新中国60年小学识字教学改革(下)_小学识字教学改革实验
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新中国60年小学识字教学改革(下)《新中国小学语文教学改革60年》项目组 吴忠豪
丁
炜
于
龙
邢长征
陆
平
杜
弘、牛晓静、林
霞、沈
妍
《语文通讯》2009-04
韵语识字
韵语识字是辽宁省丹东市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探索创造的一种识字教学方法。所谓“韵语识字”，就是把2500个常用汉字编在一起，组成最常用的字词，然后根据某个中心意思或者情节，编成句式整齐、通俗易懂、合辙押韵、短小精悍的符合儿童特点的韵文，作为儿童的通用识字教材，学生通过诵读这些韵文时记忆并掌握字词。实验证明，采用韵语识字，儿童能在一年内识2500多个汉字，进而实现尽早大量阅读和写作。1994年经中央教育科学研究所“小学汉字识字教育科学化”课题组专家鉴定，认为韵语识字法是一种“重素质、轻负担、快速高效”的识字方法。
韵语识字实验在一年级实施，采用自编的识字教材，二年级起与统编教材接轨。识字教材共二册，按汉语拼音、基本字、高频字、次高频字的顺序编排，并采取了识一批字读一批文的编排结构。第一册含1000个左右高频常用字，第二册含1500个左右次高频常用字。韵语识字教材编写的特点就是把常用汉字先组成最常用的词，再用这些最常的词，围绕一个中心意思和一定的故事情节，编成符合儿童特点的大密度生字的韵文。如韵文《小兔卖菜》：“兔卖青菜路边坐，态度亲切喊顾客：价格合理随便选，营养丰富能治咳”。全文28个字含有23个生 1 字。这样，既能使字不离词，词不离句，在具体的语言环境中联系生活实际识字，便于理解，又能连缀诸多生字，富有情趣，且朗朗上口，易于诵读，便于联想和记忆。由于课文短，又押韵上口，加之内容有趣，贴近儿童生活，所以儿童喜欢诵读，并容易倒背如流。
韵语识字的具体教学方法主要如下：
1．先学汉语拼音和基本字，培养识字能力。为了提高拼音教学效率，教材从417个常用音节中筛选了 109个高频音节先拼熟，用三周时间完成汉语拼音教学。为使学生尽早形成独立识字能力，先学一些基本字和偏旁部首。
2．按类分层，韵语识字教学先学高频字，后学次高频字。生字教学以认读为主，即会“认”会“读”，不一次性要求“四会”，这不仅分散了识字教学的难点，而且大大加快了识字的速度。
3．整体输入。即先从整篇人手，以整体板块的形式进行整体输入，然后再理解句、词，最后选择最佳方式记忆生字。一篇课文几十个生字不一个一个地学，不做过细的字形结构讲解分析，而是一批一批富有联想地整体记忆，顺应儿童的认识规律。
4．每一个生字的教学，分析字形也是从整体着眼，先整体感知轮廓，然后再用大部件分析字形的细节，最后再强调关键一笔。教学中坚持字的音、义、形相结合；识字与认识事物相结合；识字与听说读写相结合；识字与写字相结合的原则。
韵语识字实验经过长期的研究和推广，已经成为我国识字教学改革有影响的流派。目前我国学前教育中的识字教学实验，大多采用韵语识字方法。其优势主要体现在以下几个方面。
1．韵语识字立足于传统韵文识字的基础上加入了现代的教学元素，是对传统方法的一种继承和发展。采用韵语识字方法，学生在一年时间里认识2500个常用字，在识字速度方面取得了令人瞩目的成果。
2．韵语识字寓趣味于识字教学之中，激发了儿童的学习兴趣，有效地开发了儿童识字潜力，在一定程度上有利于开发儿童智力。
3．韵语识字实验初步实现了提前阅读的目标。学生在阅读中识字，一年级就开始了大量阅渎，而大量阅读，特别是早期阅读能有效地促进学生语言的发展和思维能力的发展。
