真实生活话题习作法_以展示为话题的习作
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“真实生活话题习作法”高中英语写作教学模式的探究课题研究方案
一、课题的研究背景
1、高中英语写作很重要。众所周知，英语中“听、说、读、写”四项基本语言技能的掌握及其综合运用，是衡量学习者英语知识和能力的重要途径和标准。其中，写作这种表达技能应当属于高级的语言生成阶段。在各级各类考试中，写作在试卷中的分数比值很大且有提高的趋势。
2、高中英语写作很难。这里的难，不仅指学生难“写”，而且也指教师难“教”。实践上看，有些学生有很强的阅读能力乃至听说能力，可一拿起笔来，写作书法凌乱写作格式不规范写作表达不地道写作语法就错误。教师觉得写作难教，一是大多数高中没有固定的写作教本，二是没有找到教写作的有效方法。
3、高中英语写作的目的。语言总的目的都是为了交际，为了使用。书面表达的目的也是一种交流，通过写作，能够使人们进行跨越空间和时间的交流和沟通。交流和沟通是生活中人们彼此之间常做的一件事情，研究英语写作的方式和途径，可以理解为对人类在生活过程中的思维活动和行动活动的另类思考。
4、新课程标准模块的要求。高中英语新课程不仅从语言技能、语言知识两方面界定了写作的重要地位，也从情感态度、学习策略和文化意识上都要求学生有很强的写作能力。通过写作，学生可以表达自己的情感，可以了解文体的格式，可以知晓中西方文化的不同。
5、创新教育的要求。教育要求始终不断地创新，唯有创新，人才能发展，学习革命才能实现。写作要想取得长足的进步，我们要把我们的视野跳出以往僵硬的一味注重字、词、句、篇的形式论写作学习手段，我们要把功能、任务、场景、实用等实体放到生活语言这个大背景下找到提高学生写作能力的一条新路。
二、研究的目的和意义：
1、直接目的。通过研究“真实的生活话题习作法”高中英语写作教学模式这个课题，切实提高高中生英语写作能力和技巧，使之在高考等各级各类考试中能够拿到比较满意的分数。也同样找到一种高中英语写作教学的有效模式，既填补中学阶段长期以来一直难以构建的写作教学模式的空白状态，又减轻教师写作教学的负担。
2、间接目的。通过研究“真实的生活话题习作法”高中英语写作教学模式这个课题，使学生在培养形成写作能力的过程中，了解到生活的丰富多彩性和提高学生在实践生活中与人交往的艺术性和得体性，能使他们通过各种写作模式，建立人与人间的感情，合理地设计一些社会改良方案，也能通过书面的手段解决自己或帮助他人解决一些问题和困惑等。
3、达到新课程写作标准的要求。新的《普通高中英语课程标准 》明确指出
高中英语写作的教学目的为表达事实,观点,情感,想象力,交流信息,培养规范的写作习惯.并且明确规定了优秀高中毕业生的写作能力要求:能用英文书写摘要,报告,通知,信函等;能比较详细和生动地用英语描述情景,态度和感情;能阐述自己的观点,评述他人的观点;文体得当,用词准确;能填写各种表格;能写个人简历和申请书;能作非专业性的翻译.4、深层意义。通过研究“真实的生活话题习作法”高中英语写作教学模式
这个课题，我们使得学生了解书本知识源于生活，又得益于生活的体验，明白语言只有在使用的过程中才有意义，才能学好。在生活中得到语言情感的愉悦体验和实现语言交流的终极目的。这个课题的深层意义就是，语言是存在于生活中的语言，只有通过生活中学会并且运用到生活实践中去，语言才有艺术和魅力。
三、国内外对英语写作教学模式的研究现状：
国内外很早就从很多不同的角度对中学英语写作教学模式进行过研究，并
不同地取得了一些成就。现就几种主要的写作教学模式罗列如下：
（一）传统的“注重结果式”教学模式(the Product-focused Approach),和“注重过程式”教学模式(the Proce-focused Approach).（二）过程—体裁教学模式在高中英语写作教学中的运用。
（三）多层面英语写作教学模式在高中英语写作教学中的应用研究。
（四）自主性学习写作教学模式的实施。
（五）基于网络的高中英语引导性写作教学模式的研究。
（六）“准备—写作—修改”英语写作教学模式。
（七）任务型写
作教学模式。
（八）高中英语写作整体训练模式。
存在的局限：以上种种写作教学模式，往往重视的是形式，忽略的是写作
内容。它们各种强调的是学生的行文过程和教师对作文的终极评价原则和方式。缺乏考虑的是学生在进行英语作文写作的时候，言语交流表达的功用和实用性。而本课题要想在高中英语作文中更强调与学生生活密切相关的话题，平时学生生活中通过写的手段要解决的中学生实际问题以及通过写作教学模式的构建，可以去实现交流和表达等方面的功效性和成就感。
