让心灵随音乐飞舞_心灵飞舞
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让心灵随音乐飞舞 船山区复桥中学唐俊
音乐是一门古老而常青的艺术,千百年来丰韵尤存,着实让人痴迷、陶醉。随着新课程的诞生,音乐艺术越来越光彩夺目,音乐教育的形式也逐渐由单一的“心传心授”到“师生互动”再到“主动性与实践性相结合”转变。同时教师的形象由教书匠转为了设计师、指导师、合作伙伴。那怎样在教师的指引下,充分发挥学生的主体性,使学生成为感受、表现、创造音乐的主角呢?通过自己努力实践与思考,有了以下看法:
一、微笑面对学生,创设轻松氛围
还记得蒙那丽莎的微笑吗?那微笑甜美动人,可亲可爱,无不让人为之倾倒。俗话说:身手不打笑脸人,更何况我们是人类灵魂的工程师,面对的是一群天真活泼的孩子,传授的是人间最美的语言——音乐。记得初为人师的时候,我记着老教师的叮嘱,开头几节课要给学生下马威,这样以后的音乐课他们就不会大叫大嚷。于是在上课的时候我总是摆着一副脸,学生只要稍微捣乱,我就大声批评、指责。记得在一节教授《游击队之歌》音乐课上,我要求学生站起来学学那些游击队队员的模样。其中有一个以前上课不太认真,长得胖胖的男孩,学得特别地像,再加上他那滑稽的动作逗得全班同学大笑起来,我情不自禁地拍掌叫好,随即课堂上充满了笑声与掌声。课后有一位女同学悄悄地跟我说:“唐老师,你笑起来真美!以后上课都这么开心就好了。”刹时间,我意识到老师的微笑对学生是多么重要,从此我时时刻刻提醒自己一
定要微笑,长时间下来,学生都愿意跟我接触,课堂气氛也变得融洽、和谐,上课时吵闹不听话的现象也没有了。微笑是架起师生心灵相通的桥梁,是消除学生畏惧的良药,是开启学生对教师信任的金钥匙,只有在这种状态下学生才能在课堂上充分体现自我。
二、巧妙运用语言,激发参与欲望
有位教育家曾说过,使孩子从生下来就处于良好的语言环境中,处于优美的声乐包围中,才能发展音乐方面的非凡能力,以语言来训练学生的乐感,引导学生用自己的方式解释,再现音乐。所以巧妙的运用语言,对激发学生参与欲望与主动性有很大的推动作用。
（一）引导的语言简练、鲜明,有利于开拓学生思路
简练,鲜明的语言,能让学生理解透彻,具有启发性。如八年级《让世界充满爱》一课,教师用范唱法,为了吸引学生,提高学习兴趣,教师提问:当一些同胞们承受磨难的时候,你们想到了什么呢?师范唱的同时出示汶川地震时的一些画面,学生马上随着歌声参与到学习中去,声情并茂的演唱歌曲，萌发主动参与意识。接着老师说:“谁能来领唱一下这首歌曲,学生积极表现,接着学生跟着老师弹奏的歌曲旋律认真的演唱,这样在聆听中学习歌曲,充分发挥学生的主动性。
（二）语言清晰自然,语调抑扬顿挫
清晰自然的语言使学生倍感亲切,抑扬顿挫的语调让学生听之有味,使课堂气氛愉快、轻松。如在上欣赏《春之声》欣赏课时,师播放音乐,随着音乐的速度深情并茂的说:“春天百花盛开,竞相斗艳,小草从地里钻出来了,嫩嫩的,绿绿的,小鸟在树林中高兴的唱着歌儿——”学生立刻为音乐所陶醉,他们的想象力也随即展开。
（三）语言有趣,生动
趣味性的语言是一种调剂品,使人放松,给人带来欢乐,并在快乐中学习,如在音乐课上,有些学生坐着的时候喜欢弯着腰,弓着背,这时我便说:“哦,我们班上有几位老爷爷,老奶奶”,说完学做他们的样子。全班乐开了花,被笑的学生则立刻挺起胸,端正坐着,这样在玩笑中教育了学生,既风趣又效果佳,艺术性的语言使课堂变的轻松而活泼,又如在学习延音记号时,我运用儿歌:眉毛弯又弯,眼睛圆又圆,若要碰到它,声音要延长,让学生轻松的掌握了记号用法。接下来,我写出重音记号,让学生自己编些歌,课堂更加活跃,学生的积极性得到更大的提高。
