对外汉语教学法复习资料_对外汉语教学法复习
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第一章 外汉语音教学
一、外汉语音教学的思路、原则
（一）语音教学的思路 语流教学
音素教学
（二）外汉语音教学的原则（1）总则
《国际汉语教师标准》语音教学原则
注重针对不同学习者的语音学习难点进行语音教学； 注重“有意义的大量的多样的实际操练”（2）细则（12字方针）
两结合，一对比，一模仿，易到难 两结合：
短期集中训练和长期严格要求相结合一对比：
对比分析突出重点难点
英语没有的：送气音
汉语的声母zh，ch，sh，j，q，x，z，c，声调（轻声）
二、语音要素的教学
（一）元音和韵母的教学
先教a、i、u 分成a系和e系教
（二）辅音和声母的教学 从发音方法教起
两方阵（赵金铭，2010）
（三）留学生常见声韵母偏误
以法语、意大利语、波斯语等为母语的学生发不好送气音 p、t、k。以英语为母语的学生常常b-p、d-t不分；日本学生容易把zh、ch、sh念成j、q、x，发不好元音e、u、送气音p、t、k、前鼻音an、en、in。韩国学生不易掌握的音有元音ü、舌尖前音z、c、舌尖中音l等。
三、外汉语音教学的重点
（一）声母教学
送气不送气(加大气流发好送气音)zh j组
（二）声调教学：二声升不上去，三声不会拐弯，四声降不下来 教学顺序：阴平、半上、去声、阳平、上声
单字调的教学策略：发好第一声。第三声时用最低的调发音。第四声时，发音不要拖，要很快地降下来。第二声可325，略降一点，很短的时间，然后很长的升，就行了。也可以，四声+二声
（三）句调教学
句子的语音训练要求学生掌握正确的发音，还要恰当地运用重音、停顿、语速以及语调等表情达意
1.重音 2.停顿 3.语调 四种句子的基本语调:陈述、疑问、祈使、感叹句 语调的训练方法:朗读、跟说、配音
四、语音教学的主要方法：演示（示范）
（最基本）、模仿
（最基本）、对比、夸张、手势、带音、分辨、固定
示范与模仿的四段跟读法：示范
模仿
再示范
再模仿
老师：z
学生z
老师：z
学生 z
听后说出听到的声母／韵母／声调／音节、发音对比
语音教学中应注意的几个问题：宽严的问题；有缺陷而有效的交际；不要模仿学生的语音错误；课堂教音和课外纠音结合；注意手段多样化
第二章 外汉词汇教学
第一节 现代汉语词汇系统的基本特征
一、现代汉语词汇系统
（一）词和语素
（二）汉语词汇系统的构成（基本词汇是重点
熟语是难点）
（三）汉语词的构成（构词法
复合词和短语有一样的结构）
二、汉语词汇成分在切分上的困难:词语连写/离合词/缩略词
三、汉语词义的内部系统性
（一）汉语词义系统的构成要素
1、词的概念意义和附加色彩（走
滚）
2、词的基本义和转义
（二）汉外词汇对比
1、汉语国俗词语研究
2、汉外对应词语的比较研究
四、外国人汉语词汇学习的偏误
1、母语和目的语的对应词之间在词义上互有交叉而造成的偏误
2、母语和目的语的对应词各自的附加色彩不同而造成的偏误
3、母语和目的语的对应词因各自的搭配关系不同而造成的偏误
4、母语和目的语的对应词之间因各自的用法不同而造成的偏误 第二节 外汉词汇教学
一、对外汉语词汇教学的目的培养学生识词辨词、选词用词的能力。
二、汉语词汇教学的要求 初等：2500~3000； 中等： 5000； 高等：8500 学过800学时（在中国相当于初等即一年级）的零起点学生掌握的词汇量应为2500~3000
用汉语最低限度的词来解释汉语词语的词典还没有得到应有的重视
三、对外汉语词汇教学的原则和方法
（一）对外汉语词汇教学的原则 词不离句（语境）掌握构词规律
重视语素教学（通过语素义解释词义）重比较，多复现
掌握构词法规律的练习:A、根据构词法来猜测和理解词义
B找出与提示词语结构同类的词 重视语素教学：通过语素义解释词义（电→电灯、电话、电视机）重视比较：