四、课题研究内容：
课题概念的界定：所谓“真实的生活话题习作法”，就是围绕着学生生活实
践中可能出现的贴近学生生活中的某些话题，结合教学大纲考试大纲中对英语写作教学和考核的要求，然后根据这些话题的内容教会学生用规范的英语作文格式，地道的英语语言表达，通过构建一定的作文模块，来实现这些话题的文字书面交际功能的完成。比如，生活中师生中有一个重要功能是学生向教师请假。那我们可以尝试让学生学会用英语写一张比较规范的请假条。
本课题的主要研究内容。
1、研究新课程标准中六、七、八、九级写作目标中对学生写作提出的具体
要求，从中提炼出有哪些具体的写作内容。经过提炼主要有以下主要内容：1）能用恰当的格式写便条和简单的信函；2）能用恰当的语言书写问候卡；3）能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；4）能写出常见体裁的应用文，如信函和事物通知等； 5）能填写有关个人情况的表格，如申请表等；6）能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。7）能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当等。
2、根据新课程标准中对写作能力的要求，再提炼出与中学生生活密切相关的若干个话题，并根据教学进度，每个阶段侧重训练一个话题。比如：我们设想提炼出如下的真实话题：给教师写请假条；给自己新结识的网友写电子邮件；以班级或学生会的名义发布通知；写寻物启示或失物招领；毕业生写自我履历和自荐信等，把这些生活话题与新教材每个学期每个单元的写作要求有机地结合起来。
3、提炼好若干个真实的生活话题后，我们要规范出一套对文体有要求的格式汇总，并就其中一些客套话语的固定表达把地道的句式列举出来，供学生参考背诵。接下来是找到一篇或几篇与这个真实的生活话题的作文优秀范文，最后是自己当前学生写的与这个话题相关的作文范文。
4、归纳总结这种新型的写作教学模式的一些固定的套路和过程前中后的教与学的课堂流程，并进行写后对学生习作的点评、修改和润色；在一阶段后，要对学生进行真实生活话题的写作进行其心理上和文化上的评估和考察。并从任务型驱动机制原理出发，鼓励学生根据真实的写作从事一些真实的社会实践活动，解决一些真实的实际问题。
5、培养学生在新课程标准要求下的情感态度和文化意识。写作最终的目的不仅仅是陈述一个事实，描写一些场景，而是要淋漓尽致地表达出自己的情感和自己的喜怒哀乐。因此在生活中各个恰当的时机中一旦捕捉到有利于学生写作中情感的流露，个性的张扬，教师也不要轻易放弃。这也是我们这个个体研究的内容之一。
五、本课题依据的理论依据：
1、美国教育家毕特.科勒涅斯指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”我们英语学习如果与生活这个大课堂联系起来，能感受到英语学习的重要，乐趣，学生就会有持续不断的学习动力，在这英语的乐园中找到无穷的乐趣，快乐学习。陶行知也说过:“生活与教育是一个东西,而不是两个东西。”课堂、生活是密切相连的,课堂即生活,生活即课堂。
2、社会建构主义的基本观点：社会建构主义的认知心理学理论是建立在皮亚杰(Piaget)对传统的信息加工理论的批判基础之上的。传统的信息加工理论关注人解决问题的能力,研究感知、注意和记忆等心智活动在人们接受、处理和运
用信息过程中的作用。但皮亚杰更关心人的智力的动态发展。社会建构主义又吸收了社会互动理论做为基础。人是社会的人，人从一出生就进入人际交往,而学习也是发生在与他人的交往与互动之中。
3、新课程标准提出的一些思想理念。新《英语课程标准》，在教学内容与目标要求方面，以发展学生的语言实践能力为主线，体现英语学习和交流真实化的实践性。英语语言能力的可持续发展的一个重要原则，是学习者获得良好的信息素养（information literacy），即准确而迅速地从特定语篇（text）中有目的地获取、加工、储存、重组和利用信息。英语新课程标准特别强调语言的真实性和实践性特征，从呈现方式上不以语言知识体系的描述作为主线，而是以学生语言能力的发展和应用为主线，在内容描述上突出语言的功能和运用的价值。在学习方式上强调学生的体验和实践，在加强学生听、说、读、写能力诸方面提出明确的具体要求。
六、本课题研究采取的方法：
1、文献参考法。要经常阅读各类体现英语教研最新动态的时文，经常利用网络搜索各种关于英语写作尤其是写作教学模式的文章，汲取其中有用的观点为我所用，让我们了纵览全局，跟上形势，明确研究方向，也是为了避免重复别人走过的路，犯和别人同样犯过的错。
