快乐习作个性表达_快乐阅读快乐习作

快乐习作个性表达由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“快乐阅读快乐习作”。

新疆省克拉玛依市第九小学语文教师

刘燕 女

30岁

汉族

快乐习作

个性表达

学生是个性的群体组合，每个人都有自己的独特思维，作为教师首先要做的是解放学生的手脚，启发他们用心感受，用心书写自己的真情，感受习作的快乐。学生取得的点点滴滴的成绩让我看到了学生习作水平整体提高的曙光，坚定了我教改教研的信心。为了让学生快乐习作，个性表达，我是这样做的。

一、于教材中捕捉习作点

通过阅读教学让学生充分感知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。具体地说，就是在文本解读活动中达到沟通与默锲，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，让语言的激流宣泄出来。如学习《圆明园的毁灭》一文时，学生对文中圆明园辉煌的描述甚是陶醉，为祖国能有这举世闻名的皇家园林而骄傲，我祖国光辉灿烂的文化而自豪。就在他们陶醉时，对比出示英法联军罪恶行经的图片资料，学生的怒火一下被点燃了。我顺势引导出示：“假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么呢？你一言，我一语，学生的话匣子打开了。我说，现在就把你们想说的写在日记上。于是一篇篇成功的日记跃然纸上。他们有的写到：“英法联军啊，你们怎么就这么惨无人道啊？面对这万园之园，面对这举世闻名的皇家园林，面对这世界上最大的博物馆、艺术馆，面对这园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，你们怎么就忍心毁灭它呢？你们的良心哪里去了？假如这是你们国家的园林，你们会这样做吗？你们毁灭的不仅仅是这些，你们毁灭的是我们中华民族的历史文化，是我们中华民族勤劳、智慧的结晶！我们每个中国人的心在颤抖，在流血！你们这些强盗，你们这些刽子手，等着吧！我们中国人会来收拾你们的！”还有的写到：“清朝政府啊，你怎么就这么无能呢？强盗来了，你们怎么就不想办法保住这万园之园呢？你们的军队哪里去了？你们的枪炮哪里去了？你们的皇帝哪里去了？你们的政府哪里去了？你们的勇气又哪里去了？面对强盗，你们就只能逃跑吗？你们怎么忍心置园林在烈火中呻吟于不顾呢？你们真是让中国人民失望！让中国人脸上无光！让中国人受尽了屈辱！”看到他们一篇篇发自肺腑之言，我欣慰了，这都是顺应作者意图，吃透教材，才水到渠成啊。

类似的事情还有很多，如学习《秋天的怀念》学生想到了妈妈对自己的爱，学习《猫》想到了自己家的宠物。学习《地震中的父与子》想到了父亲对自己的教育，学习《她是我的朋友》想到自己与朋友相处的事，学习《倔强的小红军》想到了自己幸福生活的来之不易……在学习教材的基础上，引发学生思考，激发习作欲望，既教给了读书方法，又达到练笔的目的，同时又使学生受到了思想教育并与作者产生情感共鸣，真可谓一举多得，我们何乐而不为呢？

二、于活动中积累习作素材

常言说：“巧妇难为无米之炊。”所以要想让学生喜欢作文，首先要解决的是无啥可写的问题。为此，我是这样做的：

1.组织多种形式的读书活动，于拓展视野中积累语言。

A.利用好班内图书角，将好的报纸、杂志、书籍等放到书橱内，让学生自由阅读。每个同学每天找一篇喜欢的文章放到书橱内，并在旁边注明喜欢的原因，班上的学生可自由拿来读。

B.读书汇报。每周利用班会或语文综合课，组织1-2次。或朗诵自己喜欢的文章，或谈读书心得。

C.好书推荐。为鼓励学生多读书，读好书。每周或两周组织一次。向同学介绍自己喜欢的书，然后大家评议，这样大大提高了学生读书的兴趣。

另外，诗歌擂台赛、成语故事大赛、成语接龙和读书笔记展览等活动，都让学生拓展了视野，提高了兴趣，积累了语言，为作文奠定了文字基础。

三、于习作指导、习作评价中明确感受习作乐趣。

古人云：“授人以鱼，不如教人以渔。”这就是说，给予方法往往比只传授知识更重要。1.指导到位，打开学生思路，激发学生习作兴趣。

A.要起个好题目。因为有了好题目，就能点名主题，起到画龙点睛的作用。一般可以拟定一个正题和一个副题。正题用一句话或一个词点明读后感的主要内容；副题指出所读文章的名称。如：我和小红军比童年——《倔强的小红军》读后感

B.要有好的开头。一般，开头要先交代一下所读书的书名或篇名，用简洁的话概括自己总的感受。可用：“开头总结全文法”和“开头点明中心法”。

C.要重点写好感想。抓住体会最深的一、两点展开，深入、细致地写出心得体会。重点要落在一个感字上，既结合社会实际和自己的思想、学习、生活实际写，写出具体的心得、感受。联系实际，还要善于联想。由此及彼，一层一层地深入思考，把看到的、想到的、听到的写出来。

在指导写说明书时，由于初次接触，比较陌生。于是我先写了下水文，并找了一些类似的作文，在开讲之前范读，使他们明白如何下手，都写些什么，重点写什么。然后再看书，明白什么要求。再拿出事先准备好的物品小组内说，不明白重说，能说明白了，再动手写，这样顺理成章，水到渠成。

2.在赏识中体验成功，在评改中不断进步。

在进行讲评时，我尽量做到面向全体学生，让每个学生都能尝到成功的喜悦，增强写作的信心，从而不断进步。一般先让学生自评，画出好词、好句或好段。然后小组评，把自己最满意的词、句、段或新颖的开头和结尾读给小组听，这样可相互鼓励、取长补短，让困难学生也增强习作信心。最后，集体讲评，对于内容新颖、语句通畅且有个性的习作在班集体中赞赏，以启发全班学生，并从中感悟到习作的好经验。特别值得注意的是，对那些颇有进步的习作，以及经过老师指导帮助的学生认真修改的习作也在全班赏析。效果很好。

只要我们坚持不懈，持之以恒，坚持从学生实际出发，解决学生习作中的问题，那么“让学生喜欢写作文”将不再是空谈。