何晓英：让兴趣从心底生长出来_兴趣能力伴我成长
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让兴趣从心底生长出来
——读《我的作文教学革命》之“依样画葫芦”
仁寿县视高镇钢铁中心小学 何晓英
管建刚老师的《我的作文教学革命》，对一线教师而言，犹如打开了一扇窗，窗外“作文教学”这块地春光正好，地上，一棵棵幼苗被充分唤醒，正自由地、生动地、健康地生长着。
管老师的“革命”，是一项大工程。他带着一帮学生《评价周报》，让学生 写《每日简评》《每周一稿》；他不断改变策略，“等级评奖”、“积分”、“稿费”等手段，引发学生持续地为写作而兴奋；他以自己独特的作文教学主张为土壤，构建了学生写作的 “骨构系统”“动力系统”等六个系统。他方法巧妙，意志顽强地坚持不懈地不断改进、完善着自己的“革命”行动，令人叹为观止！
掩卷深思，我发现，其实管老师只做了一件事：让孩子对写作的兴趣，从心底深处生长出来。最大程度地点燃学生，激发学生，让他们自发地自主地“自由”地发展，这是身为教育者最难的功课，也是教育在促进生命鲜活地个性化地发展方面，所能积淀的最大功德。
难怪许多一线教师，学习了管老师的变革，跃跃欲试： “太好了！操作性很强！”我，就是其中的一员。
一、郑重启动——激发兴趣
作为一个三年级语文教师，我选择了从最简单的“每日简评”入手。秘诀是：郑重其事。我给每个孩子发了一个“每日简评”本：薄薄的，牛皮纸封面，梅兰竹菊的图案，让这个本子显得清新雅致，与众不同。
“从今天开始，老师和大家一起写‘每日简评’”，我让学生把这四个字写在封面醒目的位置。
“用智慧的眼睛，去观察，去发现，去体验，哦，生活......”我把这句话写在黑板上，说：“这是我写在扉页上的话。你们也可以写自己想说的一句话。”
孩子们觉得又新奇又有趣，稍一思索，郑重地写了起来。就这样，一开始，就让学生对自己的写作，充满期待和鼓励，尽管个别学生还有错别字，呵呵。
第一次最重要。写什么呢？第一行：日期、天气、心情指数；第二行：标题；之后是正文。正文写什么？写当天发生的事。让孩子们用推想法回忆：从早上起来第一次睁开双眼开始到此刻动笔，一点点回忆，“今天家里人早起有没有什么不同？路上看到了哪些东西？校门口遇到伙伴了吗？谁被批评或表扬了？谁没教作业？老师心情好吗......”提出的这几十个问题中，任何一个有印象的，都可以写下来。
“我和大家一起写。看看谁会观察会发现，谁写得好！”我挥挥手上的本子。写作的情绪被激发起来了，教室里特别安静，我站在讲台上和孩子们一起奋笔疾书。
二、个性评价——鼓励表达
乐乐说：“我写的是春天迟迟不到。我这样写的：都是这个冬天‘拖堂’，然后春天就晚了很久。为什么春天不说：‘这节是我的课，你该闪啦！’害得我，不不不，害得全校几十个同学、几个老师都生病了！”（老师批：瞧这语言，多时尚，多个性！）
同样的话题，奇奇这样写：“早就立春了，而春姑娘还没到，也许她是睡觉睡过头了吧„„”
一天到晚那笑眯眯的洋洋念：“早晨，我一直在等，在等，我在梦里想：谁会来把我拉出梦乡呢？没想到，今天是我自己走出梦乡的。”（老师批：多奇特的想法！）
可爱的子怡说：“„„我从这篇文章中学到了一个道理：一个有礼貌又懂事的好孩子记得每次吃饭前先给外公外婆夹菜。”（老师批：你是个天真而有孝心的姑娘！）