韵语识字实验也存在一些问题，有待于进一步完善提高。韵语识字法虽然能提高儿童的学习兴趣，但韵语课文较之于传统课文在语句上和内容上更难掌握，要让学生理解大意，教师必须对韵文语句和内容作必要的讲解，无形中加重了学习负担。另外，韵语教材选择和编写受到生字出现频率和韵文文体的限制，大多
需要另行编写，因此韵语识字要保证课文的文质兼美难度很大。
(沈
妍)
字理识字
汉字属于表意文字，在漫长的历史进程中，汉字形成了一套独特的构字规律与造字方法，如象形、指事、会意、形声等。字理识字，就是通过对汉字构造原理的讲解，引导学生了解汉字音、形、义之间的关系，从而掌握汉字的识字教学方法。让学生学习汉字，不仅“知其然”而且“知其所以然”。“字理识字”是湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均于1991年提出的，以后在岳阳市 100所学校进行字理识字实验，并且迅速扩大到广西、浙江等省。
字理识字教学中通常采用“定向——教学字音——解析字理——分析字形——指导书写”的教学模式。“定向”实际上就是创设情镜引出将要学习的生字； 3 “教学字音”则是借助拼音，指导学生读准生字字音；“解析字理”是“字理识字”特有的教学环节，教师运用多种方法使学生在字理与字形、字义之间建立有意义的连接，如象形字教学，教师出示实物或图形，引导学生认识字形与实物形象之间的关联；“字形分析”则是在对生字字理有一定理解的基础上，对字形进行拆分讲解，使学生能够对生字进行意义上的识字；最后指导学生书写，进而强化学生对生字的掌握。
在以上识字教学模式中，最为关键的环节就是“解析字理”，让学生能够认识该生字的构字规则与字形、字义之间的关系。在多年的教学实践中，许多参与字理识字实验的研究者对“解析字理”的具体教学方法进行了较为全面的总结，其主要方法如下：
图示法：图示法是使用具体的影像来展示汉字的原型以及演变过程，一般多用于象形字的教学，如：“日”和“山”，就可以通过展示甲骨文与现代字形的对 比来讲解其中的汉字演变。
演示法：相当一部分汉字是表示动作的单音节字。演示法就是通过实物演示或动作表演使学生明了字义，进而阐释字理的方法。比如“闪”字的教学，教师以先站在门中间，然后快速移开，以示意“闪”字是由一个“门”和一个“人”组成，并且含有快速移动的意思。
歌诀法：这种方法主要运用儿歌以及字谜来进行识字教学。如儿歌：一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来。这些儿歌或者字谜要求内容生动活泼，表达简明易懂，能够形象地阐释字形与字义，寓教于乐。这些关于字理的解释，有些符合字理，但也可以超越字理进行自由联想。
部首法：这种方法主要针对合体字，特别是形声字的教学。很多合体字是以 4 表意的构件为部首的，所以可以根据其部首来判断字的意义。识字教学中运用这种形近字的特点，不仅可以让学性轻松识字，而且利用这些部首的表意属性，顺带学习一连串同部首的生字。
拆分法：拆分法是利用拆分汉字构件来帮助字义理解的一种方法。所以教学须按照“整体——部分——整体”的思路进行，先整体进行教学，之后拆分构件分别进行解读，最后再连缀构件意义来领会生字意义。
迁移法：顾名思义，就是学习了一种构字规律之后，遇到相似的汉字之后，学生则可以举一反三，自己领悟字理。如：学习了“火”，那么“炎”字由两个“火”组成，所以便是“火苗升腾”的意思，通常引申为“酷热”。
诸多实验结果证明，“字理识字”能够在不增加学生负担的前提下，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生独立识字的能力，有效提高识字教学的质量，尤其对减少错字别字的数量有很好的效果。而且字理识字教学的操作步骤明晰，具有可套用的教学模式，教师容易上手。字理识字在识字教学中的优势是：
