浅谈低年级情境教学_情境式教学
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浅谈小学低年级英语情境教学
摘要：小学英语情境教学就是创设一定的情景，让小学生在情景中学习英语的一种教学方法。低年级学生具有短时记忆力强，好奇心重，模仿力强、表现欲强的特征，情境教学正是迎合了小学生的这种年龄特征，可以促使他们在轻松愉快的环境中得到很好的启蒙，为高一阶段的学习打下良好的基础。本文结合笔者日常的教学实际，分别从挖掘教材内涵、组织科学的教学方式、引导反复实践、创设活动等几个方面尝试情境教学在课堂中的运用。
关键词：低年级；英语课堂；情境教学
新《英语课程标准》将小学英语教学摆到了十分重要的位置，学习某种语言的最根本目的是能运用该语言进行实际交际。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识，提高课堂教学效果。
一、小学低年级英语课堂中的运用情境教学的必要性
（一）情境教学让学生感到学习很“有趣”。
“有趣”是学生对新颖、新异事物产生的直接兴趣，是兴趣发展的初级阶段。教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“身势语言”的情境教学，让他们从直觉上感到“英语很有趣”。例如，在教低年级学生时，恰当地运用body language，让学生律动起来，会让学生很有兴趣。在教身体各部分的名称时，教到哪个单词，就让学生指着自己的身体部位。Head，学生就指头，nose，学生就指鼻子，训练由慢到快，还可以交换，两个同学互相操练。之后，学唱歌曲《head, shoulders and toes？》,学生边唱边做动作，由慢到快，气氛到达高潮。学生不但学到了知识，同时也觉得很有趣。
（二）情境教学让学生找到学习的“乐趣”。
乐趣是一种愉快的情绪体验。教师应为学生自然地从感到英语的“有趣”转变为对英语的“乐趣”创造契机。乐趣是兴趣的升华，学生将所学的知识加以运用，就会找到乐趣。例如，在教“May I come in?”时，我让一名学生站在门口，假设为迟到，说May I come in?另一位同学说Come in, please.让学生上来操练，学生非常积极。学生觉得自己学的英语在生活中也能用上，很有乐趣。以后，学生英语课迟到，都很乐意说May I come in?同时，也会相信学生再也不会忘记这句话。
（三）情境教学让学生潜移默化地融入一种语言的掌握中。我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的情境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学颜色时，教师可以将课堂设计成一个彩色世界。带着孩子们在彩色世界中认识各种颜色以及单词的读法，然后在情景中学习句型“what color is it？”让学生在情境中体会句子的意思，并灵活运用。这样，学生积极专注地投入到情境中，潜移默化的已融入到英语知识的掌握中。
二、如何在低年级英语课堂中运用情境教学
（一）挖掘教材内涵创设情境
教材本身就蕴含着丰富的情境内容，比如北师大版教科书全部采用彩色图画，情境会话贯穿全套教材，教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量儿童喜闻乐见的歌曲、歌谣、游戏和浅显易懂的故事。教师要充分挖掘教材内涵，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境。例如在教动物的单词时，教师可以把几个动物，特别是学生熟悉的“dog、cat、monkey…”的声音“wang wang、miao miao、zhi zhi…”等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。
又如在教“monkey”时，教师左手反遮前额，眼珠上下转动，四处张望，右手抓耳挠腮，这样，一只小猴的形象就活灵活现地展现在学生面前。他们也可边做动作边说英语。巩固练习时，可听英语模仿动物的叫声或用形态表现，也可以听叫声、看形象，用英语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与，都在学习。学生在玩、说、学的情境教学中深深感到“英语真有趣”。在呈现新的语言知识点时，通过展示教材中的实物（不同的学习用具、水果、蔬菜等），或画出相应的简笔画进行向学生介绍，这样就可以刺激学生大脑兴奋，使学生直接感受英语，激发他们的学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。
（二）组织科学的教学方式优化情境
