扎实开展教育科研 促进教师专业成长_教科研促教师专业成长

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教师队伍建设典型经验

扎实开展教育科研

促进教师专业成长

绥阳林业局第一小学

李秀兰

2011-3-10

扎实开展教育科研

促进教师专业成长

绥阳林业局第一小学副校长

李秀兰

绥阳林业第一小学始建于1961年。经过半个世纪的艰苦创业，辛勤耕耘，历经几代一小人的努力，现在学校已发展成为规模较大的一所六年制小学，现有教学班27个，教职工92人，学生1035名。近几年，林业局党委林业局对学校高度重视，亲切关怀，连年加大教育投入，学校发展迅速，2006年晋升为“省级一类学校”，2010年评为“省级标准化建设合格学校”。学校教育教学工作在狠抓管理规范化的基础上进一步突出了教学研究这个环节，确立了“科研兴师 科研兴校 科研兴教”教育科研新理念，强化内部管理，挖掘师生潜力，加大教研教改工作力度，教师专业化水平逐年提高，教育教学质量稳步提升。

一、科研课题选择与时代和实际相结合，找准研究方向 十五期间正是课程改革疾风暴雨般推广实施的时期，我校作为市级课改实验区于2003年秋季开始实施新课程，在新一轮的基础教育课程改革实验中，新课标的出台，教材的多样化，课堂教学方式的转变，以及课程资源的利用与开发等，使得新课改实验下的课堂教学与传统教学相比发生了根本性的全面的变化。个别教师们通过参与头脑风暴式的课改通识培训，在教育教学观念上有了初步的认识，但对如何把这些先进的教育教学观念渗透到日常的教育教学中去、如何在每个具体的教学环节体现新课程理念，仍感到茫然和困惑。面对这些变化，教师们出现了“手捧新课标，新教材，面对新理念，新课堂却无从下手”的窘态，甚至出现“穿新鞋走老路”的现象。因此，教师们有必要在新课改理念的指导下，结合具体学科、具体教材、具体教学内容、具体教学环节、教学行为开展深入的研究。此外，我们林区教育是企业办学，地域偏远，信息闭塞，观念滞后，教师素质殛待提高。同时我校在制定学校三年发展规划时，提出了“借助校内外资源，内强教师素质”的教师专业化发展之路。当省教育学会开展“十一五”教育科研规划课题申报工作时，我们根据学校的实际情况和刚刚实施新课改的具体实际问题，最终确定研究的课题为《新课程中教师教学行为转变的研究》。根据课堂教学研究领域及结合实验教师的志趣特点等，又提出了《关于建立新型师生关系的研究》、《关于课堂教学有效提问的研究》、《异步教学法的研究》、《小学生自能作文三程式教学法的研究》四个不同的研究主题，进行课题的深入研究。

总之，在课题选择的思考中我们先从实际问题入手，再结合当前教育形势，找准方向认真落实，向科研要质量，促进了队伍建设，提高了课程改革的实施水平。

二、科研课题实施与组织和管理相结合，营造科研氛围 完善的课题组织网络和规范的课题管理制度是课题实验工作扎实有序开展和深入研究的有力保障。根据课题实验工作的需要，学校成立了校长、教学副校长、教研主任和课题组核心成员共同组成的课题领导小组，构建了由所有课题实验教师共同参与的课题组织网络。课题领导小组负责课题实验工作的指导、检查、监督以及联系专家讲学、成员外出学习安排、协调课题的组织调配工作、提供课题经费和研究条件的保证。课题组织网络中的每个实验成员都有明确具体的分工，承担不同的责任和课题研究工作。每学期学校课题组保证两次课题活动；每月定期召开课题例会，制定课题常规管理制度，及时收集和整理课题研究计划、总结；研究原始数据、记录等过程性资料；了解实验进展情况，讨论解决课题中遇到的问题，明确下一步研究工作。每一项课题研究都要举行课题开题仪式、课题阶段性总结、课题结题大会；每一项课题的研究档案分别建立“开题卷”“过程卷”“成果卷”。课题研究做到分工明确、管理规范。