汉语内部比较（忽然、突然）
汉外比较（参观、访问——visit）加强词汇的重现与复习，减少遗忘
学习一些缩略词;适当教些新词和字母词
（二）对外汉语词汇教学的方法
1、生词展示的方法 A直接法： 实物展示 利用卡片 B类聚法
（重新排列，便于记忆）图片的利用
2、解释词语的方法:A利用汉字字形
B以旧词带新词
C根据语素义推测词义
D类比释义
E形象与动作释义
F 利用语境释义：
这事儿得领导拍板，谁说了都不算。
A：解释
B：介绍
C：处理
D：决定
（“谁说了都不算”是对“拍板” 的进一步解释）
G近义词比较
H反义词对比
I转述法
J符号法
K汉外翻译
注意： 不要把一个词语的义项都罗列出来。
打：①击
② 买
③编织
* 要注意一词多译的现象
play game 玩（做）游戏 play ball打球 play piano 弹钢琴 注意讲清语义、语法、语用的区别：
局面 // 场面(使用范围)
大方 // 小气(褒贬色彩)
爸爸 // 父亲(语体风格)
3、词汇练习的方法
练习的种类有感知性练习、理解性练习、模仿性练习、记忆性练习和运用性练习等。A．感知性练习 :语音识别 ,词形识别（听录音、跟读、认读、给字注音）B．模仿性练习 :语音模仿（听录音、跟读）； 汉字书写模仿（描写、临页）
C．理解性练习 :（说出或写出反义词，同义词替换，图示方位词，数量词„„）D．记忆性练习 E、运用性练习
生词处理的教学策略：确认生词；确定生词发音；确定生词词义；确定生词用法；重复领读（不反对某个生词的提问设计，但不要每个生词都提问）词汇的掌握：A、重视首次感知
B、及时巩固，防止遗忘
C、定期复习，不断重现
D、口谈、耳听、眼看、手写多种渠道掌握
第三章 外汉语法教学
第一节
汉语语法
一、现代汉语语法的基本特点 1.语法形态比较少
2.词序对语义表达有重要作用 3.虚词是重要的语法手段 4.词法和句法具有高度一致性 5.主题比主语突出
二、汉语语法的基本内容
（一）语素（对语素如何进入语法教学体系尚缺乏较为具体而系统的研究成果）
（二）词
（三）句子
1、句子功能
2、句子成分；汉语谓语的复杂成分是留学生特别要注意的：她是很漂亮
3、句子结构
（四）语篇：语篇的教学很少，学生的问题很多
语法对比偏误分析与语法习得：佟慧君 外国人学汉语病句分析
1986
程美珍
汉语病句辨析九百例
1997 母语为英语者的偏误（鲁健骥）：（1）遗漏
* 即使你不同意，我（也）要去。
* 我学汉语（学）了一年。
（2）错序
* 我们上课八点。
* 我把作业能做完。
（3）误代
* 她怎么（这么）漂亮，当然有很多人喜欢她。
* 你什么时候去北京吗（呢）？（4）误加
* 我们班有十五个同学（*们）。
* 昨天他来了，我很高兴（*了）。第二节 对外汉语语法教学的理论和方法
一、对外汉语语法教学的基本理论问题
（一）语法教学的基本目标原则
1、语法教学的基本目标
总体目标：
培养学生用汉语组词造句，联句成篇的能力 各阶段具体目标：
初级阶段：以掌握语法形式为主，注重整个形式的意义，主要目的是让习得者明了句法上语词间结合得妥当不妥当。中级阶段：掌握句式内部的语义构成，主要目的是使习得者明了在语义上词语间搭配得合理不合理。
高级阶段：了解在更大的语言环境（语篇）中，如何正确地使用一个句式；意合问题，以及会话中的合作原则（所谓怎样接话茬）等 形式语法(初级：辨正误）语义语法（中级：辨异同）语用功能语法（高级：辨高下）
初级阶段：讲究句法结构，掌握汉语的句型 词序，是一种语法模式教学
中级阶段（二年级上学期)侧重语义语法，注意句中成分的，因此语汇的意义（包括词汇语义关系及语义搭配意义和语法意义)及使用的教学，占据相当的位置。
高级阶段（二年级下学期)侧重语用功能语法，着重语用的选择和词语的应用，目的在于表达得体。
