初中作文讲评课模式探索与研究开题报告_初中作文讲评课模式
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《初中作文讲评课模式探索与研究》开题报告书
开题报告内容
研究课题名称 《初中作文讲评课模式探索与研究》
课题主持人
种文华
强锋
学科分类
语文基础性科研研究
课题参与人
黄
群
王爱兰
张
莉
王玲侠
耿青素
张萍望
樊美婷
开题日期
2015年9月15日
说
明
1、本课题研究的目的意义
2、本课题研究的现状
3、课题研究的内容、实施方案、进度的安排、人员的分工
4、参考的主要文献
一、本课题研究的目的、意义
1.创新目前作文讲评教学现状的需要
① 流程单调机械。审视写作教学，不难发现目前大部分课堂写作教学仍然没有摆脱“教师讲，学生听；教师问，学生答”的现状，始终没有转移到学生主动学习和兴趣学习的轨道上。作文讲评教学依然存在教学内容片面、方式单
一、过程残缺、收效甚微等诸多弊端。
②学生主体性得不到体现。作文讲评多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中培养学
生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文点评的共鸣，以致于学生对作文的讲评无动于衷。
③教学效果不明显。最终的结果是学生不知作文的目的，写好作文的内在动力缺失，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。因此重视作文的讲评，创新讲评理念，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索创新一条落实有效的作文讲评之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
2.适应我校校情的需要
①我校科研兴校的需要。在教研教改形势下，我校一直力图把科学教育提升到发展教师和学生生命质量的高度对待，对于教育教学的改革，我们一直探索中前列，同时教科研活动也是我校提升办学品位的需要。
②语文学科与时俱进的需要。我组多年来承担校级、县级、市级科研课题的研究，积累了丰富经验，在“科研兴教，科研兴校，内涵发展”的办学方针引导下，我校各学科的教学都在改革和创新，我们语文教学改革的步伐绝对不能滞后。
③我校学生提高语文素养的需要。我们期望通过本课题的研究，进一步提高我校学生的语文素养，同时，切实培养师生的人文素养，让师生形成科学的世界观，使学生增强学习兴趣，提高综合素质。④新课程改革的需要。新课程改革强调人的主体地位，强调素质教育，对教育的诸领域均提出了新的更高的要求，这是教育适应社会经济发展。教学研究如何应对新课程改革的需要，这是摆在教学研究者面前的新课题。因此这要要求我们改变传统的写作指导与讲评模式，在写作教学中引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，在写作中培养学生具有社会责任、健全人格、创新精神和实践能力。
3．满足学生终身发展的需要
写作是人类浇铸思想和积淀文化的基本手段和重要途径，加强写作教学是培养未来人才的需要。同时写作教学是培养听说读写能力的重要环节，写作教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。同时近几十年来“因材施教”的教育理念由于受应试教育的影响，一直停留在口号层面，很少注意到实践层面的因材施教，这对学生的个体健康发展和个性全面发展都有明显的病态影响，因此探索能体现“因材施教”理念的作文教学模式也是学生个体发展和个性发展的需要。四，课题研究方法
1、问卷调查法
2、实践法
3、经验验证法
二、本课题研究现状及可能的创新之处
（一）研究现状
1.初中作文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是教学的难点。越来越多的教育研究者都把目光和精力都集中在作文教学上。许多语文教育专家都作过关注且颇有独特的见解。如洪宗礼老师提出的“写作教学要有序、善引、求活”，魏书生老师提出的“重视作文对学生心灵和人格的塑造功能，将教‘作文’和教‘作人’结合起来，将德育功能和美育功能很好地渗透在作文教学中”、黄厚江老师提出的“作文教学要作用于学生的写作过程”，于漪老师提出“作文教学既要激发学生的写作兴趣，又要激励他们加强写好作文的责任感”等，都对我们的作文教学有一定的启发和指引作用。但现在中学作文教学中诸多不良倾向依旧存在，如：重表达，轻育人；重模式，轻能力；重书面，轻口头；重课堂，轻生活；重指导，轻讲评等。同时本课题作为专项课题的不多，特别是专门的作文讲评课模式问题的研究在国内还没发现高级别的专项课题。国内的语文专家的相关研究，多数是自发的研究，非课题专项研究，成果也一般以论文或调查报告形式出现。
（二）本课题研究创新点及突破之处
1．在作文教学理论上提供一种提高教学有效性的理念。
2．将作文讲评从被动的机械接受式泥潭中解放出来，走出一条以评促学、以评助写的新写作道路。
3．提高教师对课堂的实践能力，改变困扰中学生的无用功写作现状，改变困扰教师的无效作文讲评的现状。
4．为广大教师观察、分析、实践、反思作文课堂教学提供一种可行性较强的参照。
三、本课题研究的主要目标和内容
具体目标：（1）培养学生的作文写作兴趣和作后点评兴趣。通过过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。
（2）通过系统的作文讲评，明确作文讲评的核心，有效组织、指导学生作文，提高作文教学水平。
（3）根据讲评需要，研究教师如何批阅作文更科学、更有效。
（4）创设作文讲评的平台，构建师生和谐的课堂氛围，引导学生积极参与，让学生在作文讲评的海洋中遨游、漫步。
（5）建立科学合理的作文教学评价机制。
