语文教学与学生主体地位的落实_如何落实学生主体地位

2020-02-28 其他范文下载本文

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语文教学要落实学生的主体地位

河南省商丘市王明超

摘要：新课程改革指导着教师观念、角色、及教学方法的转变，课堂教学重教书更重育人。培养学生的学习兴趣和获取知识的能力成为语文课堂教学的重点，语文课堂教学中落实学生的主体地位将有利于学生的兴趣培养、有利于学生的个性张扬、有利于学生自学能力的形成、有利于实现读者与文本的心灵交流，并使学生形成从生活中学习的技能，提高学生的生存能力，达到育人的教学目的，体现以人为本的教学理念。

关键词：兴趣全体参与实效

实施素质教育是当前教学改革的主旋律，是语文教学实现可持续发展的必由之路，课堂教学是实施素质教育的主渠道。语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。学生是学习和发展的主题，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好

1。落实学生的主体地位，发挥学生的主体作奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神○用，是时代发展的需要，是语文课程标准的要求，是尊重教育规律的体现，也是我们对过去的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。过去的语文课堂上教师是绝对的权威，大搞“一言堂”，大唱“独角戏”，语文课堂成了老师表演的舞台，语文教学走进了“高消耗、重负担、低质量”的死胡同。落实素质教育就是在课堂教学中落实学生的主体地位已成为广大教师的共识，关键是如何把这种共识转化为每个教师的自觉行动。因此认真、深入地研究如何落实学生的主体地位就摆在了每一位语文教育工作者的面前。我认为，落实学生的主体地位要从一下几点做起。

一、要善于设疑激发学习兴趣。

学起于思，思源于疑，语文课要激发学生的学习的兴趣，就要善于设疑，要把教学内容问题化，精心设计问题，让学生去思考、去解决，反对目中无人，直接灌输。儿童的好奇心是一种追求知识的欲望这是自然给她们预备的一个好工具，他们可以用它除去生来的无知，所以我们应该加以鼓励2。善于设疑，可以说是优秀语文课的共同点，比如我在教学《七根火柴》时，在指导学生和引导○读课文前，设计了这样的问题：“假如有一座红军博物馆，你就是讲解员，在你负责的展台上有七根火柴，请你用讲解员的口吻和身份，根据课文的内容，介绍七根火柴的来历。”学生钻研教材的积极性马上被调动起来。在教学目标基本完成后，为了帮助学生进一步深刻理解文章内容，我又提出一个问题：“无名战士为什么无名呢？”这问题提得有点怪，学生的兴趣非常浓厚，展开了激烈的争论，有的说：“这是历史故事，年代久远，作者忘了战士姓名。”有的说：“这是小说，是虚构的，因而不需要什么人物的真实姓名。”教师进一步引导说：“假如我说这是作者故意安排这战士是无名的呢？”一位学生受到启发，很快站起来回答说：“战士无名说明他很普通，只是普通战士中的一个，因而就有代表性，他所表现出来的精神就有典型意义，这样文章的主题就更有深度和广度。”精彩的回答赢得了学生和听课教师的热烈掌声。当然教学内容问题化，要避免由一个极端走向另一个极端，不能把“满堂灌”变成“满堂问”，问题的设计要准确、巧妙、难易适当，有启发性、有实效性，要把握好发问的时机，而且还要让学生自己设疑提高学生学习的兴趣。

《语文课陈标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊整学生的个性差异，鼓励学生选3兴趣是最好的老师，择适合自己的学习方式。”○使学生学习的原动力。孔子说“知之者不如好知者，4。好之者不如乐知者。”我们教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的○譬如我对学生进行识字教学：我在讲台上以侧身卖出一大步，让学生看着像什么字，同学们说像个“人”字； 1 我又张开双臂做出一个张臂拥抱大树的姿势问同学想什么字，同学们说像个“大”字；我又举了木棍上火苗煽动是个“火”字；火上盖上土就是“灭”字；屋外下雨屋里也下雨就是“漏”字······这样生动形象的教学大大提高了学生学习的兴趣。学生一旦对学习产生了兴趣，就有了探究知识的欲望，就会利用一切可以利用的时间和空间，创造一切有利于学习的条件，努力去探究它，学生在探究的过程中获得知识，并最终把这探究过程形成获取知识的能力。

二、要形式多样提高学习热情。

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。所以语文学习又是枯燥无味的，只有采取形式多样的语文教学才能提高学生的学习热情。加德纳认为，我们的智力是多元的，每个学生都是具有差异的人，学生与生俱来就不相同，她们都没有完全相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而

