中等职业学校学生“作文难”的原因分析及对策研究_解决学生写作难问题
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中等职业学校学生“作文难”的原因分析及对策研究
中等职业学校的教学任务是为本地经济建设服务,为社会培养有理想、懂技术、能操作，肯实干的应用型人才。语文在二期课改和新基础教育理念的引领下，正进行大刀阔斧地改革。语文教学的“半壁江山”——作文教学也面临新的挑战。长期以来，“谈作色变”已引起了广大教师的关注和研究。但研究似乎只停留于作文的技能，如观察、审题、描写等指导，而忽视了作文作为表达和交流所包含的情感、兴趣、意志等心理成分，从而形成了作文教学指导低效和学生的畏难心理。这种状况严重影响了语文教学质量的提高，制约了学生语文素质的发展。因此，研究中等职业学校学生“作文难”的原因，探讨其相应的对策，显得尤为必要。
一、中等职业学校学生“作文难”的原因。
写作不是一种封闭的、孤立的活动，而是客观与主观互相联系，互相交流的过程。所以“作文难”便体现为主观与客观两方面的原因。这两种基本原因又是流动，交融在一起的，为了分析的方便，我们特对其进行静止的观察。
1、客观原因
中等职业学校的学生，绝大多数在原初中就属学困生，甚至有不少还属双差生。这一类学生，在学校中，学习上得不到老师的关怀和帮助，写作活动和偶尔的写作成绩也得不到老师的赞许与承认，永远处在“被遗忘的角落”。没有详细的评语，没有面批的机会，有的只是老师的冷淡和其他同学的嘲笑。处在这样的客观条件下，学生的写作自尊心必然会受到压抑，从而产生欲学不能的心理状态。
2、主观原因
这些学生在原初中学习阶段，一方面是基础差，底子薄，知识少，写作时辞不达意，文不成句，句不连段，难以构筑成一个整体的系统。另一方面是阅历浅，视野窄，经验少，对事物的思想认识上不去，致使写作的构思立意出现偏差和失误。由于这些自身条件的限制，学生往往不能达到老师给定的写作目的，这就必然使他们产生自卑感，总认为自己不行，比不上别人，没有动笔写作的构思就紧张、失望，自然会对作文产生畏难情绪。
主客观原因的相互交织，其结果必然会使这部分学生产生写作上的消极反应，对写作失去兴趣。因此，每当作文时，有的学生是敷衍了事，有的干脆弃不写。长此以往，就形成了进入中等职业中学后的“作文难”的现象。
二、中等职业学校学生“作文难”的对策
1、克服畏难情绪是前提
“作文难”，主要体现为大多学生一见到作文就害怕。因此，教师应该积极采取措施，消除其畏难情绪。例如，可以先在作文课上强调作文并不难，一开始写不好亦属正常等等。这样，通过打预防针调整学生的情绪，使之在思想上先放松下来，作为精神准备，然后以切实可行的措施，让学生有话可说，有东西可写，使学生真正感到作文并不难。
2、激发写作兴趣是关键
“兴趣是最好的老师”。可见，要改变“作文难”的现象，就必须激发学生的写作兴趣，只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出事儿童的作文丰富多彩的思想、情感和词语。学生一旦对写作产生了兴趣，就会情不自禁地产生写作的欲望，主动写，乐于写，久而久之，就会提高写作水平。
那么，怎样激发学生的写作兴趣呢？
第一，精心设计，吸引学生的注意力
对于每一节作文课，教师都应精心设计，采取多样化的形式，从学生感兴趣的方面入手，把学生的注意力吸引过来，使学生从厌恶上作文课到喜欢上作文课。授课的地点，可以从课内到课外，走出校门，以社会为课堂；授课的方式，可以从单纯的老师讲到师生共同讨论，教学相长；授课的内容，可以从课本上的训练重点到现实生活中刚刚发生的新鲜事等等。学生有了兴趣，才能真正变“要我写”为“我要写”，在作文的实践过程中提高作文能力。
第二、三言两拍，多给学生以鼓励
魏书生先生提出的“三言两拍”的教学法，目的是将表扬激励机制引入课堂，同样，这种方法也适用于作文课的教学。中等职业学校学生的进校素质一般都不高，所以教师在写作过程中对学生的期望值不要太高，在评价学生的劳动成果时，应多些鼓励，要敢于破格上等级，从而使每个学生都能从中窥见自己的劳动价值和意义，享受成功的喜悦。对于佳作，讲评时要大力表扬，并通过朗读、刻印或推荐投稿等形式给予鼓励；对于后进生，应摘掉“有色眼睛”，努力发掘其作文中的闪光点，哪怕是一两个好句子，甚至一个词，也可以在班上宣读；总评眉批也要谨慎采用措辞，以免对学生造成心理伤害。总之，多表扬鼓励，少批评指责。这样就能不断增长学生写作的兴趣和信心。
第三、以改促写，突现学生的主体地位
好文章是改出来的，叶圣陶先生也一再强调，“必须使学生能自改其文！”所以，在平时的作文教学中，我们不仅要重视对学生作文方法的指导，更要教会学生修改作文的方法。学生修改作文的方式有两种：一是在教师指导下，先自改，由本人对明显错误进行修改；二是再进行互改，分组让同学之间互相批阅。经常这样做有许多好处：（1）学生当教师，能实现主体价值，有兴趣，积极性高。（2）可以扩大阅读，开阔视野，取人之长，补已之短。（3）学生自己动脑，动手去发现问题，一旦纠正过来，就会印象非常深刻，以后一般不会再犯。
3、多读、多看，多练是根本