通过本课题研究，我们将积极主动地研究作文教学策略，实现角色转换；让学生明确认识到作文不是单纯地考察语言表达与运用的能力，而是记录生活、感受生活、创造生活的一种形式；是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径；激发他们的写作内驱力，提高学生作文的积极性与自主性；促进学生全面发展，推进作文教学改革，提高学生作文质量。形成适合于本校的语文作文教学的有效策略。
主要内容：
1．初中作文教学思想及教学理论的研究
2．初中作文讲评课模式创新的理论研究
3．初中作文讲评课的实践研究
4．初中作文讲评课的模式研究
在前期的实践中，我们摸索探究的作文讲评模式为：导入（整体评价，分层表扬）——导疑（出示重点，个别突破）——导研（佳作共赏，集思广益）——导评（学以致用，牛刀小试）——导结（师者赠言，锦囊妙计）——导练。
这种模式突出了对“学”的重视，改变过去注重知识传授的倾向，以学为主体，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
本课题研究的主要过程、步骤和主要措施
过程设计：本课题研究大致分为四个阶段：
1．准备阶段（2015、9——2015.10）
(1)确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案。（2015.9 ——2015、10）
首先把作文讲评课模式作为研究方向，发动课题组老师搜集有关作文讲评方面的资料，设计好作文课讲评研究方案。具体负责人：种文华
(2)发动课题组教师积累作文讲评课案例，每人至少3个。（2015、10 ——2015、11）
召开语文教研组会议，发动全组同志讨论作文讲评套路，并对课题组老师提出要求，每人至少积累三个作文讲评案例。具体负责人：黄群
(3)针对案例，进行合作研究，总结讲评课模式。（2015、10）根据收集的案例，集中课题组老师进行归类分析总结，对讲评课模式进行完善和改进，同时把动员课题组同志发表论文。具体负责人：种文华
(4)做好课题立项申报工作。（2015、10底）
在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，做好课题立项申报工作。
具体负责人：种文华
(5)对第一阶段工作进行总结。（2015、11）
召开课题组全体成员会议，对第一阶段工作进行总结，并规划好下一阶段工作。
具体负责人：种文华
2．初步阶段（2015、11——2015、12）
(1)举行开题论证会，邀请学校有关领导、其他课题组组长参加开题，完善研究计划。（2015、11底）
(2)设计师生问卷，了解目前作文讲评课模式的效果。（2015、11）
(3)组织优秀作文讲评课教学设计案例评选（2015、12）
将一年作文讲评课教学设计案例进行汇总，组织骨干老师做好评审工作，并将优秀案例编辑成册。具体负责人：王爱兰
(4)分年级分作文类型组织作文讲评公开教学活动，实际检验其可行性，完善作文讲评课模式，写成经验论文。（2016.1）在学校内举办一次作文讲评公开教学活动，安排课题组黄群老师、张莉老师、张萍望老师分别代表三个年级各开设一节公开课，对作文讲评模式的可行性进行检验，欢迎全组老师提出改进意见，最终写成经验论文。
（5）召开课题组全体研究人员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。（2016、1）
由种文华老师负责，牵头课题组全体研究老师，召开第二阶段总结会，交流经验教训，进行论文汇总，根据本阶段研究情况，对下一阶段研究计划进行微调，对下一阶段工作进行再分工。
3．深入展开阶段（2016、3——2016、4）
(1)回顾总结，汇编论文集、案例集，撰写中期报告，举办中期成果汇报会，(2)组织论文评选活动，将老师优秀论文和学生优秀习作推荐到相关报刊发表。
4．总结阶段（2016、5——2016、6）
(1)设计师生问卷，了解课题效果。
由老师负责，针对作文讲评模式和讲评效果以及相关细节问题设计调查问卷，了解课题效果。
(2)收集整理资料，对课题研究进行全面总结，完善课题理论框架，撰写研究报告。（2016、6）由种文华老师负责，将课题前期的全部研究结果进行汇总，为课题结题的研究报告的撰写做好资料收集工作，同时完善课题理论框架，完成课题结题报告的初稿。主要措施：
1.加强理论学习，发挥教育教学理论对课题研究的指导作用，将组织课题成员对素质教育理论、行为理论进行系统学习。
2.采用科学方法：本课题主要采用实践研究法，紧扣课题思想和目标，关注教学现象和问题，强化过程跟踪，总结反思，拟订对策，自觉实践，着眼于改善教和学的行为，优化作文教学学，经过“理论——实践——理论——实践”的反复探索，在过程中始终坚持上述三个理论。
3.秉承严肃态度：在课题研究中，我们全体课题组的同志都将以严谨、严肃、认真的态度和务实求真的工作精神投入到研究中去，不敷衍了事，不主观臆断，不浮光掠影，不走过场，身体力行，躬行实践，务必见成效，出成果。
4.坚持“实践——理论——实践”的求真务实风格。
四、课题组成员分工
种文华
负责课题立项、计划，开题报告、中期报告、结题报告的撰写，资料的收集整理。
强
锋
负责课题的管理和设计
黄
群
张
莉 张萍望 负责课题负责课题的课堂实践，撰写论文。
樊美婷
王玲侠
负责理论探索论文的撰写。
王爱兰
耿青素
负责调查报告的设计、报告结论的撰写。
五、主要参考文献
(1)《如何上好初中作文讲评课》，作者侯双霞，发表于2008年第五期《中国教研交流》。
(2)《如何提高作文讲评的实效性》 润州教育网。
(3)《今天，我们怎么上作文讲评课——从“‘校园怪事’作文讲评”得到的启示》，作者黄欣儿 来源于“余杭教育网”。
(4)《作文讲评中的评议修改方法初探》，作者乔文超，来源于《中华语文网》
(5)《如何优化作文讲评课》，作者方朝红，来源于“远程培训——课程学习网”。
(6)《作文教学应切实提高讲评的实效性》，作者佘晓洁，来源于“中国校本研修网”。
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