单元整体教学模式的探索_单元整体教学模式
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单元整体教学模式的探索
［摘要］教学模式既是教学理论的浓缩化和可操作化的体现，又是教学实践的概括化和理性化的提升，因此，彻底改革教师机械的僵化的课堂教学，建立学生自主、探究的学习方式，已是语文教学改革的必然趋势。根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的要求，小学中高年级语文教学活动采用单元整体教学模式就是一种探索性尝试。
［关键词］教学模式 单元整体教学
尝试
任何事物的发展变化都几乎经历有形——无形——有形这三个阶段，这是新生事物必备得三个环节。新的教学模式就是一种教学领域的新生事物，所以也要经历这三个环节。比如语文教学中的“单元整体教学模式”，就是一种新的教学模式，它在教学实施过程中也同样经历了这三个阶段。下面我就把教学实践中的点滴感悟与大家沟通一下。
一、抓住导语是关键。
根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的要求，小学中高年级语文在编写中加强了整合性。首先体现在“导语导学，整合单元内容。”在导语中，提示学习内容，点明专题，布置学习任务。在内容上，力求激发学生的阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文字色彩，强调感染力。比如《义务教育课程标准实验教科书小学语文》四年级下册第一单元，“祖国的千山万水是那么多姿多彩：那川流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰„„”用诗一般的语言展示了一幅幅多姿多彩的画面，借以激发学生对祖国山河的热爱与向往之情。因此，在学习每个单元之前，必须引领学生把握住“导语”的学习。让导语部分真正起到“导语导学”的作用。
二、整体阅读—找共性。
前面我说把握住导读的学习，下面我就把在教学实施中的具体做法介绍一下。首先引领学生学习“导读”，反复读，细揣磨，让学生头脑中形成影像。然后让学生带着影像自读整个单元的学习内容。比如说在学习本单元时，我引领学生学习阅读后，让学生带着影像自学本单元的《古诗词三首》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》等四篇课文，引导学生整体上体会每篇课文是如何向我们展示“祖国的万水千山时那么多姿多彩”的，在体会过程中，不要求学生具体到某个词、某个句，只要整体上有个了解，把每篇课文的轮廓在头脑中形成一幅画面，与导语里面提示的学习内容整合起来，这就足以起到了“导语导学”的效果了。也就是在整体阅读的过程中找到了共性部分。
三、精讲点拨——找个性。
在整体阅读的基础上，具体学习每篇课文。引领学生体会同是祖国的山河，可是在不同作者的笔下，不同的观察角度下，不同的感受下，他们向我们展示的手法也是不同的，展示的画面是不同的，蕴含的内涵是不同的。如《古诗三首》中的《独坐敬亭山》，作者李白用短短的20个字，就把那种辛酸、孤寂之情借以对敬亭山的描写抒发的淋漓尽致。再如《桂林山水》一课，作者开篇引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，于是很自然地引领读者产生了荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望。还有《记金华的双龙洞》，作者叶圣陶按游览的先后顺序，用朴素的语言、真实的感受，写出了金华双龙洞自然景观的美，激发学生感受大自然、热爱大自然的情趣。通过这样的具体引导，就由共性的东西自然地过渡到了个性的东西。也就是说每篇课文是围绕专题来编写的，但又有各自的特点。
四、总结升华，拓展延伸。
其实，通俗说语文教学就是个“来回趟”，每篇课文的学习是个“来回趟”，整个单元的学习也是个 “来回趟”。在进行完每篇课文的学习后，再把整个单元的学习内容整合起来，这就又回到了“导语”部分。回忆每个具体环节，借以升华学习内容。
由于身处的是山区库区，面对的对象是山区库区的孩子，这即可能是遗憾，又可能是幸运。遗憾的是山区库区的条件差，这里的孩子视野不广阔，幸运的是孩子们生活在灵动的山水间，从小就领略山水的自然美。所以，写山水作文，孩子们应该有感性的优势，只不过是以前只是无意识的享受，没有形成文字的念头，现在通过书本知识的诵读及老师的合理引领，每个孩子自然而然地都有了蠢蠢欲动的感受，就这样不失时机地引领孩子自然地过渡到“学习园地”——口语交际、习作环节。此时再不动手，更在何时？这样，便省去了机械的、泛泛的“引导”。
有形，是教材的编写，力求设计的完整、贯通、严密。从导语到课文，再到语文园地，围绕专题内容以一贯之：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。无形，是指在教与学的过程中，没有固定不变的教学模式，有的是根据教材的特点，根据学生的个性差异，因材施教。因为我们面对的是一个个活灵活现的人，都有各自的思想与个性，所以没有哪一种教学模式是适合所有的教育对象的。只有在共性的基础上，总结、摸索、实践，逐渐形成适合自己对象的一套方式，这就是教学实践中的升华，即新的形。