教育家1赞可夫曾经说过：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究课堂教学方法和课堂教学艺术，才能收到良好的教育效果。在课堂教学上，教师采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情境，如：在课堂英语教学中，教师采用音乐教学(唱英语歌)、游戏教学、课前或课后师生对话等教学方法来激发学生的学习兴趣。1 教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.10.在平时的教学中，教师尽量多开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情境，使学生在情境中学好英语，始终保持浓厚兴趣。
（三）引导反复实践深化情境
英语课的实践性是很强的，而“练”才是学生自己的实践。在英语课堂上反复实践，应当遵循因材施教的原则，引导学生在情境中实践。我在接手一年级时，给全班学生每人都起了一个英文名字，上课提问直接叫他们的英文名，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多加使用，这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。我还经常创设情境，如用“Gueing Game”操练所学内容，如：学习完动物bird, ribbit, monkey等单词后，我就让其中一个学生扮演动物的相应动作，让其他学生根据动作进行对话。Gueing Game游戏活动既可以让学生在游戏中复习巩固所学知识，又营造了快乐、互动的学习氛围，提高语言运用能力。
其次，在现代化电教设备创设的情境下，让学生多看、多听，获取最大的信息量。学生从多媒体课件中能看到生动的画面，帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。
（四）运用积极的鼓励唤醒情境
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂中要求学生做两人对话时，我会双手合拢，对学生说：“Pair work, please.”每当Free talk突然无声时，我会及时轻声地鼓励学生：“Don't be afraid.Never mind.”每当学生回答正确时，我会及时地表扬：“Very good!”“Great!”“Cool!”。学生听了老师的表扬，心里感到非常高兴，充满了成功感，自信心也增强了，学英语就更起劲了。
（五）即时创设活动激活情境
根据低年级学生学习的特点，教学要创建以活动课为主的教学模式，激活情境，激发学生的学习兴趣，有利于课堂教学效率的提高。例如，例如我在上“It’s for you.Happy birthday to you.”这一句型时，刚好我们班里有一位学生生日，我就抓住这一机会，创设了一个真实的情境：我手捧一只点着八支小蜡烛的生日蛋糕，跟着录音机里同学们所熟悉的乐曲，唱着“Happy birthday to you”，向那位同学走去，其他同学也不由自主地跟着我哼起了歌。我边向她递上蛋糕边对她说：“It’s for you.Happy birthday to you.”紧接着，全体学生也情不自禁地说：“Happy birthday to you.”我们共同为那位同学开了个小小的“birthday party”。他们自然而然从情境中接受了这两个句型，也知道了它们所表达的意思，减少了用母语心译的过程，实现了教学过程交际化，为学生用英语交际打下了基础。即时活动使学生真正找到了英语课的“乐趣”所在。
总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。著名教育家2陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育方法。也正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”所以，我们在英语教学过程中，要充分创设情境调动学生的思维，使学生学会探索、学会学习、学会运用英语。何秉正.英语情景反应教学法初探[J].中小学英语教学与研究，2006(6)．
参考文献
[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社，2005.10.[2]（美）罗伯特·斯莱文.教育心理学（第7版）[M].北京:人民邮电出版社，2004.[3]朱智贤.中国儿童青少年心理发展与教育[M].北京：中国卓越出版 公司,1990.[4]张莺,付丽萍.小学英语教学法[M].长春:东北师范大学出版社,2002.[5]禹明.小学英语教学理念与教学示例[M].广州:华南理工大学出版社，2008.[6]张剑屏.小学英语教学情景创设初探[J].成都教育学院学报,2010(18).[7]李钰.美国学校情境教学的策略与实践.[J].教学与管理,2003.(5).[8]王卓.论情境教学.[J].内蒙古教育学院学报,1998.(9).[9]白玉.走进小学英语新课程体验情境教学.[J].甘肃教育,2009.[10]柯兵兵.浅谈小学英语教学中的情景教学.[J].中小学英语,2007.
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