实践证明，在制度保障下的科研活动营造了浓厚的科研氛围，有力地促进了教师的专业化成长，为提升办学水平增添了活力，为学校发展提供了强大支撑。

三、课题研究与培训和课堂教学相结合，注重研究过程

1、开展教学岗位练兵活动。为调动全体教师参与课题研究的热情，我们从课堂教学入手，变单兵教练为集体研讨；变一人点评为各抒己见；变明星展示为群星璀璨。学校公开课分三级（骨干教师示范课、青年教师研究课、新教师汇报课）、三阶段（课前集体备课，课中集体听课、课后集体反思评课）、三程序（说、讲、评）进行，使教学研究常规化。在教学研究过程中，每个教师都结合自己的课题进行，在同一学科中大家又能相互交流合作，真正形成有效的学习共同体，每位教师都得到多方面、多层次的指导和帮助。同时也为教师提供展示自我的平台。

2、开展“蓝青工程”师徒结对活动。

青年教师是课程改革的生力军，加强对青年教师的培训是学校可持续发展的需要，也是我校教育科研深入发展的需要。青年教师教育理论相对先进，创新意识强，接受新事物快，教学可塑性大，所以我校加强了对青年教师的培训力度，采取“蓝青工程”师徒结对活动，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用。由教学副校长牵头制定《绥林一小“蓝青工程”师徒结对考核细则》，为青年教师“压担子、搭台子、引路子、树典型”每学期徒弟必须听课10节以上。指导教师必须听徒弟课5节以上。每学期徒弟必须上一堂创新课或研究性学习课。指导教师应以指导徒弟上公开课为契机，对课堂教学的基本功从严从实指导。通过培训，青年教师敬业精神增强了，踏踏实实地钻研教材 教法，科研能力明显增强。

3、开发具有林区特色的校本教材。通过开展《新课程中教师教学行为转变的研究》，实验教师在观念和行动上有意识地去利用和开发课程资源。一方面引导学生用教材学习；一方面帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校，走进社会大环境里学习和探索；教师们通过对绥阳林区的历史文化、新林区建设、风景物产、模范人物的研究，开发和编写了以“我爱家乡”为主题的校本教材《富饶美丽的家乡》、《前进中的绥阳》、《林区的骄傲》，教师将校本课程与综合实践活动有机结合，充分利用林区地域优势创造性地开展综合实践活动，走进大自然采集标本，感受林区的美丽富饶；让学生收集老照片，今昔对比感受绥阳日新月异的变化；采访身边的模范人物学习他们的精神品质，让孩子们从小知林、懂林、爱林„„学生的综合能力明显增强，2010年我校由教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组、教育部华中师范大学基础教育课程研究中心授予“综合实践活动课程全国先进实验单位”荣誉称号。

4、开展教师集体备课活动。集体备课强调集思广义，相互切磋，发挥集体的群策群力和协作精神。集体备课必须以个人备课为前提为基础，需要个人钻研，独立思考。在个人备课的基础上，再对集体备课的内容进行消化、吸收，再补充，再修改个人教案。因此集体备课不是个人备课的简单重复，而是个人备课的再认识，再创造的过程，是个人备课的深化和延伸的阶段。

集体备课是教师的集体作用得到充分体现。但是若管理不善，势必使之流于形式，起不到集体备课的作用。因此在日常的集体备课中要强化管理，做到“一超前”（即教师个人按教学进度提前一周备下一周的课。）、“三落实”（集体备课时间、中心发言人、领导参与）实行教师“中心发言人”正是对教师备课成效的一种检查、督促，而且有利于总结和交流。这一点能更好体现中心发言人的主导作用，但作为其他参与人不能袖手旁观，等待“索取”。也要积极参与讨论，主动补缺。因此集体备课“中心发言”和“集体讨论”体现互补性和协调性，他既能发挥个人的专长，又发挥了集体的智慧，让集体备课更有吸引力、凝聚力、生命力。