1．识字符合汉字构字规律。低年级学生识字难点在于字形，而汉字字形构造是有一定规律的，虽然经过漫长的历史变迁，汉字字形经历诸多改变，但是很多汉字还是能够看到其原型。字理识字以讲解汉字的构字规则与造字方法人手，帮助学生理解字形，进而识记汉字的音、形、义，是符合汉字构字规律的。另外，学生对构字规律掌握到一定程度，在学习新的生字时可以产生迁移，便会减轻学习负担。
2．字理识字借助各种方法帮助学生理解字形与字义之间的关系，不仅把抽象的构字规则形象化，而且避免了学生的机械记忆，增强了学生的理解记忆，符合学生的认知规律。
3．加强对汉字文化渊源的领会。汉字中承载了源远流长的汉民族文化。字理识字在对字理的阐述中，必然要涉及这些文化的讲解，这正是个对学生进行汉文化教育、培养民族认同感的好契机。
但是字理识字也存在着一些比较明显的不足。比如要对汉字字理进行正确分析的前提是教师本身必须有一定的汉字文化知识储备，否则无法科学地对这些数量可观的生字进行字理分析。还有，经过长期的历史演变，相当部分的汉字已经很难用字理进行解释，有些现代简化汉字与原字字形相去甚远，无法追根溯源，要对其进行字理分析难免会牵强附会。另外，用有些汉字采用字理识字，容易造成学生“望文生义”，“生字认半边”，反而会产生错别字。这些现象是字理识字必须面对而且须加以改进的问题。
(杜
弘)
字族文识字
这是四川省井研县鄢文俊等于上世纪90年代初期开展的一项识字教学实验。所谓字族，指以一个独体字为母体，以添加偏旁的方式而形成一组组字群，这些由母体字派生形成的字群就是所谓的“字族”。然后，以一个字族为主编制成富有特色的口诀、歌谣、诗歌等文体，这些文体就叫做字族文。字族文识字就是以汉字的构字规律为主线来编排识字教学体例，构建了以母体字为起点，字族为序列，字族文为载体的识字理论和教学框架。
字族文识字采用的也是在阅读中认识汉字的方法。与分散识字不同的是，“字族文识字”根据汉字构字规律创编新型文体，融汉字规律于诗文中识字，开创了一条“因字创文，创文识字”的新路子。
字族文识字教学以学母体字作为识字的开端。母体字指在汉字繁衍过程中具有较强派生能力的字，如“良”，由一个母体字加上不同的偏旁组成子体字，集 6 成字族。实验者参照《新华字典》《现代常用字表》，确定了
489个母体字，400多个字族，编写了《字族文识字读本》共四册。将400多个字族根据形声或会意的特点组合编成朗朗上口的字族诗文，这就是“因字创文”。以母体字“我”为例，加上偏旁组成子体字“娥、峨、鹅、饿、蛾、哦”等，集成字族，根据这一字族编写成字族文：
我我是独生女，名字叫小娥。我住山右边，峨眉多巍峨。
我与鸟为邻，最爱白天鹅。我给鸟喂食，不让鸟挨饿。
我爱捉害虫，常扑稻螟蛾，我喜赞鸟诗，出口好吟哦。
通过这篇字族文的阅读教学，学生就可以掌握“我”的一族常用字，还可以掌握随文出现的常用字“独”“名”“住”“邻”等，简化教学过程和儿童识记过程，从而扩大学生识字量。而后，学生还可以在教师的指导下举一反三地利用字族自己动脑筋编写诗文，这就是“创文识字”，把汉字的组合方法与儿童的识字方法同步有效地结合起来，不仅仅教了一族族字，还教了一族族字组成的方法与过程，大大提高学生的识字能力，加深学生学习兴趣，提高了读写能力。
字族文识字法的核心环节是借助语境、情景，即“语景”进行“字形类联、字音类聚、字义类推”。“字形类联”是指一族字貌似实异，通过辨析字形加深印象，简化识记。如“米”的字族文：“米字加口读作咪，我家有只小猫咪。米字加目也读眯，它总对我笑眯眯”。“字音类聚”指一族汉字在字音组成上因含同一个母字体作声符而音近，进行类聚，加深对字音的理解，便于鉴别。如“令”的字族文：“叮铃一声响，玲玲进课堂。邻座提醒她，领巾忘带上”。“字义类推”指一族汉字由这个母体字的字义类推其他子体字的字义，使字义教学化难为易，7 如“戋”的字族文：“戋就是小，小杯叫盏。古时货币，小金曰钱。精美纸张，小幅为笺。”
