第五十六号教室的奇迹_第五十六号教室奇迹

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《第56号教室的奇迹》读后感

一本好书能够改变人的观点，一个观点的改变可以重塑人的行为，教师行为的改变却可以影响学生的一生。《第56号教室的奇迹》正是可以影响无数学生一生的一本好书，书中用一幕幕朴实的教学场景如同一幅拼图，平淡无奇的模块经过神奇的拼接，组成了一幅充满奇迹的画卷。作者雷夫如同武侠小说中武功高强的前辈，将自己20余年来参悟的招式，通过一幅幅图画的描绘，全部蕴含在了这本书中，让人读来有一种醍醐灌顶的满足感。我是一名刚刚走上三尺讲台的新教师，我自己的经验和见识还远远没有达到雷夫·艾斯奎斯老师那种举重若轻、提炼萃取的阶段，每一次的回想书中内容的时候，都会有不一样的收获。

在中国漫长的教育史中，有一句形容老师跟学生的话概括了我们的教学理念：“严师出高徒。”只有对学生要求严格的老师才能够教出好的学生。但是根据现在的教育理念来说，审讯室般的教室并不是一个进行教育的好场所。那么，健康的教学环境中教师、学生、知识应该是一个什么样的关系呢？读完这本书我认为，教师应该在学生与知识之间，扮演一个“媒婆”的角色。一个好的媒婆，应该在学生的心里树立知识的良好形象，让学生心甘情愿的接受知识，享受学习知识的过程；而一个不合格的媒婆，只能依靠“父母之命”来树立“媒妁之言”的权威，强制学生学习知识，这样学生在学习过程中很难有我们期待的主观能动性。在这个过程中，想要慢慢培养学生学习的积极性，让学生主动学习，教师需要付出更多的努力，但是学生会真正的踏入知识的大门，受益一生。

真的走上了讲台，面对着下面几十双注视着自己的眼睛后，才会觉得教师是一个需要自己全身心投入的职业。我们没法像工人一样，面对着生产线上一模一样的产品，条件反射般的重复相同的操作，我们面对的是不同性格不同成长轨迹的学生，没有现成的操作规程来遵循，我们只有用心的换位思考，悉心的关怀引导，才能让不同的学生按照自己的人生轨迹健康的前行。我们也没法向科研工作者一样，实验失败了，总结经验改进方法重新实验，我们面对的是一个一个无法重新归零的人生，我们不能容许任何的一次失败，我们失败所损失的不是一点原材料，我们一旦教育失败损失的将会是学生的整个人生。我们只能投入自己百分之百的努力，为了学生们的成长，哪怕像雷夫老师那样烧掉了自己的头发，也不想要放弃一个改变学生人生的机会。

教室在雷夫老师的眼中远远不止是一个上课的场地。教室像是一个舞台，而学生则应该是这个舞台的主演，教师应该是规划这个舞台的策划。学生们应该在这个舞台上扮演自己最感兴趣、最擅长的角色，而教师作为一个策划，应该在学生迷茫的找不到角色的时候，帮助他们做出正确的定位。而一个完整的舞台是不应该只有合唱一种节目的，学生应该认清自己的兴趣与能力，找到适合自己的角色，这样舞台才能更加的缤纷多彩，学生们也能够更加主动的参与到教学的过程中来。

