《乡愁》教学案例_乡愁一文教学案例

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人教版初中语文九年级下册

《乡愁》教学案例

嘉鱼县簰洲湾镇蓝天抗洪英雄中学 雷正发

一、教材分析

《乡愁》是台湾乡愁诗人余光中先生1972年创作的一首小诗。这首诗借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化了，变成具体可感的东西，表达作者渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望。这首诗无论是内容还是形式都映射着中国古典诗词的神韵和魅力，是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。

二、教学目标：

（一）知识与能力

1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。

2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。

（二）方法与过程

1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。

2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

3、提高学生欣赏诗歌的能力。

（三）情感与价值体验：

使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

三、教学过程

（一）导入新课 创设情境

师：同学们，思乡是中国诗歌中一个历久常新的普遍的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关怀乡的诗句，现在就请同学们交流有关诗句。生甲：李白的“举头望明月，低头思故乡”。

生乙：范仲淹的“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”。生丙：李白的“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”。生丁：崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。„„

师：是啊，“夕阳西下，断肠人在天涯”。每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪。今天我们来学习一首台湾当代诗人余光中先生的怀乡之作——《乡愁》。

（二）诵读感悟 指导自读

1、学生小组轮读朗读这首诗，比比看谁字音读的准，相互指正。

2、指名读(一人读一节，共十几人读)。〔引导学生更正字音，重音、停顿技巧，教师明确感情基调——哀而不伤 淡淡的乡愁〕（“这”zhei zhe和“那”na nei）

3、教师配乐朗读（多媒体播放《思乡曲》伴奏乐），学生配乐朗诵、背诵。

4、指导自学。

朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4 分钟后，比谁能背 诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。

5、检查自学。

师：会背的同学举手，比比谁背得好。（若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟）

（生若背错了，请其它同学更正；背的比较流利的要多加表扬，坚持鼓励性评价）

（三）合作探究，品味研读。

同学们，大家通过自己的努力已能背熟整首诗了，这是理解课文的必由之路。下面咱们通过自学看看能否把课文后的题目都正确回答出来，如有不会的，那就请以学习小组为单位去讨论(可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)，3 分钟后看谁回答得好。

师：谁来回答第1题?〔结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而产生的联想〕 生：“这头”指自己，“那头”指思念的对方。

生：“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”是指自己在不同时间段的思念。

生：前三种乡愁，是衬托第四种乡愁，使爱国之情更加突出。(多名学生回答)师：对以上同学所说，你同意吗? 生：议论纷纷。师：为什么? 生：多名学生回答后，有一学生逐个分析各个时期的乡愁。（教师概括）

①小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，关键就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票；邮票便是小时候最突出的“乡愁”。②长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。③后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一抔黄土，黄土下安睡的母亲。“这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁，终身的痛苦)以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。④台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心！(应该可以通的，而没有通，令人心痛)

（四）点拔释疑，朗读指导。

师：你能读出这些感情吗?（点名读）谁能有感情地背诵?点名背。师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验? 生：感情要饱满，语速不能太快。师：其他同学还有补充吗? 生：(生纷纷发言，略。)师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情 语速 节奏 重音)师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然后互相听读，选出读得最好的同学。(教师巡回了解各组读的情况，学生积极性很高。)师：下面我们开始朗读欣赏，谁先来? 生：(生争相朗读，并自由发言评价。约有六七个同学作了范读，大都声情并茂。)师：(重点指导)重音并不一定重读，有时根据感情需要应处理为重音轻读。例如：“乡愁是一枚小小的邮票”中“小小的”三字读为重音，但不能重读，而应轻读。师：在读诗的过程中，同学们和诗人的心沟通了，我们读懂了余光中那殷殷赤子情怀。下面咱们听听余光中是如何用自己的心声来诠释乡愁的（大屏幕播放余光中的朗读）。师：“诗言志”，同学们能不能用形象的语言即兴表达出你思念父母思念家乡的感觉呢? 生：多名学生回答： 母爱是一条围脖„„ 母爱是声声叮咛„„ 父爱是一张威严的面孔„„ 乡愁是一轮圆圆的明月„„ 乡愁是一封暖暖的电邮„„（教师肯定、指点）

（五）拓展延伸 再续华章

师：《乡愁》有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而又美丽的恋歌。我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不畅想未来，为这首小诗续写新的诗行。请以“未来啊，乡愁是„„”为格式续写一节。生甲：乡愁是一列长长的动车„„ 生乙：乡愁是一朵朵漂浮的白云„„ 生丙：乡愁是一座长长的大桥„„ 生丁：乡愁是一轮圆圆的秋月„„ „„

（学生合作交流 教师肯定）

师：2011年余光中先生在福建泉州群山村举行“华光文化名人村” 奠基仪式上，以第一位入村进住的世界文化大师身份致辞时，特别为39年前创作的《乡愁》续写新的华章——“未来啊，乡愁是一条长长的桥梁；你去那头，我来这头。”

师：（多媒体播放余光中的《乡愁四韵》)同学们，月是故乡明，回家的感觉真好！在今年“两会”上李克强总理在回答记者问时说：“大陆和台湾是我们共同的家园，把它一道维护好、建设好，使其花团锦簇，我想花好总有月圆时。”我们真希望海峡两岸不久的将来就像余光中先生所言——未来啊，乡愁是一条长长的桥梁；你去那头，我来这头。

四、教学反思

《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，它以独创的意象、精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的思乡之情和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。而且诗歌教学重在朗读，因此在教学中，我让朗读贯穿始终，让学生在朗读中品味诗歌的语言美，体会诗歌的意境美，进而感受蕴含其间的浓浓乡情。首先，导入时让学生说出自己所积累的表达乡愁的诗句，让学生明白积累的重要，然后引出新课。其次，进行朗读指导，引导学生在朗读中读出节奏，读出语速语调，读出感情等。把无声的书面文字变成有声的语言，使学生与诗人在诗歌中所迸发的思乡爱国之情产生共鸣。其间的听课文朗读录音能使学生从整体上初步把握诗歌的感情基调和节奏，给学生有一个模仿的标准，对下一环节学生的朗读起到了较强的指导作用。从教学过程看，朗读的形式灵活多样，有学生的自由朗读，有学生的个人试读，还有听课文朗读录音，全班同学的集体朗读。学生在这些形式灵活多样的反复朗读中，由初步感知到逐渐深入感知诗的内容，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言。正因为教学中很好地处理了朗读这一环节，所以为其他教学环节的师生互动打下了很好的基础。再次，在品味诗歌的意境这个环节中，学生以小组为单位，分组讨论交流，充分体现了新课标自主、合作、探究的新课程理念，在这里，既有学生个人的见解，又有小组集体的智慧，小组成员间各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生展开丰富的联想和想象，描述四幅画面的情景，既培养了学生的创新能力，又训练了学生的口头表达能力。最后通过拓展延伸，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，其中的仿写激活了学生创新的思维。不足之处：课堂节奏有点前松后紧，在仿写指导上做得还不到位，在今后的教学中仍需努力探讨并改进。