吃完早饭，我就对妈妈说：“今天有科学课，材料是昨天种下的种子。还有英语课，记得带英语本哦。”（老师批：好奇怪啊，妈妈还要上科学课、英语课吗？）
有个女孩新近写的《让人气死了的春游》，更有意思。
2012年4月1日 春光明媚 生气
让人气死了的春游
唉！这次春游可真让人气死了！我就来说说怎么让人生气吧！一，刚来这个基地就被教官叫到大厅里去做饺子，也不带我们去参观一下，同学们走丢了怎么办？
二，包完饺子又让我们坐在座位上等着吃饺子，也不让我们出去玩玩。看着其他班玩得那么开心，我们都被气得满脸通红。
三，吃完饺子又让我们练习静坐，简直要让人疯了！知道我们的腿有多麻吗？
四，练了一个多小时的静坐，终于可以让我们出去玩玩了。这下可好，还要清点人数！哦！清点人数不算什么，可她们越点人数越少，没学好算术么？
最让人生气的就数“五”了：要回校放学了，同学们被教官气得都哭出来了。平时那些不爱说话的同学们都大叫了起来，叫得一塌糊涂，还有一群男生叫得更是疯狂，就连平时文明的余其乐都疯了！“我长大了一定要把这里毁了。不！我下次来，一颗手榴弹，这变成了废墟„„”（还有很多）
唯一让人高兴的是：包饺子。不，这也让人不高兴！春游就是该“游”啊，我们游了么？
孩子们真实的感受和思想从笔尖流淌出来，稚气、可爱而生动。
三、“把老师交出去”——简评面前人人平等
有一次和孩子们一起写简评，我写了篇《“冷”笑话》，大意是：我穿上一件刚洗过的羽绒服上班，在同事面前显摆，结果发现由于常识错误羽绒服没晾干，赶紧脱下来，披上同事的大围巾，冲热咖啡喝，并给老公发SOS。
也给孩子们交流一下吧？读给大家听了，个个乐不可支。我突发奇想：“哪位小老师来批改老师这篇？”几双手举了起来，呵呵，真够大胆的，我把作文交到李玉加的手里。李“老师”点评：真好笑，下回要记住哦！（李老师还在第4——7段画上了波浪线加五星，表示写得好。）
我写的另一篇《找吃的还是等吃的》，讲的是班上孩子查资料不积极，部分分习惯了等老师或别人给答案。文中有两句这样写的：“‘你们就像一只只鸭子，只习惯于张着嘴巴等着老师往里灌东西吗？’我责骂着他们，心里却十分复杂。”王娅洁“老师”这样评：“我心里像打翻了五味瓶，我要做找吃的鸭子！”她在“心里十分复杂”处旁批：要写出来复杂的滋味！对那个比喻句，她批：“比喻句用的不错！”活脱脱一个小老师啊！
我出差回来写《回“家”的感觉》，琦琦评：“对，我从您的话语中看出了您的确很想回‘家’，想念我们这些调皮的小东西！”
师生的文字交流，不仅限于表达的指引，更有心灵的沟通，情感的交流，难怪孩子们如此迅速而真实地爱上了“每日简评”。要是某一天没有时间写，大家就特别盼望，有的就闹意见了：“老师，好久没写过简评了？这节课让我们写嘛！”
四、“保密”刺激——保鲜
学习管老师读懂孩子心理的做法，我也偶尔换换招数。写过几次简评之后，有一天，我煞有介事地宣布：“从今天开始，大家想写什么都可以！（其实之前也这样，呵呵），如果不想让别人知道内容，请注明‘保密’，那么老师就不给任何其他人看了。老师保证信守承诺。”哈，此语一出，学生更加兴致勃勃。一开始，很多孩子都要求保密，特逗！我一边偷笑一边一本正经地替他们保密。渐渐地，我会打趣：“这真的需要保密吗？”“这种事还需要保密？”
正如管老师所说，“作文教学贵在文心，作文就是心灵的倾诉”，对小学三年级学生而言，尤其如此。
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