初级阶段：句型教学 存现句
2、语法教学的基本原则
A．对比分析，突出重点、难点
B．语言形式结构要教，语言功能也要教
C．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。D．“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式多样化：替换、转换、扩展„„ E．启发式教学，让学生自己发现规则
二、对外汉语语法教学体系
（一）教学语法体系的建立 1958《汉语教科书》
（邓懿
始创）
1988《汉语水平等级标准和语法等级大纲》
（刘英林
完善）1995《对外汉语教学语法大纲》
（王还
进一步完善）
邓守信先生对语法难易度的区分： 非基式結构困难度高：
存现句、动后介詞句、倒裝句、主語后提前宾語（他所有的人都联络好了）层次结构复杂，则困难度高： 句补式（大风吹得我头昏眼花）句主語式（他不来也成）
包孕反复式（你知不知道明天会不会下雨？）搭配限制越严格，困难度越高：
完成态
分裂式
否定句
目标語无相对应之结构时，困难度高：把字句、語助詞句 語法结构或语义与母语差异大时困难度高：
要早点來！≠ ＊Want to come early！
是，他不能來。≠ ＊Yes, he cannot come.他早死了。≠ He died early/soon.（系統性对应的語法点存在，困难度低）
別哭！＝ Don’t cry！
我可以进来吗？＝ May I come in？
三、对外汉语语法教学的基本方法
（一）语法教学的基本思路 归纳：先给例子，后总结规则 演绎：先给语法规则，再举例说明
引导性的发现：通过提问方式引导学生自己发现语法规则
（二）语法教学的方法：
1、展示语法点的方法（1）实物展示（2）动作演示（3）对话引出
A（老师）：我们的教室里都是留学生吗？
B（学生）：不是，还有一个中国老师。
A（老师）：如果用“除了„„以外，还„„”，怎么说？
B（学生）：我们的教室里除了留学生以外，还有一个中国老师。
2、解释语法点的方法（形式、意义、功能）形式 ： 结构本身
相关结构（如一个结构的肯定式、否式、疑问式）必要成分（如“ 被” 字句的补语）语法成分的排列顺序（如时量补语）虚词的位置
意义 ：语法点的语义特点。
功能 ：语法点的功能和使用环境。
（1）列出公式：你不教授谁教授 NP不X 谁X（2）以旧释新:学习“把”、“被”?我关了门------我把门关了------门被我关了。
3、练习语法点的方法：
（1）机械练习（模仿、重复）
*替换：他在床上躺着
（椅子上
坐着）
你多吃一点儿
（睡
一会儿）
*扩展：菜——中国菜——吃中国菜——我吃中国菜„„ * 句式变换
陈述句 —— 把字句 —— 被动句
他关了门
他把门关了
门被他关了 句子变换
我比较高，他不太高 —— 我比他高。
我一米八，他一米八 —— 我跟他一样高
（2）造句法 常见的造句练习方式:1）用指定词语造句2）完成句子3）模仿造句4）连词成句5）根据提示造句6）用指定词语完成对话 造句形式：功能造句：一种功能的多种表达方式:建议 —— 我们走吧.催促 —— 我们快走！串联造句：提供词语，让学生成段表达（例如：严格、要求、认真）（3）交际性练习
创造交际环境，设计情景，使学生能把所学的语法点用于实际交际中
真实情景问答：到商店购物，去邮局寄信
自由发挥：感想、意愿、热门话题、交流体会
第四章 外汉汉字教学
第一 节
一、现代汉字的基本属性和基本特征:
（一）属性
（意音、语素、平面）
（二）特征
音形义合一 同一形旁的字都和某一事物相关 形旁可区别同音字 声旁有一定的标音作用
汉字的基本构形部件有600多个。
第二节
对外汉字教学
（一）汉字学习的认知特点
1、汉字学习左右脑并用 心理学：
左脑——语言材料 右脑——图形空间刺激
