学生学习没有效果的原因分析及对策研究_学生学习差的原因分析
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学生学习没有效果的原因分析及对策研究
通过听课以及观察，我们发现现在的某些教师在课堂上只是把教材表面的知识教给学生，规律让学生去记，让学生去应用。单一的知识学生可能一学就会，但在综合运用上就出现了问题。比如六年级数学，学生学习乘法应用题和除法应用题，老师凭借着自己的经验，在讲除法应用题时，用方程解的思路认为复杂，没有用除法计算简便，因此，在教学中自己就将用方程解的过程省略了，直接教给学生用除法计算，同时要求学生记住“单位已知，用乘法”“单位1未知用除法”。学生在单独乘、除法的时候还是可以的，但是经过一段时间的学习，简单的、复杂的、乘的、除的，加的、减的放在一起，一部分学生就不知所措了，学生因不会分析而导致错误百出。
如60米比（）多米。
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学生的审题能力中换一种说法的能力需要教师有意的指导和训练，画图的技能需要教师经常性地训练。同时教师在课上要用多种方式引导学生自己想问题，创设问题的情境，带领学生深入思考，多角度地来想同一个问题，引导学生独立思考，表达自己的看法，在交流中发现问题，在交流中解决问题。比如上题，学生可以画线段图来分析，可以画批重点句来分析，可以用语言转换的方式直接分析，可以直接列式，也可以分步列式；可以直接列算式，也可以列方程„„解决问题的空间越大，学生解答的效果越明显。教师只教一种方法，学生对这种方法又一知半解，错误概率就明显增大了；如果学生学习了 1
几种解答方法，在解题的过程中，选择的机会就多了，正确率也随之升高。
课上教师要引导学生多角度地分析问题，注意问题解决的多样化的策略研究，通过一题多解的训练，引导学生在众多的解法中选择自己适合的解法，解决问题。
因此在教学中补充方程的解法，渗透方程的思想；强化画图的训练，进行专项技能培训；增加数学书面语（重点句）与口头语（分析理解的话）的转化训练„„经过一段时间的训练，学生的解决问题的能力有了很大提高，正确率由原来的百分之70%上升到95%。
学生的学习是一个主动建构的过程，是学生在原有认知基础之上经过加工形成新的认知来解决新的问题。由于人的个性差异的存在，每个人对于事物的认识不尽相同，因此教师的教学方式要为学生的学习提供帮助，也就是教师要引领学生个性化地学习，改变原有的教学方式，而课堂以学生的学习方式为引领的方向和目标，充分体现学生的主体作用，实际上也就体现了学生为本的思想。
学生学习知识不是靠教师讲懂的，而是自己想懂的；不是靠死记记下来的，是在不断的实践中感悟到的；不是学了就会的，而是在不断的解决问题的过程中逐渐掌握的；学生的能力也是在知识的不断运用中逐步提高的。
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