如何更好管理好班集体中的小团伙_怎样管理好班集体
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浅析班级中的“小团伙”的管理
摘要：在班级管理中，不管哪一个班都会或多或少的存在三三两两的“小团伙”，作为班主任要在管理好正式群体的同时正确对待这些非正式群体，并采取有效措施加以正面引导，只有班级小团伙之间相处和谐，才能使班集体的发展协调一致，才能有利于班集体的建设。
关键词：班级“小团伙” 正确引导 管理
在平时与学校老师的交流中只要一提到班级中的“小团伙”，大多数老师的反映都是不管哪个班中小团伙多了这个班的课就很难上，而且在课堂上还经常出现三五个学生一起和老师顶嘴的情况，在班级中造成较坏的影响。上面说到的这种现象只是班级中负面“小团伙”比较典型的一个例子。其实，班级里存在这种非正式的群体，实在是太正常不过了。下面我们就来分析一下班级中的这种非正式群体：
一、班级中“小团伙”的产生及影响。
每个班级都有按一定的教育目的和管理的要求组织而成的正式团体，如小组、课外兴趣小组等等，即正式群体。但随着学生接触时间的增多，就会出现因兴趣爱好、语言、民族、座位以及所住宿舍的不同在班中自发地形成三三两两、交往频繁的小团体，即非正式群体。这些非正式群体其影响有正面的，也有负面的。对于正面的、积极的影响，在班级创新建设中会起到很好的推动作用，有利于良好班风的建设和形成。而一些负面小团伙中，部分学生存在厌学情绪，经常表现出不认真听讲，不认真完成作业，对各种班级事务漠不关心，不愿意接受老师和班干部的管理，影响班级学生之间的团结，任其发展下去会影响班级良好班风的形成，对班级的教育管理产生严重负面影响。
二、正确的对待这些“小团伙”的指导思想
在一般情况下，班级中出现小团伙后，要小心观察，精心引导别让他们和班级积极向上的班风作对，班主任要公正地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，为难、歧视、攻击非正式群体，特别是不要对某些表现欠佳的非正式群体横加指责、强行解散，也不要对其视而不见。因为这样会挫伤其成员自尊心和积极性，有时还会促使其走向消极的一面，与班主任班集体产生隔阂甚至形成对立。这不仅使对他们的教育管理难度增加，也对培养良好的班风极为不利。因此我们要针对不同类型的小团体采取不同的措施加以引导：对于积极向上的小团伙要加以扶持，可以将班级中的所有这一类型的群体团结起来，使之成为班里的主流从而来带动和影响其他的小团体更好的融入到班集体中来，逐渐将这些群体纳入到班级中的正式群体中。对中间型群体可鼓励其向较好群体学习，并帮其分析各成员长处短处，鼓励其取长补短共同进步；也可把群体中有能力和威信的同学提拔为班干部，由这一部份同学将这一类型的群体朝积极型发展。对班内的较后进的破坏型的群体，更应尊重和关怀，引导他们健康发展。这样能使班集体关系融洽，目标一致，同学们能为了集体的共同目标和利益，积极发挥各自的作用。
三、如何做好班级中“小团伙”的管理工作
（一）、要对班里存在的“小团伙”做一次摸底调查，对班内的各种群体多观察、勤了解，做到心中有数。
小团伙的生命力是非常强大的，成员之间往往会发生内部矛盾，不过，一旦老师试图拆散他们，又不幸被他们察觉，他们自己必定会团结起来，一致对抗老师。所以，对于班级中存在的小团伙要去干涉之前，一定要认真分析一下：班里的小团伙有多少个？每个小团伙里谁是核心人物？他们的观点是怎样的？对班风建设起什么样的作用？各团伙之间的关系如何？是互不来往，还是友好相处，或者彼此敌对？等等。然后分析再分析一下：哪些小团伙的影响和老师对班级的影响是一致的，便重点扶持他们，让他们的舆论占上风；哪些小团伙的影响，是和老师的工作背道而驰的，便小心提防他们。只要潜在的小团体支持老师的工作，老师就得心应手；如果潜在的小团体总是否定老师的意见，推动工作就会举步为艰。
（二）、将班级中的小团伙进行分类，针对不同类型的小团伙采取不同的措施加以引导，尤其要做好破坏型群体的工作。
对于积极型和中间型的小团伙我们要充分调动成员的积极性，肯定他们在班级中所作出的贡献，经常性的给予表扬。同时要预防这部分小团伙成员间和小团伙间的矛盾，做一个好的“旁观者”，对小团伙成员和小团伙间的矛盾作暗中指点，防止由于这出现矛盾而使部分同学走入到破坏型小团伙中。对破坏型小团伙的管理就要更加讲究方法了，这类小团体尽管会对班级造成这样或那样的负面影响，但班主任也不能因此对他们另眼看待或置之不理，而应该把心放正，应该在学习上、生活上对他们多加关心，帮助他们端正学习态度，及时解决他们生活上的困难，同时发动班里的其他同学多跟他们交流、接触，让他们认识到，虽然在平时他们与班里其他同学的矛盾较深，但同学们仍然重视他们的存在，仍然关心着他们。首先我们要做好核心人物的转化工作，核心人物在群体中具有强大的心理影响力，他的一举一动都会得到其他成员。如果做好了他的教育转化工作，其他成员的工作往往也就迎刃而解了。转化核心人物时要找准切入点，消除其对立情绪，然后再委以重任，并帮助其完成任务，使他在成功的鼓励下顺利转变。对于其成员来说，我们也要发现并肯定他们的闪光点，肯定他们的一些甚至一点长处，争取教育转化的契机。事实表明，一些表扬往往能满足这群十分缺少表扬的学生的心理需要，应当把他们推到为班级争光的舞台上，让他们在同学面前获得成功与尊重，让他们体验班级主人的自豪感。
总之，班主任要多对非正式群体进行正面引导，加强集体主义教育，使其与班集体目标一致，以为集体争光为荣。发现负面苗头，应及时了解情况，力争把问题解决在萌芽状态。千万不可麻痹大意，很可能一时疏忽就会错过最佳教育时机，等到出现了大问题再去处理，工作就会很被动。
参考文献：
1、《今天，我们怎样做班主任》，匡瑛、朱倩倩、崔景贵，华东师范大学出版社，2006年11月
2、《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版社，2004年9月
3、《给年轻班主任的建议》，张万祥，华东师范大学出版社，2006年3月
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