科学指导课外阅读 提高农村小学生习作能力_小学生习作能力的提高

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科学指导课外阅读 提高农村小学生习作能力

陈兰菊

（广西平果县新安镇中心小学）

课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，是指学生阅读除教材之外的相关书籍。它是学生自主地，有选择地获取大量信息的学习活动，近似于生活中的自然阅读。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，它关注的是文字，文学，文化，是对生命个体精神生命的提升，并从中潜移默化地受到语言的熏陶。教师通过转变教学观念，树立课外阅读意识，科学引导课外阅读，把阅读课的着眼点放在激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法等目标上，丰富学生的语言积累，提高习作能力，并力求使他们走出校门后仍能和好书交朋友，并源源不断地从中汲取精神的养料，健全人格的发展。

一、转变农村教师教学观念，树立并强化课外阅读意识。

在农村，由于受传统观念的影响，语文教师教学观念相对落后，认为课堂内的教学任务尚不能完成，哪有时间、精力大力开展课外阅读呢，有的语文教师对课外阅读漠然视之，很少对学生的课外阅读进行指导，放任自流。加上教学环境的限制，很多语文教师自己在忙碌了一天的教学工作之后，很少再看业务书籍，更不要说其他的书了。要提高农村小学生课外阅读能力，教师必须转变教学观念，树立课外阅读意识，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师加强自身的学习，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养，优化自身的素质，提高指导能力，充分发挥老师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”。

教师要引导学生在课外的时间大量阅读，自己首先就要率先垂范。除了研究教材、教参之外，还要涉猎心理学、教育学、科技、文学等方面的书籍，以充实自己，更新自己的知识。把自己所学所懂讲给学生的时候，更能激发学生对知识的渴求，他们就会模仿老师多看书。例如在教学苏教版《司马迁发愤写》这篇课文时，学生对作者司马迁其人其事了解不多，对于他为什么会受宫刑？又为什么说《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它都记载了那些历史等都很好奇。而这些资料，单从教材给的知识是不够的。于是，我在课前全面的阅读有关司马迁和《史记》的资料，并打印出来上课前给学生们自己阅读、了解。课堂

上，学生们就能更好的理解课文内容，体会司马迁的不幸与坚强，还有的同学表示有机会要阅读《史记》呢。于漪老师的《往事依依》中说：“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。”教师自己喜爱读书了，对学生来说就能起到模范作用。这种现身说法的做法比苦口婆心的说教要强一万倍。

二、积极开展课外阅读活动，让学生积累语言素材。

新课程标准规定：规定小学生课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文(段)不少于160篇。毫无疑问，这一规定对扩大学生阅读量，拓宽学生视野，增加学生课外知识储备，培养学生阅读能力，提高习作能力，是非常有益的，能够为学生终身学习和终身发展夯下较扎实的基础。按理说，六年小学学习要达到145万字的阅读总量是完全可以达到的。然而，在农村，长期的应试教育使良好的课外阅读家庭氛围难以形成。家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受经济条件和自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。他们对于“课外阅读”这一概念表示不解，觉得自己的孩子对书本上的知识都未吃透，还谈课外阅读是“不务正业”。学校通过开展课外阅读活动，有计划、有组织、科学的激发学生课外阅读兴趣，指导学生读好书，是提高学生课外阅读量的主要途径。让学生在阅读中搜集积累语言，主动地在写中巩固自己的语言，培养学生主动收集有关课文资源的资料的能力。

学校图书馆不应单纯等待学生上门借阅，而应主动深入学生中间，增强参与意识，了解学生需求，并针对小学生需求不断完善图书馆藏书种类和数量。利用班级文化建设的契机，在班级内增设读书角，让学生把自己的课外读物拿来让大家一起分享。同时进一步加强图书宣传，增强学生看书的欲望，采用多种形式，灵活多样地传播科学知识；开设阅读课，让学生到图书馆阅读或借阅；组织阅读小组，让他们自己推选组长，以便于更好地开展阅读活动，交流阅读心得体会。

组织学生开展各种丰富多彩、健康有趣的活动，寓读书于活动之中，例如我校举办的经典诵读主题活动，通过举行经典诵读文艺晚会、经典诵读比赛、经典名著书法比赛等活动，极大地激发了学生的阅读兴趣，使学生在有意无意中接受书籍的感召，从而增强阅读的欲望。通过活动，使学生积累大量的语言素材，并在诵读中潜移默化地学习到了一些表达方法。只有积累了丰富的语言素材，扎实写作基础，才能“厚积薄发”，“下笔如有神 ”。

