对班级的学生，学校的教室，还是小树林中的树等等一些资源进行利用，开始可以仿照例子进行讲述，目的是让学生对于此类问题有个感性的认识，可以从直观的形象物体来感受连乘应用题中所存在的各个量的关系，然后再抽像成数学知识。慢慢地，当学生习惯了这种思考方法后还可以让他们自己从生活中寻找素材，进行编制。来提高低年级学生对应用题的理解能力。
做错题是学生经常会犯的错误，如果自己能检查出错误之处，那么就可以降低作业的错误率了。平时我们注意学生对他人作业评价的培养，一方面让学生感受到别人作业的规范与认真，悄悄地在学生的心里形成一种学习榜样，让学生去模仿。另一方面，让学生感受一下找错误的过程，当为自己找错误时也能做到细心、周全。
五、课题研究反思
回顾过去的研究，我们做了些工作，但还有一些不足之处有待于加大力度去做，以提升该课题研究的高度。
我们还需继续提高教师的理论素养和业务水平。对课题研究的资料的积累更规范、更广范些。课题研究的深度与广度还要加强。注重过程性材料、及个人的小结与反思的搜集，使得研究更充实。
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