2、留学生对双音节中的汉字采取整体认知的方式
三、汉字学习的难点 汉字承载的信息量大；
（作为形、音、义的统一体，多数汉字不仅记录语音信息，还记录语义信息）
书写难度大；
（汉字是方块字，结构形式多样）
认知和记忆困难；
（汉字的笔画种类多达二三十种）三难：难读
难写
难认
字方面的错误表现在笔画、部件、结构、整字各个层面 笔画：笔形失准
顺序颠倒 部件：改换增损
变形变位 结构：混乱不清
松散不匀 整字：形近相混
听说和读写分别设课:初级阶段随文识字
教授汉字的基本笔划、笔顺，部首、字体结构。（综合课）中高级阶段开设写作课，教学重点转移到写作能力训练上，汉字书写仅是书面表达的媒介。
二、对外汉字教学的基本思路
（一）先语后文
先拼音后汉字。（开始的五六个月内，只接触拼音，不接触汉字。学习几百个生词后，再接触汉字）
（二）语文并进
设有汉字教学的语音阶段，在两周的语音学习阶段，教笔画和构词力很强的偏旁部首。张朋朋
语文一体
语文并进 教材编写上 用文字写；
教学方式上，一边教音，一边教字 拼音汉字交叉出现
（三）字本位教学
汉字为中心的教学方式。
字为汉语的基本结构单位，为汉语教学的起点 字的结构：字——扩展构词 字义——词义 徐通锵“字本位”
（赵元任也有这个提法）
语言学理论研究中与汉语事实的矛盾
印欧语语法理论的核心（词类成分跟句子结构成分的对应关系）不适用于汉语。
白乐桑 “字本位”的三层意思:汉字是表意文字；汉字个体突出；以单个字为基础,可以层层构词
汉字：汉语的本位
语言教学中“本位”体现：一是对语言基本结构单位的确认 二是教学方法 “字本位”的“本原”表(1)汉字偏旁表
（字典部首中选择92个有意义的偏旁,用法语逐一说明这些偏旁所表示的语义类别）(2)400字字表。
（占汉语常用字的66.27%,教材用字限制在这400字之内）
三、对外汉字教学的一般原则和方法
基本法：先认读，后书写；先独体，后合体；易到难，简到繁
汉字教学具体法：
1、一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。
2、对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明
3、帮助学生区分同音字的不同字义
4、区别性小、易混字作对比练习
5、学过的部件及时归纳总结
6、做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义
四、汉字教学的一般技巧
（一）展示汉字的技巧：图片展示：卡片展示；一面生字，一面拼音和文字注释； 一面生字和注音，一面其他文字注释和画上相关的图画。（形和音义分开展示，培养形音义联系起来的习惯）旧字带新字的展示：初级：字形比较简单的字；
中高级：学过的形旁和声旁带出相关的字，但要注意所列旧字不要太多 多媒体展示
板书展示
（三）练习汉字的技巧：用字组词的练习：帮助学生学会通过字义理解词义 练习写汉字的具体方法：描写、临写、抄写、听写、根据拼音写字组词等 对比练习，系联练习，查字典练习，计算机汉字输入练习
初级阶段汉字教学的板书书写：努力让学生看到教师板书的全过程；
工整；有条理；当堂讲过的汉字、重点演练过的汉字，一定要让同学在课堂上，当众到黑板上，当场书写给全体老师和同学看
（课外作业
每天至少一篇汉字
格子纸，一个字一行，每页纸400字）第五章 对外汉语课堂教学
一、外汉课堂教学的性质和地位
性质：对外汉语教学的基本形式——课堂教学
课堂—— 学生学习和掌握目的语的主要场所；学生学习交际的场所； 地位：语言教学的中心环节 学生交际能力的提高；
二、外汉课堂教学的基本技能
1、对教学语料的处理
教学法——对教学语料的不同的处理方法：讲解和练习语料的最小教学单元：词语
对计划外教学内容的增加，必须控制在最低限度之内。