这个世界是不公平的，我们各自的出身不同、家庭条件不同、个人天赋条件不同，但是雷夫老师告诉我们：在教室这个有限的空间中，我们一定要做到公平。我们很多人都很难做到完全的公平，我们总是会把个人的喜好带到日常生活中，我们有自己偏爱的演员、歌手、球员，我们有自己偏爱的朋友，甚至在多子女家庭中，还有自己偏爱的孩子。但是我们作为一个教师，肩负着这么多学生信任的教师，我们要在教室里面做到完全的公平，我们要用相同的态度面对不同学习成绩的学生、不同家庭条件的学生、不同智力条件的学生。一个教室就像是一个小小的社会，我们所做的应该是尽量缩小同学之间的差距，不断的将落后的学生往前推，使得学生们的水平在你追我赶中不断的提高。成绩好、家庭条件好、智力条件好的学生，我们不能够放松在其他方面对他们的要求，防止他们骄傲之心不断的膨胀之后遇到挫折后的自暴自弃。成绩暂时落后、家庭条件普通、智力条件一般的学生，我们也不能够轻视他们在其他方面的天赋与潜力，鼓励他们通过自己的努力寻找适合自己的发展目标与方向。我们自己是学生的时候，一直以来的学习状态都是：将相同的题目反复的练习，在题海中不断的浸渍，将一种题型在自己的脑海中形成条件反射，看到题目马上就能拿出答案，但是却并没有经过自己的思考。如果相同的题目类型做10道就能够完全掌握了，那为什么还要做500道呢？或许我们会认为这样能够打下一个更加牢固的基础，但是其实这反而会给学生形成一个思维定势，一旦题目做出了一个比较小的改动，已经形成了思维定势的学生将会很难止住自己的惯性从而掉入陷阱中。而且我们教育的目的并不是让学生们会做某一类题，而是让学生们学会思考的方法，帮助学生们建立自己思考问题的习惯，只有这样才能够让学生们具有自主学习等能力。

雷夫老师对于一个没有完成作业的学生的教育方式让人眼前一亮。我也曾经模拟过这种情形，能够想到的无外乎以下几种方式：要么大发雷霆，毫不客气的揭发学生撒谎的事实；要么心灰意冷，从此放弃对这个学生的管教；要么苦口婆心，一遍一遍强调作业的重要性。但是总是觉得这几种办法的效果可能最多只能算是差强人意。但是雷夫老师的办法真的让人佩服，雷夫老师选择相信了一个如此明显的谎言，却获得了一个非常好的改变学生的机会。对比这些方法，我深深的感到，想要完成一个教育的过程，不能完全站在一个教师的角度上来思考问题，我们要在了解学生、熟悉学生的基础上，站在学生的角度上看问题，理解学生的所思所想，才能采取最佳的措施达到我们的目的。有时候，学生并不是屡教不改，并不是逆反叛逆，他们缺乏的可能就是那么一点点信任，那么一点点重视。当自己的谎言被老师信任，那么当下一次有作业的时候，这个学生无论如何也不会让老师的信任落空。

同时让我感到震惊的是，在雷夫一个又一个平平常常的故事中，看似天马行空、缤纷多彩的活动背后，蕴含着超越我们想象的巨大的工作量。他在过去的26年里，几乎把大部分时间都花在了第56号教室里，其中许多是工作之外的私人时间。他说：“几乎每年48周，每周6天，每天12小时，我和五年级的学生都会涌进我们那可怜狭小的教室里，沉浸在莎士比亚、代数和摇滚的世界里”。他和学生们每天6：30就会提早一小时到校，进行课外的一些学习、研究、活动。每天下午放学之后，他也会安排许多节目（如看电影，排演戏剧，玩乐器），让学生们自由选择参加。对于许多的活动，雷夫和他的学生们都要花许多的时间进行事前准备和具体实施。比如：每年，第56号教室的学生们最重要的一项活动就是排演莎士比亚的一部戏剧。为此，雷夫会在实际演出的一两年前就选定剧本，在每年7月新学年开课之时起，他和学生们就开始研读第二年4月要演出的剧本。孩子们每周聚会四次、每次一小时，全是利用的课外时间。再比如：他们为无家可归的游民服务、表演、提供衣物的“喂饱世界计划”一年只执行一次，但是“学生们和我却每天都在努力使计划得以落实”，他们从四月份开始整年都在排演50首圣诞歌曲，以便圣诞节时表演给游民们看。雷夫说：“我希望读这本书的人能够认识到，要达到真正的卓越是要做出牺牲的，需要从错误中汲取教训同时付出巨大的努力。毕竟，教育无捷径。”

真心希望“教育无捷径”这句话能成为我们每个教师的座右铭，成为每个教师心中一个坚定的信念。身为老师，身为烟台外国语实验学校的老师，我们也是幸运的，集团、学校为我们提供了很多的条件和机会，我们要向雷夫学习，做一个充满爱心与智慧的老师，通过努力使学生的人生、自己的人生改变走向，改变高度！也许，在不久的将来我们也能够创造出奇迹！