江苏省高中语文新课程教学观摩活动《听听那冷雨》_高中语文新课程教学法
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江苏省高中语文新课程教学观摩活动《听听那冷雨》
五．听听那冷雨
“冷”——“寒”“苦”？
生：寒用词太过了一点，不能够表达景物的特点。
生：冷字夹杂着作者对故乡的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰当。“寒”让人有不舒服的感觉。
师：“寒”“苦”都不能表现出诗人心境即情。表现“凄冷”的特点，还有情的的凄凉。把景和情很好地组合在一起，通常我们称之为“意境”，它是一个复杂的美学概念。交织成诗意的空间。二者融为一体，激发我们的想像和联想。
概括一下这是怎样的意境。
生：雨景，语言的表述下，融入了作者一种深深的感情，表现出了一种离家在外的人对家乡的思念。
师：用一个词概括一下。
生：凄凉。
师：哪位接着说。
生：一种思乡之情。
师：绵绵的思乡情绪。
生：即写出雨的凄凉，也写出心情的凄凉。
生：漫步在春天的雨中，想起江南的情形。
师：一个词。
生：愁。
师：凄凉，迷蒙，或凄楚
文章长，内容多，写到台湾美国大陆听雨的情境。这一节课侧重从听雨的角度鉴赏。从第几节开始？
生：第五节，到十小节。
请一同学朗读第五小节，体现对文章的理解。
生朗读。
生评价读得如何。
生：读得流畅，但对听雨没有很深的理解。应该读得再好一些。
生：有的词“饶”，“湿漓漓”，读错了，断句中断得过长了些。如“凄凉凄清凄楚”三个词应连贯起来。
师：流畅，但意境之美没有读出来。把握意蕴，把感情读出来。如“”两句，写景的有哪两句？表达上有什么特点？化用了古典诗词的意象。这两处写景都有什么特点呢？凄凉凄美。我们抓住哪两个字？“滴”“打”，“滴”可以读得短脆一些，“打”读得稍长一些，慢一些，留有一点时间给听众以想像。意境之美是要借助于相像体现出来的。我们一起把“疏雨滴梧桐，骤雨打荷叶”
生读
师：三凄顺序能不能随便打乱。感情上是递进的。朗读上一定要表现出来，如何表现呢？
生：从前面比较轻，后面越来越重。读示。
师：其他同学有没有意见。
生：越读越慢一些。
师：哪种方式更好一些？二，越来越低一些更好。齐声把四个词念一念。
师：类似的句子在本段中比较多，还有哪一些？意境上可以把握，并且通过朗读可以表现出来的？
生：“楼上江上庙里”，少年想要施展抱负的感觉，江上是漂泊无依，庙里是孤苦。要读得越来越慢，要轻一点。
读示。
师：哪位同学接着说？
生：一打少年听雨的一句一直到僧庐下。写听雨的感受，由于各个年龄段的不同，对雨也有不同的感受，读的时候，要把对生活的感悟，对生命的感触读进去。读示。
师：有没有表现？
那位同学摇头，补充。
生：读得比较平淡，没有感情的起伏。读示。
师：来点掌声鼓励鼓励。
师读，大家整体感受一下。音乐起。
下面在此基础上，把全段读一下，尽量读出凄凉苍凉之美。
生齐读。
师：思考由这一段的分析，我们可以得出几条结论，我们鉴赏散文意境美的时候，可以从哪些方面下手？可以谈谈自己的感受。
生：通过朗读。
师：鉴赏的时候呢？怎样抓住它的景与情的特点。
生：景的描写，了解相关背景。
生：重点词来分析
生：应该重点看一看它的修辞手法。
师：还要充分地展开想像，也可以帮助我们。
投影：鉴赏意境美的一般方法 A． 感知意象，把握景物的特点； B． 揣摩语言体悟蕴藉的感情；（调动多种感官）C． 展开想象，领会文章的神韵。（抓住修辞句式等）
参看“资料链接”和教材P97《港台文学史》的相关资料。
鉴赏9—10段意境美，选择几句评点。放开来读。
生读。
请同学交流一下。
生：用两个比喻，写不同雨的韵律，鼓，有闷的声音，电琵琶清脆，连用叠字，把雨的质感写活了。
生：第9段最后一句话。“斜斜”前形后动，叠词的运用增强散文的节奏感韵律感，后面的几个动词将雨下是的急速形象写得淋漓尽致，特意强调日工的庭院里。