教师的一言一行无时无刻不在影响学生,教师只有加强课堂语言的学习与锤炼,才能让课堂上的音乐美与语言美达到统一,只有让学生感受到美,他们才能主动追求美、表现美、创造美。
三、创设自由空间,发挥学生主体性
（一）明确师生地位,引导自主学习
新音乐课程标准中强调:“音乐教师要勇于从传统的角色中跳出来,变“教书匠”为“设计师”“指导师”合作伙伴,为学生的音乐学习创造宽松、融洽的人际环境。”为此我想出相应的对策,充分调动学生的主动性,引导学生积极参与音乐活动,让学生的学习在自信中进行,引导学生自信尝试,自信表达,自信探究,自信创造。如学习歌曲《踏雪寻梅》,我说:“同学们,我们先来解决二声部部分,分小组练习,看哪小组学习得最好。”学生分小组依自己的兴趣,有的用自己喜欢的唱名哼唱,有的为哼唱的同学伴奏，还是用自创的乐器伴奏。课堂气氛非常活跃,教师参与到小组中间去,个别纠正。10分钟后,我组织开始评比,先采用互
评,指出不足并加以纠正。最后评出优胜小组,再请优胜小组说说是怎么练习的,然后老师总结。通过这样让学生在良好的自我观念和积极探索心态下,表现潜能,真正体会到“我能行”。
（二）开设开放式教学,展示学生个性
只有在民主、平等、自由的环境里,在开放的课堂教学中,学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信,才敢于表现自己,才会生动活泼、积极主动地表现出强烈的求知欲和学习兴趣。如歌曲《我的祖家是歌乡》课将结束时,有个学生举手说:“老师,我们已学会了全曲,我建议全班来合唱”。我鼓励说:“好,你安排,分组来演唱，还安排一些学生用乐器伴奏。”歌曲一唱完,我热烈鼓掌,给学生极大的鼓励,同学们也不由自主的笑起来。在这种情况下学生完全能够展现自我,充分发挥自我优势。
（三）启发创新思维,发挥主体作用
音乐创作是音乐课程的基本理念,学生是音乐教学活动的主体,使每个学生的音乐潜能得到开发,并终身享有音乐乐趣,是音乐教育崇高责任。那如何启发学生创新思维,发挥主体作用呢?关键在于教师创设条件进行引导。在欣赏《悍牛与牧童》时学生分组创编故事情节,接着我说:“我们还可以用什么方式表现这首曲子。”接下来学生创编歌曲、舞蹈等表演。如在欣赏《拉德茨基进行曲》时,老师先让学生欣赏了节奏很欢快的片段,让学生可以用身边的什么东西来表现这一节奏类型,自由发挥学生的想象力。接下来分小组活动,师参与其中,讨论怎样用打击乐器表现景象。每个学生大胆参与讨论,完全是一种开放性课堂,这样学生兴趣就会很浓,积极性也会很高,充分发展了思维的独立性,师生共同创设一个良好的研究氛围。留学生一点空间,让他们在音乐课堂中自由飞翔。这样学生的创造性才能发挥。
总之,新课程理念下的音乐课堂,不是教师自我展现才艺的舞台、生从师教的课堂,而是以学生为主,师生共营的课堂。在教学中,应带领学生顺序渐进,重在参与,重在过程,有良好的结果是最好的,如果没有,应以发展性评价的方法去促进、完善。千万不要出现恨铁不成钢的急切心理。并且在开放式提问题与体验式教学法的实践中,一定要以发展、激励、发现为指导思想,努力让学生在音乐课堂中得到快乐,产生学习音乐的兴趣,培养能力,陶冶性情,从而达到进行学生审美能力的提高。让心灵随着音乐起舞飞翔。
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