小数加减法教材分析_小数加减法课标分析

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第2课时 位数不同的小数加减法 例2的编写意图：

1、教材从小数加法到小数的减法，由数位相同到数位不同，教材在编排上既体现了由浅入深、由易到难的特点，而且有目的地分散了小数加减法笔算的难点，符合学生的认知规律

2、小数减法是教学的难点，由于被减数与减数的数位不同，与学生已有知识经验存在着认知冲突，因而教材通过小精灵的提问来促进学生的思考，突出小数点对齐的必要性。

3、教材通过师生对话的形式引导学生进行反思，将计算过程中获得的感性认识逐步上升为理性思考，并归纳和概括出笔算小数加减法的一般方法。教学内容：P73：例2及做一做 教学目标：

1、结合具体情境，使学生经历探索小数位数不同的小数加、减法计算方法的过程，体会小数加、减法和整数加、减法在算理上的联系。

2、进一步让学生理解小数加、减法的算理（即相同数位对齐的道理），掌握被减数的数位比减数少时，小数减法的计算方法。

3、学会分析、比较、归纳和类比的思维方法。

教学重点：掌握小数加、减法的笔算方法。教学难点：不同数位的小数减法的计算方法。教学策略及突破方法：

1、讨论交流法：引导学生讨论交流小数加、减法的笔算方法。

2、观察质疑法：充分利用教材所给信息，组织学生阅读—分析—归纳，提高学生的自学能力。

3、尝试探究法。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，学会自学探究，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节课的教学重点，突破难点。

教具学具：多媒体课件 教学过程

⊙以旧引新，唤醒认知 回忆整数加减法的计算方法。

师：上节课我们初步了解了小数加减法，在计算小数加减法时要注意什么？(小数点要对齐)师：这节课我们继续学习小数加减法。(板书课题)

设计意图：通过创设问题情境，唤醒学生已有的知识经验，为探究新知做好铺垫。⊙探究新知

合作探究。

(1)课件出主题图，学生根据主题图提出问题，并列式。

①6.45＋8.3＝

②8.3－6.45＝

引导学生先独立完成，再组内交流。学生汇报。

小组1：我们小组通过交流，发现在计算小数加减法的时候，不能像整数加减法那样只要末位对齐就说明数位对齐了，而是小数点一定要对齐。

小组2：我们小组也同意他们的说法，比如列竖式计算6.45＋8.3的时候，如果只考虑末位对齐，那就出现8.3的十分位和6.45的百分位对齐了，这就错了，所以在计算小数加减法的时候一定要把小数点对齐，才能保证相同数位对齐。

小组3：我们小组在计算第二道题的时候发现，当被减数百分位上没有数，而减数百分位上有数的时候，要先在被减数的百分位上添0占位再进行计算，根据小数的基本性质可知这样并不影响小数的大小。

总结方法：根据学生的汇报总结小数加减法在计算的时候要注意什么呢？

（请学生先总结，其他同学补充）

小数点要对齐，也就是要把相同数位对齐。

得数的小数部分末尾有0，可以省略不写。

设计意图：先根据问题直接列式，然后引导学生借助已有的知识经验进行计算，在交流讨论中得出小数加减法的计算方法。在这一过程中充分发挥了学生的主体作用，在知识加工的过程中逐步接纳了新知识，改变了原有的认知结构。

三、练习巩固,应用拓展

1、完成“做一做”。

教师用多媒体课件出示题目。

教师:让学生自选一道加法和一道减法来独立计算并验算。汇报时说说是怎样计算的,用什么方法来检验的。重点说清被减数比减数的数位少的情况如0.3-0.18说说计算时应该注意什么？

（设计意图：呈现不同情况的小数加减法练习，意在巩固小数加减法的竖式计算方法，并提高计算的灵活性和准确性。）

2、完成练习十七的第3题。

让学生仔细观察秤盘，指针指的每个数都代表什么？（设计意图：让学生通过观察、读数，获得相关的数据，并运用小数计算来解决问题，培养学生的应用意识。）

3、完成练习十七第6题。

让学生来当森林医生来诊病并改错，让学生说出每道题的病因所在，讨论列竖式时应该注意什么。（设计意图：通过生动有趣的练习形式，有针对性的解决学生计算中易错之处，使学生在判断、改错的过程中，内化对算理的理解和算法的掌握，养成认真计算的还习惯。）

4、完成练习十七第7题

引导学生先想想不同计量单位之间的进率，然后把复名数改写成小数在计算。交流时，让学生说说是怎样计算的，为什么这样计算。(设计意图:借助计量单位的十进制关系，将复名数改写成小数的形式，运用转化的思想解决问题。)

四、课堂总结,反思评价

教师:今天这节课你有什么收获?还有什么问题吗? 教师:通过今天的学习相信同学们又积累了一些新的学习经验,你觉得这些经验对你在后续的学习中学习哪些知识会有帮助呢?