四、课题研究成果与总结和表彰相结合，树立科研典型 我校承担的黑龙江省教育学会“十一五”教育科研规划课题《新课程中教师教学行为转变的研究》结题成果推荐重点课题参评，经黑龙江省教育学会专家评审组评审通过，准予结题，并获重点课题优秀科研成果二等奖。课题研究圆满完成任务，开辟了我校教育科研工作取得丰硕成果的先河，经学校研究决定对在学校教育科研工作中做出突出贡献的集体和个人进行总结表彰，于2010年12月3日召开绥林一小省“十一五”重点课题结题暨表彰大会，总结表彰的内容是：课堂教学展示、教师素养展示、课题研究档案资料展示、课题研究人员汇报交流、课题主持人做结题报告、颁发教育科研先进集体及个人证书

1、教育科研“优秀团队”：张庆琴带领的六学年组在《新课程中教师教学行为转变的研究》中以“专业引领、自我反思、同伴互助、合作攻关”为核心开展课题研究，实现丰硕的创新成果，授予六学年组教育科研“优秀团队”荣誉称号。

2、教育科研“金星教师”：学校教研主任、培训辅导教师、教研组长和“蓝青工程”师徒结对活动中的师傅为我校教育科研工作起到指导培训、示范引领作用，授予教育科研“金星教师”荣誉称号。

3、教育科研“明星教师”：侯海霞等十名教师在学校教育科研活动中大胆实践、勇于创新，授予教育科研“明星教师”荣誉称号。

4、教育科研“新星教师”：王媛媛老师作为青年教师在学校教育科研活动中刻苦钻研、成绩突出，授予教育科研“新星教师”荣誉称号。

这些受表彰的集体和个人成为我校教育科研工作的典型，虽然仅仅是校级表彰，但是老师们很看重，这是学校对他们过去的辛勤付出的肯定，同时激励他们更加努力地去工作。

十一五期间，绥阳林业一小在科研工作中取得了丰硕的成果，省级、总局级、局级、校级公开课一百多节，国家级、省级、总局级论文三百余篇。学校教育科研小组曾多次被评为总局级“学习型组织”、“女职工建功立业标兵岗”等荣誉称号，学校在2010年经总局教育局评选，省教育厅初评、教育部复评荣获“全国语文特色示范校”荣誉称号，国家语言文字报社采访报道了我校《小学生自能作文三程式教学法》科研成果。面临十二五开局的千帆竞发、百舸争流之势，绥林一小不会停滞不前，先进的教育理念，创新的教育实践，有效的教育科研，都将是一种无声的召唤，激励着每一个一小人在新的历史起点上，振奋精神，改革创新，在专家、同行的指导帮助下，开创新的业绩。

2011-3-10

教 师 队 伍 建 设

绥阳林业局第一小学教师

张庆琴

教师是学校的脊梁，是学生的偶像。教师的思想政治素质和职业道德水平，直接关系到教育质量的高低，关系到学生的健康成长。教师是立校之本，师德是教育之魂。打造一支具有优秀的师德风范，具有模范的师表形象、具备精湛的教学技艺的教师队伍，是办好学校的根本之本。我们绥阳林业局第一小学一直把师德建设作为教师队伍建设的首要任务来抓，注重塑造教师高尚的师德，健康的人格，完美的师表，正确的价值观，一支优秀的教师队伍已经初步形成，受到家长和社会各界的好评。具体做法：

一、抓学习立师德，坚持师德建设为首的原则。教师素质，师德最重要。我校始终将师德建设摆在教师队伍建设首要位置，提高教师整体素质。

（一）学理论，提高认识。提升理论水平是师德建设的基础，学习就成为师德建设的首要任务。在理论学习上我们采用自学和集中学习相结合的形式。在引导教师自学我们的做法有：一是营造读书学习的氛围，教室、办公室都有书柜，除了学校配备一定的图书外，还要求教师、学生都要带定数量的图书实现资源共享。二是落实时间，每天都有读书时，早晨、中午教师和早到的学生一起读书。每周有两节读书课，全校师生共同读书。三是开展活动，每学期举办读书交流会、读书笔记展评、沙龙、演讲等，活动的开展激发了师生读书学习的热情。除引导教师自学外，学校还组织集中学习，周五的政治学习多年坚持从未间断。