初级阶段以若干独立的句子或日常生活中的一个小话题为教学内容。中高级阶段以篇章独白体或多话轮对话体为教学内容。
（对语料进行整体感知教学—— 逐字逐句逐段的讲解、练习。）
2、提问的设计：提问是增加学生开口率和会话练习的主要教学行为。
提问语的设计原则:1）在不出现计划外生词的前提下，尽量再现学过的词语
2）完句提问语设计——提问语的补足还原处理
3）根据言语技能训练的目标设计提问语 注意提问语句式的变化 4）设计肯定和否定两种答句的提问语 5）区别课文提问语和交际技能训练提问语
第六章 对外汉语口语课的教学
一、外汉课堂教学的内容
学习语言知识（语音、词汇、语法、汉字）、文化背景知识；
进行听、说、读、写的综合训练（但目前总体看偏重培养学生听和说的言语交际能力
口语四项技能训练：语音能力（发音 重音 停顿 语速 语调）选词造句能力、成段表达能力（组句成段 组段成篇）、语用能力 连接词语贫乏 滥用连接词语
二、留学生汉语口语表达中存在的问题：1.语音语调不准确2．词汇量不足3．句子不规范（不要逢错必纠）初级：句法结构错误多，词序混乱。中级：有些顽固的语法错误4．用词不当5．语句之间缺少关联6．流利程度差（尽量使用正常语速说话）7．句式单一，口语特点不突出：习惯使用完整句、正式句，较少使用简约性极强的口语句式，回避汉语口语中一些常用的特殊词语和句式。8．口语与书面语混淆9．表达不得体
三、口语课的课堂教学原则
1、I（学生原有水平）＋1（略高于学生水平的语言输入）注意：I 是不断变化的2、以情景功能为导向，以培养学生的口头交际能力为目的，不要把口语课上成对话体的精读课、语法课。
重在让学生掌握在什么时候、什么场合、对谁说什么。
3、个人化原则
4、地方化原则
5、精讲多练原则
话题导入——生词讲练——语言点讲练——课文讲练
《初级课程规范》讲：练＝3：7
四、口语课的课堂教学 一般教学步骤：复习、新课教学、小结、布置作业
新课教学环节：基本句环节《师读、生跟读；主要是语音，特别是声调；及时纠错，尽可能学生自己纠（在处理会话前基本句时，生词障碍扫除，突出与交际功能密切相关的句子）》、会话环节（1）简短介绍对话人物、梗概或背景，导入（2）基础好的学生示范朗读
（3）注意声韵调外，还注意语气（称赞：高嗓门；送别：语速慢；道歉：压低声音，表达（4）复述课文
会话体到叙述体的转换（5）pair work（6）归纳完成交际功能的程序，以及相应的词语
替换和扩展环节（复述遇长句有时不能一次完成——扩展）练习环节：语法练习、完成会话、听述（要求学生背诵）、自由表述
五、口语教学的常用方法
（一）句型的展示和练习
1、利用实物、图片、动作、设置情景展示句型2、就划线部分提问
3、通过问答的方式展示句型或进行操练4、变换练习
5、替换练习
6、游戏
（二）成段表达
1.个人讲说式（自选话题发言，热门话题讨论）2.即兴联想式（自由交谈，交流心得体会）3.假设幻想式（谈意愿和理想，谈将来）
4.情节猜测式（根据故事首尾猜测中间情节，续故事结尾）
5.看图说话式（看单幅图画说话，看连环画说话，看地图讨论旅游计划）6.连句成段式（给出句子组成语段，按时间空间顺序连句成段）7.转告转述式（电话转告，意向或重要事情转述）
复述：复述是成段表达练习常用的方法，可以复述叙述体课文，也可以将对话体课文变成叙述体。复述的方式主要有：一般复述、变换角度复述和扩充性复述。A一般复述：一般复述又可分为详细复述和简要复述，前者要求尽量完整地复述原文的内容，后者是说出主要内容即可。
B变换角度复述：复述者可以按照要求改变原文的人称、时间和结构等。如把第一人称变成第三人称或反之，把过去的事变成将来的事或反之，把正叙改为倒叙或反之。故事接龙
（三）综合性练习：口头报告会 演讲 辩论
第七章 对外汉语听力课教学
一．听力课的原则：可懂输入；以听为主；以练为辅；听练结合 对于已经选定的文本,如果处理起来有困难,可: 1）降低任务难度, 如只要求理解大意或者特定的信息。（放弃选文某些语言内容）2）增加处理时间
