浅谈农村地区高中英语教学的常见问题及对策_农村高中英语教学
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浅谈边远少数民族地区高中英语教学中的常见问题及对策
贵州省黔东南州黎平县黎平一中
廖钟雁
关键词：边远少数民族地区
高中英语教学 问题 对策 内容摘要：边远少数民族地区由于初中英语基础教育薄弱，英语教学资源和语言环境缺乏，教师学习观摩机会少等原因，高中英语教学中普遍存在着种种问题，本人结合自身教学经验提出了几点对策，并给出了一些如何操作的实例。
作为在边远少数民族地区从事高中英语教学十多年的教师，我深切的感受到了由于教学资源相对匮乏、教师学习观摩的机会少、初中基础教育薄弱等原因，同时教师受自身素质的影响，许多教师在教学中普遍存在着以下一些问题，影响了英语教学质量的提高。
一．对教材的处理缺乏灵活性和科学性。
由于新教材教学容量大、听说读写的活动内容多，教学任务重，要求高。对于基础教育薄弱的边远少数民族地区，使用起来难度较大。不少教师不能科学地处理教材。有的依然按照以往老套的教法，只教阅读部分和语法。而有的教师则教材上有什么就教什么，按部就班地处理教材，结果往往完不成教学任务，前学期松后学期紧，学生老师忙走过场。这些处理方法都让教师感到教得费力，学生学得吃力，学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。
二．未能处理好初、高中的衔接
学生从初三进入高一是一个重要的过渡期。对于边远少数民族地区，初中时学生在听说能力上基本得不到训练，基础普遍薄弱。大多数学生一进入高一便是感觉困难多多，阻力重重。我们很多老师对此重视不足，有的不考虑学生的听力水平，一味采用英语授课，增加了学生听课的难度。有的一味忙着赶高中的课程，没有及时带领学生进行知识的梳理和复习，使得学生新的知识没掌握，旧的知识却忘了。还有的老师在试题和练习的选择上过早强调与高考接轨，试题生词多，难度大，不利于学生的学习。
三．“满堂灌”的现象仍然很严重，教学缺乏艺术性。
由于边远少数民族地区高中英语教师缺乏，很多老师课务重，备课时间少，准备不足。或者是老师备课时只备教材，不备学生，缺乏新的教学理念，或不会使用现代化教学设备进行教学，教法陈旧。课堂模式普遍体现为以老师为中心进行的满堂灌，老师讲得口干舌燥或写满一大黑板，学生只是被动地听或记笔记，没有思维的空间和时间，课堂气氛沉闷，教学效果不佳。
四．对学生读写能力的培养不够重视或缺乏系统性和持久性。
有的老师高一高二基本不重视读写能力的培养，没有安排任何的写作课或阅读课，对学生的读写缺乏指导和训练。到高三只能让学生背一些作文模板来草草应付。有的老师高一时就给学生安排沉重的读写任务。每天让学生写英语日记和作文，读难度过大的英语报刊杂志。学生因为词汇量少，基础差，学生老师费时费力，结果事倍功半，学生也很难坚持。
五．不大注重学生学习习惯的培养和学习方法的指导。
很多老师认为高中生能自己会学习了，因此不大注重学生学习习惯的培养和学习方法的指导，学生因为学习方法不当学习效率不高。
对于上述存在的问题，我经过体验、观摩、教学反思、和同行们一起探讨以及结合自身的教学经验提出如下对策：
一．对于处理教材的问题，教师应该明了教材不过是教学的工具。坚持以学生为中心来使用教材，结合学生的实际情况，在教学中对教材进行大胆的删减和整合。对于教材学生比较难理解和掌握，教学难以操作的内容可以舍弃。比如高二（下）The United States of America、Invention 等单元的部分内容。口语和听力的训练可选择学生比较感兴趣的内容进行。比如在Destinations(高二下Unit15)单元，我删掉了听力和口语部分。在上完阅读课文后，设置让学生充当导游的情景让学生进行口语练习，学生兴致很高，课堂气氛活跃。这样既训练了口语，又复习了课文。总之，老师应该集中精力来处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。
二．是否能处理好初、高中的衔接直接关系到学生以后的学习。教师可以从以下两个方面着手。一方面是“补”。可边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。词汇方面，可以先介绍构词的基本知识，同时把词汇分类集中打印给学生，让学生在早晚自习课上专门强化记忆，并进行检测。另一方面，是“顾”。就是在教学方法、教学内容的选择上，都要顾虑到学生是否适应。教学起点不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握。选择试题时也应考虑学生实际，不能过早地选择一些高难度的题目。同时还要时时关注学生的心理和情绪，及时给予心理疏导和鼓励，帮助学生尽快适应高中课程。
三．课堂教学是一门技术，更是一门艺术。要上好一堂课，首先老师应明了自己的课堂中应扮演的角色，不是演员而是辅导者、促进者、协调者。要充分发挥学生的主观能动性。因为外语是一门实践性的学科。教师要尽量做到精讲多练，把更多的时间交给学生。老师备课需充分，备课时不止备教材还有备学生。要学会利用多种教学手段(如板书、录音机、录像机、电视、电脑、投影仪等)来呈现教学内容或练习，开展丰富多彩的教学活动（如全班讨论、对子活动、小组活动、个人活动等），充分调动学生的学习兴趣和参与积极性，最终达到提高学生听说读写的能力的目的。
四．学生的阅读和写作能力的培养应该作为一项长期的任务来抓。从学生进入高一，教师就应该对培养学生读写能力作出长远规划，针对少数民族地区学生底子薄的情况对学生进行循序渐进的培养。在学生写的方面，高一应以让学生熟悉英语句型，培养句感为主，先向学生介绍五种英语句型，让学生每天练习写两三个句子。背课文精彩的句子或一些常用句式。高二阶段可以在写句子的基础上教学生连词成句，同时要求学生多背范文。此阶段以教学生学会使用关联词，熟悉英语文章的结构和特点为主。高三则多对学生进行限时写作训练，练熟各种题材，尝试在习作中适当运用高级句型，争取提高作文的档次。
学生阅读能力也要从高一开始培养，首先培养学生良好的阅读习惯和兴趣，阅读时，学生出现的发声读、或用手指、笔逐一指字读，等不良习惯教师必须有针对性地加以纠正。同时阅读材料以课本为主，辅以一些适合学生的简易读物。到了高二以后再逐步拓展阅读空间，做到精读、泛读有机结合，通过阅读不同体裁的文章，了解英美文化背景知识，扩大词汇量，逐步提高阅读能力。
五．很多学生进入高中后，仍然沿用初中时的学习方式，被动地跟着老师走。因此教师应对学生进行必要的学习方法的指导，让学生养成自主学习的习惯。教会学生使用工具书，指导学生进行课前预习和课后的复习，做好课堂笔记、加强课外练习与课外阅读等。
由于本人经验不足，水平有限，观点浅薄，还望同行们给予指点。总之，教学的道路并非一马平川，对于边远少数民族地区的高中教师来说，更需克服客观上存在的种种困难，努力钻研新教材，不断提高教学水平，才能灵活地处理好教学中出现的各种问题。
主要参考文献：
1.《中学英语教学法》(华东师大编)2.《全日制普通高级中学英语教学大纲》(试验修订本)3.《全日制普通初级中学英语教学大纲》(试验修订本)4．朱庆林、金建生《如何整合处理高中英语新教材》
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