(二)学先进，引领前进。我校定期组织教师学习本校优秀教师的事迹，对各级表彰的教师，学校有计划地安排他们在全体教师会上宣讲自己的先进事迹。我校上报的各级表彰都是在校级各类先进中产生的。每学期，在开展校级的“师德模范”、“优秀教师”、“优秀班主任”等多项评比时，首先是让大家自己对照标准自评打分，自评的过程也是大家找差距、受教育的过程，同时，使教师们觉得榜样就在眼前，典型就在身边，目前，全校教师中已形成了“比、学、赶、帮、超”的良好氛围。

二、强化督查树新风，坚持加强制度建设。坚持依法治教，完善教师职业保障制度，为调动广大教师的积极性、主动性和创造性提供良好的制度环境。随着社会的发展，社会上的一些不良现象也在潜移默化地侵蚀着教师的灵魂，影响着教师的职业道德。为此我校加强督查，规范教师日常行为。

（一）加强引导，提升素质。每学期开学，学校都要组织全体教师认真学习《中小学教师职业道德规范》提醒大家时刻不忘自己是一名人民教师，不断进行自省，努力提高自身素质。

（二）加强督查，规范行为。学校每天都对教育教学工作全面督查，从早晨和中午的提前进班到教师提前候课，从教师多媒体的使用到不在网上做与工作无关的事，从教师在岗情况到执行课表，督查工作到边到位，不留死角。除正常的值周外，校长室和相关职能部门还经常突击检查，如查教师在岗情况、查在网上做与教学工作无关的事、查课表执行等。无论是督查还是突击检查，查出问题的，都要对照相关制度立即作出处理，并将处理结果及时通报，决不姑息。

（三）加强监督，优化队伍。为了使学校的办学行为和教师的教育教学行为接受学生、家长的监督，我们开辟了多条与学生、家长沟通交流的渠道。学校除正常的“家长接待日”，定时接待家长外，我们还向家长公开了校长的联系电话，使他们对学校和教师工作的意见和建议可以及时向校长反映。每学期中途我们都会举行一次对家长开放日活动，请家长到学校听课，看作业，与课任老师交流思想，交换看法，共商学生成长大计。学期末，我们还要举行一次学生、家长评学校、评教师活动，对家长有集中反映的教师学校将找其谈话或作出处理。

三、锤炼师能育精英，坚持教师专业化的导向。教师专业化是我国教育发展的客观要求，也是国际教师教育发展的总体趋势。师德和师能是相辅相存的，高尚的师德能促使师能的增强，师能的增强，也能促使师德水平的提高。为此，我校以师能训练为抓手，努力打造精英队伍，争创品牌学校。