（如重复聆听、降低文本的速度、听前多做准备工作）
精听和泛听课文的生词率,应分别保持在5%和2·5%左右。
中级阶段的课文,长度一般不宜超过800字,录音时间不宜超过4分钟 二．听力课的层次性：语言要素；输入材料；听的方式
三．听力课的教学环节
听前活动：听前准备（内容的准备：背景知识 扫清语言障碍：生词难句）听前练习环节学习句子的目的和注意事项 在预备性阶段学习句子，侧重于理解和反应，这些句子主要是容易影响理解的特殊表达方式 听时练习（听-讲-练）听时练习是听力技能训练的主体活动。听时练习环节一般分为三个方面： 听→讲→练。听后练习
听力训练方法：听说、听写、听做、听辨、听想（听想（联想、猜测）结合：可以训练学生逻辑推理能力，锻炼他们猜测词义、句义的能力）、听记、听读
第八章 对外汉语综合课的教学实施
综合课是一门集语言要素教学、文化知识教学、语言技能与语言交际能力训练为一体的课程，目的在于培养学生综合运用目的语的能力。（语言知识教学情景化、功能化、交际化，与技能训练合而为一）
“综合” 含义：教学内容的综合性；训练方式的综合性 综合课语言技能训练的原则：以培养学生的言语交际能力为目的，综合训练学生的听说读写能力，突出听说，读写的比例从初级阶段到中高级阶段逐步加大
语言要素：语言要素是语言表达的基础，是综合课教学的首要任务。语言要素教学在综合课教学中占有相当大的比重，这也是综合课有别于其他专项技能课的突出特点之一。语言交际能力：语言交际能力指运用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能 语言交际能力的形成：语言知识向交际能力转化。转化过程：语言知识→语言技能→(言语)交际能力 综合课各阶段要求： 初级阶段：
掌握汉语普通话全部声、韵、调； 甲乙两级词3051个； 甲乙两级汉字1604个； 甲乙两级语法252项。
具备基本的汉语听说读写能力。
中级阶段：
掌握汉语普通话全部声、韵、调以及轻声、儿化； 甲乙丙三级词5253个； 甲乙丙三级汉字2205个； 甲乙丙三级语法652项；
具备一般性的汉语听说读写能力，具备在中国高等院校入系学习的语言能力。
高级阶段：
掌握汉语普通话全部声、韵、调、轻声、儿化以及语气、重音； 至少掌握甲乙丙丁四级词8852个； 甲乙丙丁四级汉字2905个； 甲乙丙丁四级语法1168项点。
具备从事较高层次的学习、社交活动和带有一定专业性工作的能力。
言语活动符合汉语的规范性，体现汉语的多样性，显示汉语运用的得体性，适应不同语体的不同需要。对所学汉语的文化背景和语义内涵应有较深的了解和活用的能力，并初步具备运用汉语进行思维的能力。
综合课四大教学环节：复习、新课教学、小结、布置作业 新课教学四环节（最重要）： 新课导入
生词讲练：初级（听写）中级（语素组合）高级（结合课文进行）语言点讲练：初级可以在课文讲练前进行；中高级阶段的语言点讲练一般与课文讲练结合起
（基本句型、重点词语、常用句式）
课文讲练：单句练习——对话练习——成段表达练习； 机械练习——模仿练习——自由表达练习；（环环相扣、层层推进、步步深入）①朗读课文
②课文与语言点讲练：以课文内容为中心，在语篇的框架中练习重点词语和句式，把握话语之间的语义关系及衔接成分与衔接方式。通过一系列有机联系的问题启发、引导学生在句子中理解词义，在语段中理解句意，在语篇中加深对全文的整体把握。③成段表达练习：利用板书内容引导学生一起总结本段内容，帮助学生从整体上把握本段的中心内容与表达层次和表达方式。边总结边让学生利用板书上的词语和句式进行片段复述，最后请一两位同学到前边进行整段复述。布置作业：复习巩固类作业；预习
第九章 对外汉语阅读课的教学
第一节
阅读课型的课堂教学实施