“字族文识字”学生两年识字量可以超过两千字，识字率和听写正确率均在90％以上。识字量的增加使学生的读写能力也得到了提高，学生求知欲增强，读书兴趣浓厚。同时，字族文识字根据字族自编诗文的方法发展了学生的思维能力，丰富了他们的想象力，写作能力明显提高。实验班学生到三年级普遍能阅读《十万个为什么》《红岩》《鲁滨逊漂流记》等，能写三百多字的记叙文。
字族文识字在加快识字速度，提高学生识字能力，减轻学生记忆等方面具有独特的优点：
首先，充分利用汉字字族具有的字音相近、字形相似、字义相联的特点，通过字族诗文的诵读，举一反三识字，减轻了记忆负担，提高了识字效率。
其次，利用字族组合成多种形式的字族文，读起来朗朗上口，更容易激发儿童的学习兴趣，有利于活跃思维。学生与老师一起编写诗文，更容易培养学生的想像力。
最后，有利于规律识字和阅读教学相结合。“因字创文，创文识字”的模式使得识字、读文达到了统一。文熟则字悉，一方面增加了学生识字量，另一方面也增加了他们的阅读机会。
字族文识字也存在着不足之处，如有些字族文编写得较为粗糙，编写质量有待提高；字族文学习的序列应根据字频和儿童生活实际作一些调整。另外，字族文识字法具有短时高效的优势，但是如果没有及时将其转化为长时记忆或永久记忆，容易遗忘。
(林
霞)
听读识字
4—9岁是儿童语言发展的关键期，语言发展的可塑性很大。然而中国儿童学汉语，首先面对的却是繁重的识字任务。因此与学习表音文字国家儿童相比，中国儿童学习书面语言的时间往往要滞后二至三年。这对处于关键期儿童的语言发展潜能无疑是一种大的损失。因此，评价低年级语文教学改革是否成功，不能仅仅看识字数量，还有一个非常重要指标，就是看是否有利于儿童语言能力的发展。因此，寻求一条既能促进儿童语言快速发展，又能同时解决识字问题的低年级语文教学新路，应该成为语文教学追求的目标。“听读识字”实验追求的就是使儿童语言发展和识字教学取得双赢的目标。
听读识字是指在入学儿童不识字或识字很少的情况下，根据儿童的认知规律，引导学生在“听故事—— 说故事——读故事——认汉字”等语言实践活动中自主识字。这是上海师大小学语文教学研究中心联手上海、浙江、江苏在2000年主持的一项低年级语文整体教学实验。实验班学生在两年时间里，人均识字2000余个，阅读书面语言材料超过6万字，学会讲述故事人均近100个，积累书面语言材料近4万字，在基本完成识字任务的同时，学生的语言能力得到比较充分的发展。
听读识字采用的是在阅读中识字的方法。那么学生在不识字或识字少的情况下如何阅读呢?实验设计了听说起步，听后阅读，在阅读中识字的办法，即“听故事——说故事——读故事——认汉字”。实际教学中听读识字过程大致如下：
1．听故事说故事。先让孩子听故事，听录音或老师讲，一般每个故事听二四遍，在听熟听懂的基础上，跟着录音学说故事。
2．读故事。要求学生将课文中需要认读的汉字做好记号，或画横线、或打圈儿、或着色，使学生在指读时引起注意。
3．认汉字。阅读之后，教师出示课文中要求认读的汉字通过指读句子中的生字，自己认读小卡片，小组合作抽读小卡片，听音取卡片等多种形式来熟记这些生字。
识字是低年级语文教学硬任务，低年级学生识字最大的障碍是遗忘。要减轻识字负担，就必须根据人的记忆规律设计新的识字方法。“听读识字”实验采用了“多次认读，化生为熟，逐步强化”记忆策略，避开了“遗忘高峰期”，减轻了学生的记忆负担。具体做法是：
第一阶段(开学第1周至第3周)：听后阅读，利用无意忆熟悉汉字。这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学从听故事说故事开始，在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆(或跟着录音)反复指读课文，一般指读3-5遍，增加与汉字见面的机会。这阶段学生阅读主要靠记忆，在指读过程中学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。