（一）以课堂教学为抓手，提高教师教学水平。每学期学校领导都要在各个学年搞组内公开课，然后选出优秀的课在全校展示。每周二下午两节课全校数学教师进行集体备课活动，每周三下午两节课全校语文教师进行集体备课活动，每周二上午两节课全校副科教师进行集体备课活动。一方面，严把“备课关”，教师间通过说课、评课来探讨教改、创新的方法，力求既符合学生的认知规律，又不能让学生有课课雷同之嫌；另一方面，鼓励教师大胆改革，突破原有的备课设计，依靠教学机智、教学灵感，实施“第二次备课”。定期开放课堂，邀请学校领导、同组人员听课、评教，一块探讨教学管理、教学改革的方法。通过大面积的听课，把对教学工作的检查分散到平时，促使教师增强教学的责任心，提高了教师课堂教学水平。现在，我们的课堂教学有以下特点：第一，突出创新精神和实践能力的培养。传统的课堂教学，“师道尊严”的气氛太过厚重，培养出来的相当一部分学生只是考试的“高手”，而缺乏独立分析与解决问题的能力。因此，我们着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，抢占这个素质教育的制高点。极力创造让学生敢想善想、敢问善问、敢做善做、敢说善说的课堂教学环境。要做到这一点，首先必须淡化讲台的威严色彩，缩短师生之间的距离。教师要走下讲台，来到学生中间，与学生一起讨论问题，使教师与学生之间以及学生与学生之间形成心理上的相融。同时应该鼓励学生质疑，发表与教师或课本不同的意见，切忌伤害学生的自尊心和熄灭学生创新思维的火花。其次，应该让学生之间相互交流，使课堂成为学生展示自我的舞台，增强学生的自信心，消除使学生成为“分数奴隶”的土壤，在教学中形成学生的独立人格意识。此外，还加强对学生学习方法的指导，真正把打开知识宝库的“金钥匙”交给学生，让学生学会学习，学会持久发展。教学注重导情入学，激发学生的求知欲，而不是威严的纪律管束；更多以生活化的方式呈现知识，引导学生从纷繁复杂的生活现象中归纳、抽象出理论，而不只是演绎推理，用有限的课本知识去解释无限丰富和无限发展着的实际；强化学生的个体参与，不仅要调动他们动耳动脑的心智投入，还要促使学生动眼、动嘴和动手等多方面的身心投入；教学过程目标的达成不仅需要引导学生自主获得知识，而且还要促进学生的情感、态度、审美等心理以及价值观、人生观等思想品德的成长。第二，注意非智力素质的培养。传统的课堂教学，受应试的钳制，过分强调智育，忽视了对学生非智力素质的培养。在教学中，向学生提出难度适当的学习任务，用任务驱动的办法，激发学生的学习积极性和学习兴趣，让学生运用已学过的知识，借助于教师的指点、同学的帮助和学习小组的讨论，通过模仿和自己动脑动手去加以解决，从而培养学生的学习习惯、成功意识和克服困难的坚强意志等优秀品质。通过小组活动，还能培养学生与人团结、合作、尽职尽责的团队合作意识和责任意识；通过班级课堂的信息发布、信息交流等课堂活动，使学生养成倾听别人意见的包容心理。第三，把因材施教落到实处。传统的课堂教学，由于考虑到教学内容与时间的关系，教师往往只关注教学内容与教学任务的按时完成，而忽视了学生的课堂活动细节；由于受到升学指标的压力，教师往往只关注中等及以上学生的学习，忽视少数“差生”的发展；由于考虑到考试答案的标准化，教师关注的是答案的唯一性、标准化，往往会忽视学生的不同见解，忽视思维的碰撞。在素质教育的课堂上，教师使每一棵“树苗”都能健康茁壮地成长。课堂教学关注每一个学生，不仅关注答案正确的学生，还关注答案错误的学生；不仅关注答案的统一性，也要关注答案的差异性；不仅要关注教学内容与教学任务，更要关注思维碰撞与学生的个性发展。此外，为培养学生自主探究、合作学习的能力，从“题海”中解放出来，发挥自己的特长，在教学中应注重学生的自主学习、自得学习，让课堂真正“动”起来。在作业布置上，应向一些研究性、分析型的题目倾斜，增加学生的实践环节，培养学生的创新思维能力。

（二）建立科研小组，增强教师科研能力，以教育的热点、盲点问题为专题进行讨论，激发教师思维碰撞，点燃教师智慧的火花。我们已进行了“教师教学行为转变的研究”、“建立新型师生关系的探究”、“小学生自能作文三层式教学法的研究”。教师本身就是一种资源，这些举措，促进了教师科研能力的显著增强。

当然，师德建设并非朝夕之功，它是一项长期、系统的工程。展望未来，我们任重道远。面对新时期出现的新形势、新情况、新问题，我们将不断反思，查找问题，及时整改，努力使师德建设再上一个新台阶。