假期里拜读了佐藤学先生的_教与学的秘密佐藤学
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假期里拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》。它给我耳目一新的感觉。作为青年教师的我就要多不断涉及学习新理念，新的研究成果，这样才使自己的教学更富有成效，让我的学生享受课堂。本书展示了日本在现代教学改革中的情况与研究成果。在此我谈谈自己的看法和体会。
一、“合作学习”的新认识
这里的“合作学习”是有别于我过去对它的理解。佐藤学先生的书
中给我们展示这样一种场景：
“课堂里沉默寡言的高志与英语学力极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学力落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内
一道赏心悦目的风景”。
感动于课堂上孩子们之间悄悄发生地巨大变化，感动于佐藤学先生细致入微的观察；更钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个结成“若无其事的优势”，互帮互助、合作学习的机会。这样的课堂风景不正是这段话最好的注解吗？
学习是基于合作的“冲刺与挑战”，而这种合作是借助“若无其事的优势”关系而形成的互学关系。所谓学生间“若无其事的关系”，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生“一帮一，一对红”活动，而是教师必须对差生作出如何向同学请教的引导，由差生提出问题，其他学生自然而然地解答，再提问、再解答，甚至问题相互交叉的“交响
乐式”的关系。合作学习的意义不仅限于课堂、学校，限于教育本身，更有这样一层意义：不同的人们彼此信赖与合作，构建多元文化共存的氛围。
佐藤学先生在书中解答了这两个问题。“合作学习”的最终目的是建立起学生之间的学习共同体。因为，学习就是基于合作之上的“冲刺与挑战”。只有形成学生之间的“互学”和“互教”的平等合作关系，才能提高每一位学生的学习能力，才能保障每一个学生的学习权，不让
任何一个孩子掉队。
那么，怎样才能有效地“合作学习”呢？佐藤先生认为，“合作学习”首先应该尊重小组内思考和见解的多样性，而且团队成员不宜过多。此外，他也给出了遍及日本全国的各类中小学改革的丰富案例。每一所学校、每一位老师，对于“合作学习”都有自己的经验与心得。我们不妨就从这本书中汲取精髓，重新反思与改善我们的课堂教学吧。
二、立足尊重，实现真正的精彩
什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”。书中有这样一段文字给予我很大的启示：“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。这是多么令人向往、令人着迷的课堂啊！
每一位学生都具有生命的独特色彩，学力上必然存在差异。教师应立足于将服务意识渗透到日常教育教学工作中，把全体学生作为服务对象，把在情感上使学生热爱学习、在素质上使学生全面提高作
为服务内容。
1、教师应时刻牢记学生是成长中的人。成长过程中不可避免地要犯这样或那样的错误，教师以宽容的态度对待学生，对他们倾注了更多的爱。在这样的思维方式引导下，就会对学生少一分冷漠多一分关爱，少一分指责多一分赞美，少一点苛求多一些宽容，师生关系更为和谐，教育教学效果自然更加理想。
2、教师应时刻牢记学生是有差异的人。地势有巍峨，也有低洼；树木有参天,也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同样能以一点荧光为夜空带来一份诗意。人与人存在着现实差异，要客观评价学生的个体差异，作业质量的差异，学习成绩的差异，而不是用一把尺子去衡量学生，这样才能真正建立和谐的师生关系。