阅读行为有助于提高学生的语言综合能力，巩固和加深对语言的理解和运用，使学生摆脱只会听说、不能识字的文盲状态，提升学习的境界。一．汉语阅读课的教学原则
1）课堂教学以阅读活动为主，不过多讲解。
2）扩大阅读量，保证足够的文字输入刺激，积累词汇。3）在保证理解的前提下，加强阅读速度训练。4）注意培养学生良好的阅读习惯。二． 汉语阅读课的侧重点
（1）重视扩大词汇量，也重视汉字。
（2）要从汉语特点出发、加强对汉语特殊表达方式的理解和训练。（3）重视文化知识、社会知识的传授。三．汉语阅读课阅读技能训练的层次
（一）语言理解的层次
理解篇章是阅读的核心。
（二）阅读材料的层次
难度适宜
（生词量在2%-5%之间）
（三）阅读方式的层次
精读和泛读两种
精读既要求理解的准确和正确，也要求一定的速度。理解的内容包括材料的主要信息和细节信息两个方面。
泛读主要包括通读、略读（或称粗读、掠读）、查读（或称寻读、查阅）几种形式。
精读的文章通常会阅读两到三遍，中间穿插练习和讲解；
泛读一般只阅读一遍，完成规定的任务即可。
不同的阅读方式，阅读理解的任务不同。四．汉语阅读课阅读技能训练的教学环节
预备环节：生词处理(有别精读)引入环节（引起阅读的兴趣）
阅读环节：阅读环节是阅读技能训练活动的主要组成部分，它包括阅读、练习和讲解步骤。
阅读的时间要求(开始阅读时就向学生说明)： 阅读时间 练习数量和具体要求 学习语言知识
精读： 先抓文章的主干、再关注文章的细节；先领会篇章、句义，再分析字、词、句的形式。训练学生理解、概括文章大意的能力是阅读技能训练的重要任务 整理环节
五．各阶段的阅读课
（一）初级阅读课 A初级阶段学生的特点
1学生词汇少（一般一学期结束，只掌握1000字左右）； 2对汉字的反应速度慢，阅读时眼停留时间长； 3畏难情绪；
4对中国文化知道少 B初级阶段的阅读教材
词汇量少，控制在1500词以内； 一个句子长度在十五六个字以内； 篇幅在400-800字之间； 内容有意思；
不要涉及特定的比较复杂的文化和社会背景； 阅读要有足够的量；（单篇短，总量要够）练习要细致一些；（字词 句子 语段 语篇）
C初级阅读教学课的任务：1 首先是加快对汉字和汉语词 词组的反应速度，缩短每一次眼停留时间。2通过阅读巩固已学过的词和语法；3通过阅读积累知识，扩大汉语词汇量；4习惯中文阅读，体验阅读成功的快乐，树立阅读的信心；5通过阅读逐渐增加对中国文化和社会的了解；
D初级阶段阅读课注意的问题：生词处理：课文不要朗读！阅读速度：从80-100字/分逐渐提高至100—120字/分
（二）中级阶段的阅读课 A中级阶段的阅读课的任务：
汉语中最常用的5000-6000个词在不同的上下文中反复出现，掌握这些词是首要任务。
培养阅读能力：快速阅读（100—120字/分提高至120-150字/分）
整体理解的能力
中级阶段的阅读具体任务：
1、加大阅读量，增加知识积累；
2、加快阅读速度，学会跳读，学会从一些关键词中获得读物的意义；
3、中级阶段的阅读课要尽可能向实用性靠拢，学会用各种速度阅读，使阅读逐渐成为真实的交际手段，而不仅仅是在课堂中的练习 B中级阅读教材：衡量难度；衡量阅读量；衡量内容的可读性；衡量练习；
（三）高级阶段的阅读课
阅读材料不进行改写；
阅读速度：180-200字/分，比较接近母语使用者的阅读速度；
阅读练习侧重对语用得体和目的语文化的考查；
六、对外汉语阅读的微技能 已关注的微技能
根据汉字结构猜测字义； 利用构词法推测词义；（地震——大地震动了；新词和缩略语也可由构词法分析推测）利用标志词语理解短语和句子的意思以及句子的结构和句子的衔接（的地得 定语——中心词 状——动 动——补；关联词确定句间的逻辑关系）
需更重视的阅读微技能：1）分词断句能力；2）区分口语和书面语的能力3）认定和理解汉语特殊句式的能力；4）根据语境捕捉语义的能力；5）识别常用修辞格的能力；6）用标点符号理解语义的能力