第二阶段(第4周到第12周)，利用有意记忆，分批识字。通过第—阶段阅读，学生已经熟悉不少的汉字。这一阶段每篇课文教学中选择8—12个出现频率较高的汉字要求学生认识。由于多次见面，学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经渡过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能够比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间大大减少，而巩固率却很高。
第三阶段(12周以后)，先识后写，逐步达到四会。每天安排20分钟写字课，要求学生分批书写已经认识的汉字，达到四会。每节课大致书写4-6个字。在写字过程中，再一次复习认识的汉字。
听读识字遵循儿童的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，在学生熟悉以后再要求记住汉字。由于避开了遗忘的高峰阶段，所以用于学生复习巩固汉字的时间大大减少，孩子识字比较轻松，识字效率大大提高。这种识字方法的优点是：
1．负担减轻。每堂课平均识字12个，识字教学一般10分钟可以完成，教师和学生都感到识字变得轻松了。到了一年级第二学期，特别是二年级以后，识字变得越来越轻松，整个低年段识字与刚教学时间可以削减到二分之一，这样就为保证低年段学生语言学习赢得了宝贵的时间。
2．识字量增加，巩固率提高。据测试，第一轮学生两年平均识字量达到2174个，第二轮学生二学期识字量达到了1693个，巩固率普遍达到了110％以上(普遍超过预定识字数量)。
3．主动学习意识增强。学生在阅读活动，自主识字，识字成了学生自觉的行为。由于教材给学生留下了充分的学习空间。不是教师教识多少字，而是学生根据能力自己识字，这样能激发学生的积极性。学生不仅课内主动识字，还把这种习惯延伸至课外，学习潜能得到比较充分的开发。
4．有效地解决学生识字差异问题。实验在识字量上提出了“最低识字量”的概念，确定保底数量，但是上不封顶。实验教材为一部分学有余力的学生留有相当充分的识字空间，使他们的识字潜力得到充分的发展。
5．通过听说途径学习语言，可以使儿童的语言发展不受生字的限制，继续得到迅速的发展。而教师在课堂中用了识字教学时间大大减少，这样就能有比较充裕的时间进行阅读、听话、说活等浯言训练。
听读识字实验成果已经编人上海教育出版社（试验本）小学语文教材。但是 11 由于该实验与传统的低年级语文教学在理念上有很大的差异，在识字和写字、识字和阅读、识字和听说，以及拼音教学等方面改革的力度都比较大，因此教师教学观念的改变以及教学方法的适应都有一个过程。（游泽生）
电脑识字
电脑的迅速发展和普及给识字教学改革提供了新的手段和契机。上海市实验学校自1991年开始电脑识字(也称双脑识字)实验，集合电脑的图像、声音、形象等的多媒体技术，通过电脑技术引导学生自主识字，激发丁学生的识字热情，提高了课堂教学效率。经过多年的研究和实验，不断改进和完善电脑识字教学方法，学生识字量逐年提高。据测试，1997年学生进校两个半月平均识字量达到990个，1998年达到1240个字，1999年竞达到了1455个字。经过两个月的训练，小学生电脑输汉字每分钟达20个字，最高的达到42个字。有些进校时就认1000个字的学生，已能在电脑中“写”童话故事，尽管他们还不会写这些字。许多学生能流畅地读很多故事书。识字能力得到了很大的提高。
电脑识字实验改变了以往先教汉语拼音，再识汉字的传统方法，而是在学汉语拼音双拼码的同时就开始识字。双拼码是一种“智能双拼编码”的电脑汉字输入法，它只采用26个英文字母，就能拼出现代汉语普通话中的全部音节。每个字的声、韵母只需用两个字母就能正确拼出，不仅简单易记，便于学生掌握使用；还能把认字、识词、学拼音和多媒体计算机的应用结合起来。学生们学习双拼码时，在电脑上输入字母屏幕上就会显示出汉字，同时计算机会发出该字的读音，随后发出含有该字组成的词语的句子的读音，让学生从中了解了该字的含义。学生在学习生字的过程当中，同时练习了电脑操作，还增加了阅读量，而这一切都在轻松愉悦的氛围当中完成。