三、激发学生阅读兴趣，努力培养良好的阅读习惯。

兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。故事人人爱听，尤其是小学生，最喜欢读内容是紧张离奇、曲折有趣的，体裁童话、寓言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事）、小说（如科幻小说、历史小说）的通俗易懂，图文并茂、篇幅短小的作品。一听老师说要讲一个故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。为了鼓励学生阅读课外读物，老师可根据小学生的年龄和认识特点，从满足其喜读欲入手，巧用故事悬念诱发阅读兴趣。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物，出示《安徒生童话》、《一千零一夜》等优秀课外读物告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

我在教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述这样的一个故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的。因此，需要教师不断地鼓励，不断地辅导。即使教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受到排挤。只有持之以恒，坚持不懈，才能养成良好的课外阅读习惯。

四、科学指导课外阅读，培养学生的语言表达能力。

教师要充分利用小学生是人生记忆力发展的黄金时期这一特点，通过开展课外阅读活动，使学生积累大量的语言素材，并在阅读中潜移默化地学习到了一些表达方法。只有积累了丰富的语言素材，扎实写作基础，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。现代的书籍和网络信息多如牛毛，个人无法完全获悉，现实生活中的知识和语言既丰富又零乱，既使大家都生

活在同一个生活圈子中，不同的人所形成的语言习惯和表达能力也是不尽相同的。教师要积极引导学生阅读经典名著等优秀作品。优秀的作品虽然也来自于生活，但又不等同于生活。因为每一篇好的文章都是由那些具有较高的知识修养和一定语言能力的人依据一定的规律，对生活经过了去粗取精，去伪存真，精心选择，合理撰写编排的结果。可以说，一本好书不仅仅是文字的载体、知识的载体、思想与文化的载体，同时，也是优秀语言的载体。过去民间曾流传这样一种说法：读“大学”善做事，读“中庸”会做官，读“老子”有智慧，读“论语”会经商。可见，名著内蕴着民族精神、民族文化、民族血脉，内容包括文字、音乐、绘画、书法等，其内容涵概了自然科学、人文科学及社会科学等各个领域。而儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，被视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性。指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品，引导学生了解跟阅读相关的知识，发动学生广泛收集信息资料，拓宽学生知识面，培养学生语言表达能力。因此，我们在课外阅读优秀作品的同时，不仅尤如在同一位有思想的人谈心，更尤如在同一位语言学家学习说话。正如培根课外阅读的论述“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格”。

学生的语言表达能力分为口头语言表达能力和书面语言表达能力，作文就是把口头语言变成书面语言的过程。小学生口语表达能力本来不高，再加上受当地语言环境的影响，反应在作文上，就会出现较多病语。要么句子不完整，要么主谓宾倒置，要么语句平铺直叙，没有生机。如本地学生将“我今天上街了”，写成“我今天去街了”。将“白天还被蚊子咬”，写成“蚊子咬白天”。尤其是一些写景的文章，由于学生语言贫乏，根本无法真实地反映事物的状态，使优美的景色大打折扣。学生有事不会叙，有感不会发，有情不会诉，也就是无法用准确的语言表达自己的所知，所感，所想。所以，教师除了在课堂上使用生动、规范的语言来影响学生和让学生模仿课文中的句子、句式练习说话、造句外，要求学生阅读大量的课外文章以提高语言表达能力是十分必要的。因为一篇篇课外文章像一个个无声的老师，不但会教孩子们说话，还能使学生了解语言的丰富性和差异性。另外，多读一些富有生活气息而又文笔优美的文章，选择其中优美的、意蕴深厚的、思想深刻的句子想一想、记一记、仿一仿，持之以恒，学生的口语和书面语言表达能力就会像春雨润物一样不知不觉地得到提高。实践还证明，学生的语言信息储存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和写文章时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地运用词句，提高语言表达能力。

“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力，培养学生的语言表达能力。

五、结 论

实践证明，在农村，通过学校有计划的组织开展课外阅读活动，强化老师的课外阅读意识，使老师科学指导学生进行课外阅读，从小激发孩子们的阅读兴趣，培养学生良好的课外阅读习惯，使他们从丰富的课外读物中自觉积累优秀的语言素材和习作素材，可有效地提高学生的习作能力。

参 考 文 献

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[6]、苏霍姆林斯机基，《给教师的建议》。北京：教育科学出版社，1984 [7]、郑赓娴、马凤藻，《简明写作教程》。南开大学出版社，天津1984年