3、教师应时刻牢记学生是有个性的人。俗话说百人百性，就像世界上没有完全相同的两片叶子一样，世界上也没有性格完全相同的两个人。不仅要认识到学生是有差异的人，也要认识到学生是有个性的人。每个学生都会凭借自己特有的感觉吸收精神营养，教师不可能代替学生感知与思考。认识到这一点，教师就不会对敢说“不”的学生做另类处理，就不会对不合要求的作业大动肝火，就不会对所谓看不惯的学生嗤之以鼻，就会赋予他们更多空间去各抒己见，各显其能。
4、教师应时刻牢记学生是有能力的人。学生有自己的是非善恶观，虽然不一定正确；学生有自己的处事方法，虽然还有些幼稚；学生有自己的学习方法，虽然还不够完善。时刻以苏霍姆林斯基“要相信孩子”的思想作为座右铭，以充分的信任取代事无巨细的包办代替，努力给学生提供展示才能的机会，促使其创造力的蓬勃生长。
因此如果将学生划分为“上中下”三层的话，那么教学组织要针对下层，而教学内容应比上层高，也就是要“保障所有学生的挑战性学习”，即使是暂时处于低学力的学生，老师也要确保他有挑战学习的机会，激发孩子的学习主动性，这也是合作学习的精髓所在。这样精彩的课堂，它的核心词不就是“尊重”二字吗？在构建尊重文化的古美校园里，在倡导尊重理念的古美课堂里，实践“尊重”，创造“精彩”应当成为每一个古美教师的追求。这不仅是实现教师个人价值的有效途径，也是在实实在在地履行作为“教师”的职责。
三、教师责任的实现，挑战精神是重要基础
教师首先要尊重自己的工作，明确自己的真正责任。教师的责任不在于“上好课”，而是“实现每一个儿童的学习权，保障挑战高水准学习的机会。”要承担起这份责任，必须有课前充分的教学研究、教学设计；必须有课中的不断积累；必须有课后的充分反思。这不仅要依靠老师自己的主动发展，当然也需要外部力量的支持。其次，教师要尊重教材，钻研教材，不仅要弄清楚教材里讲什么，也就是“知其然”；更要弄清楚为什么这样讲，也就是“知其所以然”。最后，教师要尊重每一个学生。除了尊重学生的人格以外，更重要的是了解学生，知道哪些是他们已有的知识，哪些是他们想了解的，哪些是他们“跳一跳”就可以够到的等等。换句话也就是要真正把握学生的“最近发展区”，保障学生挑战高水准学习的机会。我想学校提出“以学生的活动
为基点”所指的也就是这个吧。
得益于本书的启示，我更加深刻地感到，教师责任的实现要求围绕教师自身的挑战精神形成一个专业成长的“同心圆”：内层为个体教师的课堂研究，中层为同事间的课例研究，外层是学校中以及学校
间的校本教研制度。
十几年来，佐藤学教授投身于课堂改革之中，使他的教育哲学在实践的沃土上结出了累累硕果，《学习的挑战》记载了一个个奇迹的发生。在佐藤学先生这本书里，我看到的是那样精彩的课堂、如画的风景，激励自己实践奋进、追寻求索！
从新课改开始，我们的教学也强调研修，但是对比青山小学的研修制度和方式，我们的研修存在着一些问题。虽然我们也有很多的公开教学课，但是，我们的公开教学课更像是一场秀，课前，展示的老师会花费许多的时间去做准备工作，研读教材，精心设计教学过程，寻找素材，制作精美的课件，为的就是一节课40分钟的美丽绽放，而课堂展示过后，虽有评课的过程，但那更多的是一种形式而已，听课的老师说着一些无关痛痒的评价，这些评价往往都是缺乏建设性的，大家关注的点虽有学生的，但更多的还是教师的风采。课后研修的时间远远少于老师准备一节课的时间。而这仅仅是校内公开课的准备，如果是更高一级的公开课的呈现，那又可能是集体的智慧了，一个群体从剧本的选择、修改，甚至到演员的选择都是群策群力，最后执教的老师成了一名主角在台上展示集体的智慧。试想，这样的课，一个天天有教学任务的老师怎能每一节课都能这样上呢，只能是一时的展示而已。而青山小学的研修评价原则关注的点不是放在老师如何上好课，而是聚焦到了儿童如何“创造学习”，提升了学生的学习能力，即便离开老师的教，孩子也有能力自主独立地开展学习活动。而这样的课堂也更为真实有效。
维护学生的学习权· ——读《学校的挑战》有感