5。有的教师对学生活动的理解过于狭隘，翻来覆去就都具有自己的智力强项，有自己的学习风格○是让学生读读课文、说说段意，刻板单调，缺少新意，难怪学生参与的积极性不高。维未斯说：“理论是容易而且简短的，但是除了它所给予的满足以外，没有别的结果。反之，实践是困难而且冗长的，但有极大的效用。”正因为如此，所以我们应该努力找出一种容易领导青年人去实际应用自然力6。比如我在教《猫》这篇课文时，我先让学生观察猫的形态、神情、爪子等特点，再让量的方法○学生查找有关老舍的资料······这些看似在玩的活动学生很愿意去做而且做得特认真。到上课的时候学生有了第一手材料学起来就得心应手事半功倍，当我讲到猫跳上桌子在稿纸上踩几多小梅花时学生马上就知道那是猫的脚印，因为他们观察了猫的脚掌，当我问从中可以看出作者和猫之间的感情如何时学生的表现更是高涨，学生观察到的现象在这里都派上了用场：有的学生说猫第一次接近人时总是先用疑惑的眼神看着接触的人，然后慢慢的接近，在确认安全之后才会静下来；有的学生说猫只和关系特别好的主人玩耍；有同学说作家在写作时最讨厌被打扰了，而作者却任由小猫在自己的稿纸上踩几朵小梅花，可以看出作者对猫特别喜爱······不用老师细讲学生对课文的理解就特别深刻，对作者的思想感情把握得更加透彻。

其实，学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多样的，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱。比如我们在教授《扁鹊见蔡桓公》这样一篇文言文时，可以对于蔡桓公所说的“寡人无疾”这句话，让学生模拟蔡桓公说话的语气、神态，使学生很好地体会蔡桓公的讳疾忌医；再如在教授《卖炭翁》一文时，对于文中“手把文书口称敕”这句话，可以让学生大胆想象、模仿，使学生体会宫廷爪牙的蛮横和卖炭翁的艰辛。再比如，我在作文课上，要求学生以《我的家庭》为题写一篇文章，为了引导学生认真观察生活、激活自己的生活体验，在学生动笔写作之前，我要大家推荐三位有表演才能的同学来演一个话剧，题目也是《我的家庭》，对剧中人物和性格也做了简单规定：好吃懒做、嗜烟如命的爸爸，勤快能干、说话唠叨的妈妈，还有一个任性顽皮的女儿。三位同学的表演惟妙惟肖，激发了大家的写作热情，达到了预期目的。三位教师都注意了精心设计富有创意、形式新颖的学生的活动，既活跃了课堂气氛，激发了学生参与学习的积极性，又使学生加深了对教学内容的理解，取得了很好的教学效果。

三、要面向全体学生张扬学生个性。

7。让更多的九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养○学生参与课堂活动，这是面向全体学生对学生一视同仁的一种表现，更是实施素质教育的要求。可是，我们经常发现，有的教师上课，翻来覆去总是盯着那几个“尖子生”，特别是执教各种公开课、观摩课、评优课，语文课堂更是成了有限的几个“尖子生”大显身手的舞台，参与讨论问题，起来发言的学生仅仅几个人，很多情况下还是重复发言，其他学生呢？也许有的在思考，也许有的一头雾水，也许有的开了小差，也许有的什么也没想——天知道他们在想什么。从更多学生的眼光来看，“热闹是他们的，我什么也没有”。为什么不给其他学生参与的机会呢？有的老师惟恐他们不会“配合”，万一回答得风马牛不相及，耽误了时间，教师完不成教学任务，有损一堂课的整体“质量”； 2 还有些老师则是嫌麻烦，认为那些“差生”即使让他们参与了课堂活动，也答不对、做不好，对于他们自身的提高也没什么作用。其实，这样的认识和做法是不正确的，既违背了因材施教的教育规律，也不符合素质教育的要求。在课堂教学中，教师更多地要体现出一名导演的素质，它既是课堂中平等的一员，又有着特殊的使命，他要特别注重学生的差异性，把握优、中、差学生展示的机会，尊重、鼓励每个学生，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正8。语文教学一定要面向全体、尊重人格、承认差异、因材施教。确方向和教育目标的实现○语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。人们常有这样的体验，当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会使人热泪盈眶或是黯然神伤，这是为什么呢？的国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义”。也就是说有个性的阅读主体在与文本的对话过程中产生了共鸣，形成了自己独特的情感和理解，所以阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和

9。

体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣○

四、要点面结合积极评价。

新课程标准强调九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。开展学生活动要面向全体，并不是说搞什么活动都是“大轰隆”：一起读、一起答、一起背„„实践证明，过多的搞学生集体活动，只有“面”，没有“点”，效果往往不理想。应该做到点面结合，多搞一些学生的个别活动。我认为搞学生的个别活动有这样几个好处，第一个好处是可以调动学生学习的积极性，如果语文课上每个学生都有展示自己的机会，那么他就会把精力始终放在教学内容上，随时准备“出击”，这样就会少开小差、少走神；第二个好处是帮助教师了解学生的真实情况，从而及时调整我们的教学内容和教学方法，也为我们进行分层次教学提供依据；第三个好处是，多搞学生的个别活动，有助于抓好知识和能力的落实，防止学生出现眼高手低的问题。为了搞好点面结合，教师在备课时，既要备教材，又要备学生，什么样的问题应该由什么样的学生来解决，应该心中有数，避免开展学生活动的盲目性和随意性。学生是学习的主题，老师要给学生阅读、思考、活动的时间和空间，营造与文本相适应的氛围，尽快使学生与文本的对话达到情与感的交融，使学生产生爱与恨的情感，让读者与作者的情感在碰撞中绽放出绚丽的火花。