师：两个字要轻一些。突出雨的形态美。
生：第一个同学的一句。写出作者此时心情的澍湃，写出思念在陆的心情，难以平复。
师：没有同学谈第10小节。
生：第十节后“雨是一种„„音乐„„试试那冷雨”，写江南的雨，是对故乡的记忆，清晰，表达对故乡的怀念，师：由此可绵绵乡愁。
生：第一句。感受家乡雨的美好。秋雨表现内心的惆怅。是人生的启迪。谈不上心潮澎湃，但很激动。比如大海，海面平静，海面以下有一种暗流，含有一种没有暴发出来的。师：这个暗流是对家乡的思念。还可以注意一下修辞手法。
生：第十段后面“下湿了布谷”“雨是”通感手法写出潮潮的特点，湿润的特点。
生：开头，在日式古屋听雨，“潇潇”与江南细雨有共通点，从而写出作者心中淡淡的忧伤，秋天里触景生情对家乡的思念流露在字里行间。
师；第九段是夏天的雨。第十节通感的修辞比较多。哪两种感觉打通？
味，触；题目就是，下湿了„„通感有一个最大的好处就是把两种不同的感觉揉为一起，引起人们的联想想像，在此之中充分体会情和景，带人入境。
回忆“江南的雨”，表达上和一般的句式有没有什么不同？
生：长句。
师：大家一起加标点。
余光中为什么不加标点呢？不会写文章吗？
师两次示读，比较一下哪一种更好？
生：第二种
师：为什么
生：没加任何标点表明一气呵成，说明大陆在心中
师：思绪万千，一泻万里，不绝如缕，剪不断理还乱。
第九小节的倒数第二段，“斜斜”，迷迷蒙蒙的强烈的视觉感受就没有了。意境非常微妙，把握语言，把握标点，领会意境。
生齐读，四月女，七月男，秋季女读。
通过两小节进入意境之中，我们伸一伸手，好像都能触碰到乡愁，看一下96而美学大师宗白华对意境的描述。不是„„而是活活泼泼的。听的是冷雨心中涌动的是乡愁。从„„到„„。谱写一曲思乡的断肠曲。最后让我们在对课文的诵读中，再一次„„结束我们的课文。
六．阿房宫赋
大家提出一些问题，这一节课我们解决其中的几个，其余的课后解决，或者通过“未云何龙，不霁何虹”，“云”“霁”不能和后面的名词形成搭配关系。
生：“龙”是名作动，“出现龙”，“虹”是出现虹。
师：一日之内一宫之间这句话怎么理解
生：是句子不会翻译，还是这句话在文中的内容如何理解，这个部题我也不理解。
师：就是这句话跟前文有什么关系？
哪位同学解决一下。请男同学。
生：可能把气候当成地理上的气候，是对上文两句话的概括。
师：一起把前后两句话看一下。有“冷”有“暖”是写自然气候的冷暖还是写人的感受的冷暖。
生：应该是人的感受。
师：表现阿房宫的大也不算错，“赋”写主观感受更切合作者要表达的意思。
还有同学问两个词“王子皇孙”，是男是女？这里主要是指女。
“辇”，是什么用法，不用太扣字眼，倾向是名词做状语的举手，倾向名词做动词讲的举手。
师：修饰怎么来的呢？还是来的状态？
还有一个“鼎铛玉石，金块珠砾”“鼎”是不是意动？“把„„看做„„”，以前学习的曲型的意动。“吾妻之美我者”，是典型的意动。把我看当美丽的，认为我美。“鼎铛”，把宝鼎看作破锅。“鼎”看作状语更好。
师：“一人之心，千万人之心也”，有没有同学把这个意思串一串。我们可以把问题解剖开思考。一人指谁？
生：“秦始皇”。
师：“可怜焦土”，对“焦土”如何理解？
可怜化成了焦土，把焦土变成动词，或者认为它是省略了“变成”，同学倾向于第二种。
越读这个文章就越短，到最后剩下了几个句子。
投影：阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其亡亦可谓（）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣
一起填写。
雄，大，众，多，靡，极，速，矣。
我这里是了了几句，他写出一篇赋文。请同学们分工，做几件事。1．哪些句子写雄矣，大矣，2．哪些句子写众矣，多矣 3．哪些句子写靡矣，极矣。
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