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出了今后十年我国教育工作的方针，其核心是“育人为本”。把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，是教育工作的根本要求。在课程教学改革中，如何切实做到“育人为本”呢？日本教育家佐藤学先生告诉我们，通过在课堂中创建“学习共同体”来实现每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会，是一条有效的途径。佐藤学的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，从理论和实践两个层面向读者展示了这真正育人的课堂，阐明了课堂教学是一场促进教育公平的“宁静的革命”、“永远的革命”。
一、学校改革的哲学
佐藤学将创建“学习共同体”作为学校改革的哲学。“学习共同体”是一种关于学习和学习者的社会性安排，它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会，每一个学习者从不同水平和不同角度加入到围绕知识的合作、争论和评价中，并且从中获得来自他人的支持，在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。
佐藤学认为，“学习共同体”这一哲学由三个原理——“公共性”、“民主主义”、与“卓越性”组成。“公共性”原理意味着，学校是各种各样的人共同学习的公共空间，是为了实现所有儿童的学习权、建设民主主义社会的公共使命而组织起来的。“民主主义”意味着各种各样人协同的生存方式。学生、教师、校长、家长结成平等关系，每一个人都是学校的主角，实现各自的权力，承担各自的责任。学校必须成为个性交响的场所。“卓越性”是指无论何等困难的条件下都能各尽所能追求最高境界。
依据这一哲学所进行的课堂教学改革，有三个中心任务：第一是以“儿童”的学习为中心的课堂教学的创造。学校和教师的责任并不在于“上好课”，而在于实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。“上课”是以实现“学习”为目的的，每一个学生“学习”的实现必须成为“上课”的诉求。第二是教师作为教育专家和同伴互助式的教师团队的形成。教学改革能否取得成效，取决于教师在多大程度上尊重教材、尊重每一个儿童，以及对自身教育工作的尊重。在教师之间没有上下级和专家，只有对学生学习权的共同关注和对教师工作的欣赏和认可。第三是家长从“参观学习”到“参与学习”的实现。家长不是学校教育和儿童学习的旁观者，而是积极参与到学校“学习共同体”的建设之中，形成一种强大的支持力量。
二、保障学生的学习权
保障每一个学生的学习权，是佐藤学课堂教学改革的核心。当前的课堂面临的现状是：很多人虽然身在课堂之中，但并没有参与或者无法参与教师组织的学习活动，学生学习的权利没有得到保障。
佐藤学认为，要保障学生的学习权，学校的规模就不能很大。在芬兰，很多学校只有60～70人的规模，芬兰教育之所以在全球领先，与此是有关系的。规模比较小的学校，可以实现小班化的教学，教师在课堂教学的过程中，可以照顾到班级里的每一个同学，实现润泽每个人心田的平等对话。有数据显示，1992年，我国共有小学71.3万所，到2009年的时候，只剩下28.02万所。很多小学被移做他用或者闲置，这是非常可惜的。如果我们能够将这些学校充分利用起来，保障每一个学生的学习权就有了希望。
将“合作学习”的方式作为课堂教学的主要方式，是保障每一个学生学习权的关键。学习原本就是合作性的，原本就是基于同他人合作的“冲刺与挑战的学习”。佐藤学认为，“合作学习”的小组成员可以自由组合，但有一点是明确的，一定要男女混搭。从大量的实践看，小组成员以四人一组为最好，其中两男两女的搭配最好，三男一女的搭配也还可以，其他方式的搭配都不利于小组学习活动的开展。小组学习的核心意义在于“为了冲刺与挑战的合作学习”。当教学过程中只有几个学生举手，多数学生浮现出困惑的表情的时候，就应当马上组织“合作学习”。何时结束则要教师自己来判断，看看学生的状态，倘若是醉心于“合作学习”，那就继续，否则应当尽快结束。在小组学习的过程中，教师的主要工作有两个：一是关照不能参与“合作学习”的学生，让学生一个不漏地参与到“合作学习”之中；二是关照各个小组，让他们的讨论得以展开。
