西园教育办车厝小学《关注诗歌文体 落实语用教学》_初中诗歌语用教学

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诗歌教学中的点滴思考

西园教育办车厝小学

郭秀银 《语文课程标准》（2011年版）明确定义了课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，作为教学工作者的我们，最为关注的应该是如何让语言文字在语文教学中得以真正落实。在小学阶段的各种文体中，诗歌以其自身的抒情性、语言凝练性、形象性和音韵性有别于其他文体。诗歌的语言无疑是最具张力的。优秀的诗歌，足以打开读者心灵的窗口，愉悦孩子的性情。我们只有从诗歌的文体出发，引导学生读诗、诵诗，带领学生徜徉在语言的丛林里，浸润文学经典的滋养，才有可能使他们真切体会到诗歌的那种“只可意会不可言传”的魅力。笔者就谈谈自己在诗歌课堂教学中的点滴思考。

一、知诗人，解诗题。

诗歌是诗人抒发情感的载体，只有掌握了诗人的生平和一定的背景知识，才能追随诗人的思想轨迹，领悟作者想要倾吐的心声，从而产生审美共鸣。当你掌握了诗人的生平、个性和创作风格，那么要解诗题也就容易多了，同时也可以训练学生收集资料的能力。诗题往往是蕴含着“诗眼”，它是诗人思想感情高度浓缩的结晶，解开了诗题，那么就领悟了诗歌的灵性之所在。

二、读诗句，明诗意。

诗歌是一种语言的艺术，诗歌的魅力往往是语言的魅力。因此，诗歌教学必须从语言入手，只有从语言入手，品味诗句，才能真切地感受到诗人的艺术匠心所在。诗歌教学必须关注并落实“读”的质量，提高学生的语言运用能力，特别是对诗歌中重要词语的品读、鉴赏应当把握好，它能将学生思维推想高潮，沉浸在诗歌世界之中。古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此，抓住重点字词理解句意是古诗教学的重点，也是难点。诗歌传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”，而我们可以借助多媒体来进行教学，因为电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。使学生的情感与作者的情感产生共鸣，如以《早发白帝城》为例，笔者引导学生在合作讨论理解诗句的基础上，让学生用自己的话说出诗句的意思，然后运用多媒体课件再现情境，逐渐显示出彩云、山、水、小船，让学生边讲，教师边演示，画面从无到有，处于变化之中，完全吸引了学生的注意力，把学生带入情境。学生不但在朗读能力得到发展，口语能力也逐步得到锻炼，同时也培养了学生欣赏诗句的能力，达到感悟理解作者所表达的思想感情。

三、启想象，入诗境。

意象和意境是解读诗歌必不可少的钥匙。除了让学生多读，我们还应引导学生发挥联想和想象力，捕捉诗歌意象，再从整体上感知解读，体会诗歌的意境。因此，在教古诗时可利用多媒体创设情境，启发学生展开想象的翅膀，把跳跃的感情串联起来，把省略的意境串联起来，这样才能真正领会诗人的情感，进入诗人所创设的意境之中。如教《山行》这首诗时，先指导学生朗读、吟诵“远上寒山石径斜，白云深处有人家”这两句，然后让学生根据生活知识的积累，用语言描绘秋天里的高山、弯曲的石阶小路、白色的浮云、山顶的竹篱茅舍的形象；接着指导诵读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”时，教师则利用课件显示出一片红色的枫林，创设出一幅色彩鲜艳、层次井然的古代山水画，在层层深入的过程中，学生领会了诗的意境，想象并领略到诗中的美。

四、悟诗情，吟诗歌。

吟诵，乃古诗之根本法，不仅可以培养学生的语感，加深对诗歌内涵的理解，还可以陶冶学生的性情，培养学生的审美情趣。

笔者有幸听过上海特级教师戴建荣老师执教《咏鹅》，戴老师在经典诗文教学风格可谓独特，自己被深深地震憾了。用戴老师自己的话来形容古诗中的读，那就是：有时候要把诗读在手势上，有时候要把诗读在脸上，有时候要把诗读在声音上。也许你会觉得没有什么特别出彩的做法，只是教给孩子吟诵的方法，加上对平仄读法的强调，加上对吟、唱的指导，加上最后的手之舞之。但学生们就是在这种情境下慢慢地跟着戴老师陶醉地走进了诗中。特别是他用手做鹅脖子那情景，学生竟然情不自禁地举起小手，学着他的样子，舞了起来，并且摇头晃脑地读起古诗来。让人仿佛走进古人的世界里。当学到最后一句时，戴老师说：“用你们的声音让清波漾出门外去。”学生也配合得非常好，真的随着老师的手势把尾音拉得很长。学生刚开始还觉得可笑，慢慢地，他们不笑了，他们用心地学习这种独特的学古诗法。慢慢地，他们的吟、唱、舞也成了一种需要。古人的吟、唱方式谁也没有见过，并且可能也不会这么简单地定位于“平长仄短”。但能抓住这个大致的规律，将方法简单化，让小学生容易接受，并带他们到诗的意境中去领悟诗情，这却不能不说是一种开创。

虽说教无定法，但有章可循也是必要的。如果平时能多关注诗歌独特的文体特点，琢磨诗歌语言表达的特点，关注语言形式，那么语言文字在诗歌教学中的运用也就顺理成章。当然我们应当把准学习语用的学段目标，以及每个学段对学习诗歌的具体要求，到位而不盲目越位。最终才能带孩子们不断地发现语言文字里隐含的蕴妙。