用阅读把童年储藏起来_模电答案童诗白
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用阅读把童年储藏起来
——努力探索个性化阅读教学策略
界首镇中心小学谢芳
人的一生像一年四季，春天要当春天过，春天要阅读春天的书。学生们就如是春天，该阅读具有春天味的儿童文学作品。
如何开阔学生视野,拓宽学生知识面,以获得现代社会所需要的语文实践能力,已成了摆在我们每一位语文教师面前的一个新课题。语文要学些什么?当然不仅仅是课堂上的,学生的眼界和心胸不应该局限在手中那本教科书提供的狭小空间之内。新的课堂也不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。因此，我们应该清晰地认识到，要让学生学得生动活泼、主动积极，富于个性化，必须彻底破除旧的固定模式，走自主阅读的道路。作为教师,我们有必要引导学生接触更多的人类文化,让他们充分品味各种各样的儿童文学精品,只有这样,才能丰富学生的情感,拓展学生的认知,陶冶学生的性情,完善学生的人格。
在小学语文课堂上，我们该怎么对学生的阅读思考进行有效的指导，从而让学生学会思考，真正习得阅读的能力呢？我想，我们可以尝试这么做——努力探索个性化阅读教学策略！
一、创设开放情境
教师要让学生明白：课堂是学习语文的主阵地，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读又是课内阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。在学习一篇课文时，教师可以根据实际情况有意识地给孩子们推荐一些课外书籍，如：学完《刻舟求剑》，就可以布置孩子们读一读别的成语故事；学习《掩耳盗铃》，就要求孩子们再读几篇寓言故事；学习《卖火柴的小女孩》，就可以布置学生读《安徒生童话》；学习《草船借箭》，就让学生读原著《三国演义》„„这样不仅协调好了课内和课外阅读的关系，还让学生积累了阅读经验，丰富了阅读体验，从而激发起他们的读书热情。
而阅读并不是一项简单的口头读的活动，是来自心灵的活动。尤其是低年级学生形象思维丰富，所以，可以根据内容的不同，让学生画一画，演一演，做一做，结合我校多媒体的优势来化静为动，将学生从课本中带入生活的情境中，使其身临其境，迫不及待地想说，那么，孩子的个性感受，在不自然状态下迸发出来，更带着真实、带着自我，带着个性。
二、引导“动笔”阅读
俗话说“不动笔墨不读书”，动笔阅读在引导小学生阅读上是很有效的读书方法。而且从 1
众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读上就是人云亦云，学生不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化的阅读。而“动笔”阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、思想感情、表现手法、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或文字加以标记。我们可以指导学生在预习时、课堂上进行，想到什么，就写什么；爱怎样动笔，就怎样动笔，具有很强的阅读自主性。这样学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，就大大满足了个性学习的需要，久而久之，一定会促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。让孩子学会阅读，学会思考，学会面对生活中的快乐和悲伤，成功和失败，学会爱和生活。
三、强化阅读反思
阅读过程的自我把握和反思，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此在阅读教学时，我们一定要重视根据自己的预设强化阅读反思，在自我反思中，不断修正自己的错误。在阅读教学中我们从以下三个途径去反思：一是引导学生自我反思，“我的理解最正确吗？还没有不同的见解或更有说服力的答案？能否换个角度或方法想一想？”以此调整、深化阅读方法。二是同学之间的合作交流。现如今高效课堂强调生生合作探究，因此，在阅读教学中，我们也要进行合作探究。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短、加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拔和引导调节。如《爱滋病小斗士》，我就是让学生读一读，想一想，为什么称是爱滋病“小斗士”？读完全文再思考这个问题，以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文理解在自我把握、反思中逐渐深入。
四、发挥评价作用
现在的课堂，评价泛泛还是存在很多的，我们教师作为引导者要把握好以下几点：
1、倾听。认真倾听学生的发言，理清他们的思路，了解思维的进程，揣摩他们的困难。
2、及时。每个学生发言之后，我们都应该给予评价，可以是一句话，也可以是一个微笑，一个眼神，一个手势，总之要予以回应。
3、准确。学生发言之后，是否正确，完整与否，具体、深入程度等，我们都要予以准确的评价，以便引导其它学生继续围绕着这个话题进行对话等。老师的含糊其辞会让学生无所适从，影响对话的顺利进行。
4、激励。我们要始终注意保护学生的对话热情，多关注学习行为，少评价结果。对于各级参与、大胆探索的行为要给与热情地赞扬。对于与众不同的个性化见解要由衷地赏识。对于错误的说法也不能一棒子打死，引导学生再读书，给学生留有余地，为他再次参加对话创造机会。
五、设计开放问题
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学《滴水穿石的启示》一课时，我问：“这一课，给了你哪些启示？说说你的依据。”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，从不同层面、不同角度做出阐述。有的从太极洞的那个奇观生发，有的联系文中所举的名人例子谈起，有的从那做不到目标专
一、持之以恒的雨水身上谈自己以后想怎么做……他们能萌发如此具有强烈的自主意识和深厚的个性色彩、答案迥异，完全是因为开放性问题情境的设置。
让学生学会阅读，学会思考，学会面对生活中的快乐和悲伤，成功和失败，学会爱和生活。卢梭在儿童教育小说《爱弥尔》里说过：“植物通过耕耘获得改善，而人类则是通过教育获得进步”。现在的学生都在忙功课，忙考试，忙升学，课外阅读的时间少，这是很可悲的事。其实学生的童年更应该在快乐多彩的童书阅读中度过。有人说，几乎每一本童书中，都装了一份精彩的童年；也有人说，要快乐地度过童年，必须有一定量的童书阅读，不然童年就会很不完整。如果每个学生能在他的少年时代多阅读大量的儿童文学作品，那么他的精神世界会很丰富。
我期盼着，引领着数万名学生在有限的课堂上走进快乐、健康的世界，更让学生们在朴素和自然状态下，在自己的人生白纸上绘出绚丽缤纷的精彩。塑造学生完美的人格，唤醒沉睡于孩童心灵深处的善性，从读儿童文学作品开始，从教师引导学生探索个性化阅读开始。让学生们心静下来，用阅读把他们的童年储藏起来。
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