有几个误区是教师在指导小组学习时要注意避免的：第一，刻意地分组，让懂的学生教不懂的学生。“合作学习”是借助互学关系形成的，在互学关系中的沟通是借助“哎，这里该怎么理解？”之类的差生问话形成的。教师的指令应该是：“不懂的学生不要老是一个人思考，可以问问邻座的同学。”第二，学生不是参与小组学习，而是频频地向教师发问。教师要引导他必须养成先同邻座的同学商量，如果解决不了再问老师的习惯。第三，讨论完成之后，教师要求小组推举代表代表小组发言。即便在“合作学习”中只有同样思考和意见的场合，也应当鼓励学生作为个人的意见来发言，应当尊重小组中思考和见解的多样性。任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一个儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。第四，要求小组推选一个小组长，负责对小组的管理。“合作学习”无需领导者，需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。第五，感到让学生小组“合作学习”时，他们总是闲聊，学习效率低下。大凡学生在合作学习过程中喋喋不休的课堂，都与教师自己在教学中废话连篇、信口开河有关，不是实施“合作学习”的结果。当然，还有一个原因，就是让学生讨论的话题太过简单，缺乏挑战性。保障所有学生的挑战性学习，正是“合作学习”的精髓所在。
在小组活动中，为了使学习困难的同学能够通过求助同学来参与学习，教师一定要引导学生埋头于小组自身的作业，不个别回应每一个学生的问题，而是设法把学生和学生的思考“串联”起来。这需要教师在学生发言的时候要从三个维度加以倾听：该发言同教科书内容的关联；该发言同其他同学发言的关联；该发言同其先前发言的关联。
佐藤学告诉教师：学习困难的学生可以突然在某个时间点上摆脱低学历状态。不是一点一滴地转变，而是跳跃式的一举成功。为什么能够“一蹴而就”呢？这是因为，孩子确实有很多不懂的地方，但毕竟在以往的教学中获得了不少经验，这些片断的经验在小组学习中被串联起来了。
三、建立新型的校本研修
当前的校本研修，大多是这样的模式：确定一个研究的课例，让青年教师进行准备并公开教学，中老年教师观摩其教学之后对教学内容的选择、教学方法的运用、教学组织的形式等进行评判。前期花费了很长的时间准备，后面的讨论往往三言两语，一带而过。有时还会被批的一无是处。看到青年教师情绪低迷，其他人还会好言相劝：“我在年轻的时候也是这样过来的。”用佐藤学的话说：“这简直是流氓的入会式。”
佐藤学认为，校本研修要想取得成效，一定要保证学校里的每一个教师都能打开自己教室的大门，每年至少上一次公开课，积累课例研究的经验。每次公开课之后，都要进行至少两个小时的研讨，研究的主题应围绕学生“学习的成功之处和学习的失败之处”，缜密地研究课堂的事件。每个老师的公开教学和研讨活动全校教师都要全程参与，这样一个学期就可以有几十次的教学研讨会。为了便于教师的参与，一些学校还制定了校本研修的原则，比如：
——运用课堂录像展开教学研修； ——探讨儿童发言之间的关联性； ——探讨“合作学习”是如何形成的； ——实现重视执教者意图的建设性对话； ——全体教师用一句话表达自己的感想。等等。
要做到这些，学校就必须对自己的管理制度进行变革，削减繁琐的会议，确保每周教师个人的教学研究时间，每周一次的年级组或者教研组的教学研究时间和每周一次的全校教师的教学研讨会。
学校，是教师团队同心协力实现每一个儿童学习权的场所。要推进“学习共同体”建设，学校要将关注的重点放在专家型教师的培育上和合作互助的教师团队的建设上。因为即便是再出色的教师，也不可能仅凭一己之力实现每一个学生的学习权。要将学校经营的轴心设定在校本研修上。在保障每一个学生学习权得以实现的同时，也保障每一个教师作为专家成长的机会。
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