研究表明，学生学会最常用汉字1000个，阅读各类文章、报纸认字率可以达到88．8％。为此"双脑识字教学法”根据汉字的使用频率安排识字程序，设置了一级简码字和二级简码字。学生用10周左右的时间，就可以在学习双拼字母的同时认读这1000个常用字以及由这些字所组的词语和所造的句子。掌握了这1000多个最常用字，就能扫除阅读的障碍，提前阅读。为了提高学生的识字兴趣，电脑识字教学分步提出识字的四会要求。认读生字先达到“二会”，会读会理解字意即可，不忙要求写和用；等到要求“四会”时，教学重点就可以放在字形记忆和书写上，巩固所识记的汉字。这样分散难点，不仅加快识字速度，而且减轻学生负担，使教学过程科学而有效。
为了更好地巩固识记效果，电脑识字教学采用先双拼后汉语拼音的教学步骤。这是因为双拼码与汉语拼音的关系十分密切。汉语拼音的声韵母的读音，每个字母的写法和拼读音节的技巧在双拼字母的学习中已经掌握，为学习汉语拼音已经打下了基础。在双拼码转换为汉语拼音的过程中，单韵母和声母的转换比较容易掌握，因为，它们几乎是同一个字母，复韵母部分则需教师指导，运用多媒体软件，使学生建立概念。
电脑识字实验还根据小学生心理特点设计了多媒体教学辅助软件《语文电子学本》，利用电脑网络的优势，采用人机对话的交互形式，让学生在电脑上自主学习，开放式学习，完成各项学习任务。学生可以自主编辑输入文字，感受电脑操作的成就感，形成实际运用能力，电脑会针对学生的学习质量及时给予评价。
与其他教学方法比较，电脑它具有以下几个优点：
1．激发学习兴趣，符合儿童认知规律。电脑识字可以集合图像、声音等形象的手段，运用色彩鲜艳的画面、生动有趣的声音、活泼多变的形式，通过手、13 耳、脑、口多种感官并用，集学拼音、识汉字与学电脑操作为一体，符合儿童形象思维为主的认知特点和活泼好动的生理特点，也满足了儿童好奇心，使儿童在轻松愉快的情绪中认读了常用汉字，激发学生的学习兴趣。
2．提高了识字教学效率，有利于学生提前进入阅读。研究表明，同时使用听觉、视觉和触觉认识汉字，能强化汉字对大脑的刺激，明显提高记忆效率，使所学汉字记得准、记得牢。实验充分利用电脑识字的优势，采用先二会再四会的分步识字要求，使学生能够在短短的10周时间，在负担不重的情况下光认识1000个最常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物，这样既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面。
3．改变学习方式，提高学生自主学习能力。电脑识字采用了人机互动的自主、开放式新型教学方式，学生学会了双拼码输入法，他可以在电脑上输入白己想认识的汉字的读音，就可找出这个汉字对应的一系列信息：读音、组词、造句等等。这样不仅满足了不同层次学生的不同需要，有利于个性化教学的开展，还增强了学生自主学习意识，减轻了教师的教学负担。
当然每一种识字教学方法在表现出某些优势的同时，也难免存在着某些不足之处。电脑识字也不例外。最明显的就是缺少口语表达的机会，因为电脑识字的教学内容和步骤主要是在计算机屏幕前完成，学生缺少开口表达和实际运用的机会，不利于掌握正确的读音，在一定程度上也限制了对生字的熟练运用。其次，电脑识字比较容易忽略汉字的间架结构、笔顺等指导，单纯使用电脑识字教学，学生难以把握科学的书写要求，时间一长，对正确书写会产生不利影响。（牛晓静）
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