第十章
对外汉语写作课教学 一．汉语写作技能训练的目的: 对外汉语教学中的写作训练的目的一方面要有助于学生复习、巩固所学过的汉语知识，另一方面是要培养学生用汉语进行思维的能力，并进而用汉语进行书面表达的能力。（赵金铭）二．汉语写作训练的原则
由限制模仿到自由表达的训练原则。（规定时间、强调字数）
必须从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇章，让学生系统地进行练习，并根据学生的特点注意练习的针对性。三．汉语写作训练的任务
初级阶段：初级阶段的写作训练主要是组词造句、掌握正确的汉语语序的训练，教学内容侧重于词汇、语法以及汉字、标点符号等方面。（解决 “对不对”、“通顺不通顺”的问题）
初级写作训练内容：书写汉字（同素词带字，同义词带字，反义词带字，形近字比较，声旁字比较）词语训练、句子训练、句子关联训练
中级阶段：中级阶段的主要任务是谋句成段和谋段成章，语段、语篇的写作是教学重点。训练：扩大词汇量的基础上加强语段练习和语篇练习。（解决好不好的问题）从语段入手训练：一般记叙文写作
片段的训练：一个景物 细节
场面 人物外貌 人物动作的片断写作训练； 成篇训练：记事训练
写人训练（一人一事，一人二三事，几个一人一事）常用应用文写作训练（一般书信，感谢信，表扬信）说明文写作； 简单论说文写作；
评论写作（书评、读后感、观后感
高级阶段：高级阶段的主要任务是文体写作，要求学生既能够撰写一般性文章（读后感、记叙文、议论文、普通应用文、实习报告、论文等），也能够写作一定专业性工作范围内的有关文章。（写得对、写得好，写得得体）写作教学环节：导《（作文讲评）导入、语言知识学习、范文讲解（范文讲解环节主要是根据训练目的的需要选择示范段落或者示范文章，范文选择的标准是那些从内容上到形式上都值得学生在写作实践中借鉴、模仿的样板。）、总结规则、布置任务》——写（1/3课时）——改（课外进行，从学生的实际能力出发进行批改）——评（第二次课，批语具体、切中要害，不求全面）《包括总评、知识提炼、难点总结、错误分析、学生习作互评等步骤。》 注：示例范文可以是正面的也可以是反面的，让学生从中得到“可以这样写”或“不可以这样写”的启示，正反两方面的示例可以使学生在练习中少走弯路，也可以减轻教师批改文章 的负担。
常用的练习方法 词语组句练习 连句成段练习：（适合于培养初中级阶段学生的写作能力，用以引导学生注意意义表达的向心性、思维的条理性和语言的连贯性。）
连句成段练习具体方法： 1.提供练习材料；
2.学生在一定的时间内将材料中的句子组合成语段； 3.学生读出所写的语段，对不同意见加以分析、讨论；
4.4.教师提供完整的正确答案，讲解该语段所采用的语段句子组合的方式 谋段成章练习：类组句成段
综合模仿练习 ：(1)仿写复句或语段，掌握句际间的衔接与连贯；(2)仿写语篇的组织方式和结构；
(3)仿写某类文体或语体，掌握其特点；
(4)仿写一些比喻、比拟、夸张、反复、借代、排比等修辞格式，使语言表达更鲜明、生动。练习写“自我介绍”，听后写、读后写、看图写、看电影或电视后写 注：看图写的具体训练步骤：
1.向学生提供一幅或一组图画，以提问的方式，引导学生注意图画所描绘的内容，从而训练学生掌握看图的方法。
2.让学生根据图画展开想象，然后说出自己编造各种可能的情况。在说的过程中，学生之间想象的情景会互相促发，不断丰富。3.讨论图画所要表达的意义。
4.根据训练需要，提供一篇根据这幅或这组图片写成的范文，可以是各类范文。让学生阅读学习该类文体的写作方法。
5.知识学习。根据范文，教师讲解该类文体的写作方法。6.限定时间，布置一定字数的看图写作练习。
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