宋代大诗人陆游曾告诫他的儿子说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”同样，我们学习写作也需在写作之外狠下功夫，厚打基础，多读多看多练，从根本上解决“作文难”的问题。
俗话说：巧妇难为无米之炊。没有丰富的生活体验和情感体验，便不可能有习作的冲动。而作文的“米”从何来？我们认为从观察中来，从阅读中来，只有勤观察，多阅读，才能发现生活中的“可写点”，才能为写作积累大量的素材。
有了下锅的米，要煮一锅香喷喷的米饭，还必须掌握水量水候等。同理，有了素材，要改变“作文难”的现象，还必须勤写多练掌握方法才行。演说家口若悬河的口才是练出来的，杂技演员精彩的台上一分钟是练出来的。同样，我们中等职业学校的学生的作文水平也只有多练才能提高。只有多写多练，学生才能提高遣词造句的能力；才能提高审题立意的能力；才能提高把握结构、内容的能力；才能丰富自己的语言，增强表达效果；才能由量变引起质变，逐步提高自己的作文水平，使作文不再成为一件难事。
4、习作体裁和内容求开放
要允许学生在自身实际情况的基础上“自定”所要达到的写作目标，淡化文体意识。诸如文体、材料选择、表达手法运用、表达技巧的借鉴等方面，不搞统一要求，也不提统一标准。一般地说学生“自定”的目标总是较切合他们的实际水平，而且正因为是“自定”的，若目标含有一定的挑战性，会极大地激发他们的自觉性、征服心和自信心。具体做法有以下几种：一是可让学生从不同角度写。从多角度认识和表达，如“校园”，可写校园的景色宜人、过去的校园、未来的校园、校园中的新人新事新风尚、老师的辛勤耕耘等。二是多写想象作文，培养思维的敏捷性的独创性。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥。
1、读词想象。给学生一组词语，例如：“哗哗、嗡嗡、喳喳、沙沙、哈哈”这样一组看似毫
无关联的象声词，让形式自由想象构思出完整的情节。
2、看图想象。给学生展示一组或几组画面，根据画面展开想象，构思出完整的故事。
3、听音想象。让学生欣赏一段音乐，边听边写出自己的想象和感受。
4、换位想象。将自己与作者换位或与文中的角色互换进行想象。
5、拓展想象。给学生一篇文章，让学生将文中未尽之意，按原文思路加以想象与延伸，做到妙笔开生面，续出新格局；或者对一些童话和寓言故事进行拓展想象，想象出更丰富多彩的结尾。
6、憧憬想象。即让学生对未来美好生活，美好理想等进行想象。如《未来的学校》、《我的明天》等相关的习作练习。
7、探索想象。让学生以科学知识为基础，进行大胆想象如让学生写研究小报告、实验小论文等。
4、评价求开放
目前的作文教学中相当一部分学生对习作产生畏惧的心理，这与教师在评价中惯用的“纠谬法”——罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落。所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，或者找到习作中的一个“亮点”，那么情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。具体做法是：
1、珍视习作“亮点”，张扬个性体验。让学生在开放的评价中，多角度、多层次地从内容、形式、表达、情感等人文性与工具性方面最大限度地寻找“亮点”，大到选材、立意，小到优美的词句段落等，均可确定为“亮点”对象，鼓励多多益善。然后展示“亮点”，一个人的付出，总希望得到别人的肯定。对于学生来说，同样渴望自己的创造劳动能得到他人的珍视和赏识。根据学生的这种心理需求，教师组织学生以同桌、小组、全班等形式，让评价者将习作中的“亮点”有声有色地读给大家听，并说出“亮”在何处。拓展“亮点”，如果评价在充分肯定并使其拓展，那么不仅能鼓励学生写出富有个性化的题目、个性化内容、个性化形式、个性化观点、个性化语言的文章来，还能促进学生个性得到充分张扬，创造性潜能也得到有效开发。
2、改革作文评语引导学生做人。“做人——作文”教学理念告诉我们，作文评语也要改革，朝着”以做人为作文之本，用作文促进做人“的方向改革，作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与学生实现心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣。如：谈心式评语、询问式评语、激励式评语、激情式评语等，这些评语的共性是尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感交流，使学生在”随风潜入夜，润物细无声“的生动评语中提高写作能力，发展人格修养。
通过以上对策，学生的作文兴趣和作文能力均有了很大的提高。因此，从心理学角度疏导学生的作文畏难心理的方法也是行之有效的。总而言之，我们的作文教学就是要调动、激发、转化、延续学生的情感，使学生产生一种想写的冲动。一旦学生能以情入文，那么学生都会变得能写、乐写、爱写作文了。
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