著名的语文教育专家钱梦龙先生在回顾自己的成长道路时说，他从小智力平平，生性顽皮，不爱学习，到小学五年级的时候已创下了三次留级的“记录”，老师送给他的评价是“聪明面孔笨肚肠”。自卑的阴影一度笼罩着他，使他完全丧失了进步的信心。但五年级的一位语文老师改变了他的人生道路，这位老师是怎么做的呢？其实很简单，那就是给钱梦龙布置了一项任务：在每次学新课前，把课文里的生字从字典里查出来抄在黑板上，供同学们学习。一个长期被同学看不起的“老留级生”，居然还能承担如此光荣的任务，自然感到从未有过的自豪！由于爱语文老师，也爱上了语文课，从此开始了人生的转折。看来，教师的期待和欣赏对学生来说是多么重要啊！可是，我们语文老师往往对学生期望过高、要求过严，因此学生的活动很难让他满意，特别是老师执教公开课，总是希望学生的活动能按照自己设计的进行，一旦学生回答出了偏差，就不知道如何应付了，甚至对配合不好的学生“恨”得咬牙切齿，语文课上学生动辄获咎，总是如履薄冰，战战兢兢，哪里还有什么参与的兴趣和创造的热情！我们要学会欣赏学生，要注意对学生的激励，对学生的活动多做肯定性的评价，即使学生的意见不成熟，也不要轻易否定、批评，我们应该把学生答题中的错误看作是接近真理的脚步，而不能用冷冰冰的所谓的标准答案加以否定，更不能冷嘲热讽，不伤害学生的进取精神和自尊心是我们课堂评价的“底线”。当然，对学生的欣赏和激励要有诚恳的态度、要实事求是、要因人而宜，不能是老生常谈式的赞语和“礼物奉送式”的奖励，更不能搞成对学生的无原则的迁就甚至是曲意的迎合。

五、要讲究实效切忌表演作秀。丰富多彩的课堂教学往往离不开五花八门的活动。趣味盎然的课堂活动是课堂教学中突显学生主体地位的一个表现；是老师提高学生学习兴趣的一种手段；是老师传授知识的有效载体；是学生乐此不彼的学习方式。语文教学不仅限于“文本”的传授，必须树立大语文观，培养学生良好的语文素养。工具性是语文的一个特征，语文的工具性体现在语文课堂教学它不仅是传授教材上的知识，更重要的它是以教材为载体传授学生学习语文的技能。比如识字教学，它不仅是要学生掌握这个字的音、形、意，更重要的是让学生通过这个字的教学让学生掌握更多的与之音近、形近、意近的字，并掌握听音思意辨字形、望形读音明字意的方法，形成认知生字的能力。

所以教师对落实学生主体地位要有正确的认识，不能拿学生活动为老师的语文课“贴金”，片面追求课堂上的轰轰烈烈，无视学科特点、冲淡教学重点、脱离教材特点，花样百出，哗众取宠，这种表演作秀式的学生活动往往会使我们的语文课流于形式，缺乏实效，很可能会出现课上热闹课后空虚、学生说起来头头是道而写起来、用起来却破绽百出的尴尬局面。如我在讲作文课《我快乐》时，学生以我为中心踊跃发言，列举出了取得优异成绩、拾金不昧、做出难题、助人为乐、见义勇为、关心集体······许多鲜活生动的事例。按说我已完成了教学任务，但我却不满足，我感到选材太狭隘，实力太假，于是我有引导学生多角度思考：题中的我除了是自己还可以是谁？是妈妈行吗？是老师行吗？是街上的清洁工行吗？是树行吗？是花行吗？······学生在我的引导下发散思维，写出了许多生动的作品，而且感情真挚，题材各异。开展学生活动是落实学生主体地位的表现，是完成教学任务的手段，而不是教学的最终目的。不能把开展学生活动当作教学改革的点缀，否则，就会陷入为开展学生活动而开展学生活动的形式主义误区。因此，我们要认真研究教材内容，了解学生实际，结合自身特点，把握课堂的动态发展，讲究开展学生活动的科学性和艺术性，确保学生活动的实效性，让学生活动成为课堂教学的有机组成部分，从而大幅度提高语文课堂教学效率。

总之，我们语文教师要切实转变观念，做好具体工作，在课堂教学中把学生的主体地位落在实处，把提高学生的综合素养、培养学生的创新能力和实践能力作为教学的重点和核心，把学生能否“乐学、会学、学会”作为评价一堂课的最高标准。让我们所有语文教师携起手来，整体优化我们的课堂教学，使学生能够兴致勃勃地求知，积极主动地发展，使他们学会学习，学会思考，学会创新，实现全面发展，整体提高的教学目标。

参考文献

①

赖德胜出版

语文课程标准（实验稿）

第一版

北京师范大学出版社

赖德胜

2001年7月

第2页 ② 约翰·洛克著

教育漫话

傅任敢译

第一版