2、借鉴母语作文习作法。语文作文的研究在我国起步得早，研究得深，尤其在话题作文中，如何让写作者围绕着生活实践，写出自己的真情实感，语文作文的教学给我们英语作文教学提供了大量可资借鉴的方法和素材，因此我们这个课题要紧密了解跟踪语文话题作文的一些最新研究成果。
3、学校生活归纳法。学生接触最大的舞台还是学校，学校里的丰富多彩的生活给学生写作提供了大有英雄用武之地。我们这个课题要首先考证、观察、归纳出学校形形色色的生活现象，摸索出其中的生活规律，提炼出一些固定的学校生活话题以及学生之间人际关系的话题出来，以供本课题进行模式化训练。
4、数据对比法。我们在实验后期阶段，要对写同一篇作文的采取了不同的写作教学模式不同班级进行一些效果的比较。以期找到其中的差距和引起这些差距的原因。
七．本课题的研究步骤
本课题计划从2007年11月开始，用一年半或者两年的时间完成课题在申请立项报告中提到的研究内容和研究目标。先申报台州市重点课题，以后一定继续不断深入地研究下去。具体研究步骤 2007年10月：课题酝酿阶段。2007年11月： 课题方案申报。2007年12月： 现状调查，教学实践。2008年1月：查找并复印有关本课题研究的已出成果。2008年2月：开课题成员会议，具体安排个人的分工任务。2008年3月---6月：实施课题早期计划，收集初期原始
数据。2008年6月---9月：分析阶段性研究结果，处理数据和推出数据后面反映的问题和本质。2008年10月：初步总结前一阶段取得的成绩和存在的问题，提出下一阶段的研究方向和整改或调整方案。2008年11月—2009年1月： 第二阶段的深入研究和实践。2009年2月---3月：对研究的内容进行整理和评价总结。2009年4月：课题总结，成果汇编。2009年5月：课题结题。
八、本课题预期达到的成果
1、构建出一种全新的实用的高中英语写作教学模式。这种来源于学生生活又服务于学生生活的模式，既有理论的先进性又有实际操作性，对我们的高中英语作文教学提供一种可以引起思考乃至可以借鉴的方向。
2、找到整个高中阶段可以用来进行英语写作的话题。这些话题一定要有学生的生活痕迹，是学生真实学校生活的写照，又要符合学生的心理生理年龄特点，还要符合新课程标准对中学生写作提出的能级标准。
3、能就这些话题设计出一套可以用来模仿的写作模式。这体现在模式中就是规范的格式，地道的语言，得体的文化，健康的情感等。并能够在模式的基础上提供一些可以供学生背诵的朗朗上口的范文。
4、写出几篇地、市级别的有关这个研究方向的获奖论文，并发表一篇在有影响力的杂志上，期望这个研究方向引起专家和同行的注意和切实为一线的英语教师提供一个写作模式构建方向的引导。
九、完成本课题的条件
1、国内外高中英语写作教学模式理论的发展和成熟。随着时代的发展，现在越来越多的在研究涉及到高中英语写作教学模式理论方面的东西，其中不乏很多有识之见。我们可以从中学到很多好的理论，用以指导我们的课题研究。
2、中学英语教学实践的推动。现在的中学英语教学实践在新课程标准和教学大纲考试大纲的方向指引下，越来越把写作教学的地位提到一个非常重要的地位，为本课题的研究提供了良好的氛围。
3、学校上下的重视和学生的需求。学校从提高教学质量的前提出发，希望广大教师积极投身与教学实践相关的课题，并给予了大力地支持，学生也有迫切提高英语写作能力的强烈需要，愿意接受有关本课题的方方面面的实验。
4、课题组成员的条件。本课题组成员都热心于英语教学的实践和理论的研究。其中，丁海明老师最早参与学校的课题研究工作，并与沈玲方校长共同主持过台州市重点课题《高中班级文化建设的理论与实践研究》，本人是台州心理协会成员，研究思考过写作心理学方向的问题。也是学校教学研究会成员，有多篇论文在温岭市台州市获一、二等奖。也有文章发表在全国性的论文集里和有关杂志上。其他成员或对课题有很深的热爱和研究，或在英语教学实践上有丰富的从教经验，或执教于学校重点班的英语教学，或有丰富的学生课堂管理经验，或
多年从事学校高三的英语教学，都有一定的科研能力。
课题组研究成员以及分工
课题组顾问： 包育彬（温岭市教科所主任）
许佩珍（温岭市英语教研员）
课题组成员： 丁海明（课题组组长，中学英语一级教师，新河中学教学研
究会成员）
王良顺（中学高级教师，曾任新河中学英语组组长）赵玲江（中学高级教师，新河中学政教副校长）李红英（中学英语高级教师）
林义（中学英语二级教师）
李鸣（中学英语一级教师）
课题组成员分工：
总体筹划与课题主报告撰写：丁海明
理论信息提供与把握：王良顺
问卷调查以及资源调配：赵玲江
论文撰写以及实验设计：李红英 林义 李鸣
（执笔：丁海明）
