新课程背景下对高中生物教学存在的问题及对策_生物教学存在问题
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新课程背景下对高中生物教学存在的问题及对策
陕西省西安市户县第四中学
胡向军
2007年9月，我省高中新课程改革全面铺开，省市县三级教育部门对全省教师进行了通式培训和教材教法培训之后，开始了新教材的教学工作。作为一名管理者，也是高中生物教师的一员，本人经历了三个学期的教学实践。取得了不少的收获，也遇到了一些较难处理的问题，在新课程培训中，教师都要对自己的角色和理念进行更新，教育的以人为本，为学生的一切，为了一切的学生，教师应当从传道、授业、解惑，维护师道尊严的角色转化、提升为民主、平等、合作、探究的角色，构建和谐的师生关系。在课堂教学中改变那种学生只是被动接受知识的教学方式，转变为注重学生是学习的主体，做到重教学过程，重教学体验与教学探究，培养学生的能力。总之，面对高中新课程改革，广大高中教师的思想一般都经历了抵触、痛苦、无奈、解放、接受的过程。本文想通过教学实践中遇到的困惑和问题以及一些思考，和同行共同探讨，以推进新课程的改革做一些有益的尝试。
高中新课程教学存在的问题。
1、生物学科师资不足，教师培训缺乏实效性
根据教育部和省教育厅的高中新课程方案，高
一、高二都要求开设生物课，由于原来生物课程从高二开设，导致生物教师出现缺口，师资不足导致生物教师课程负担较重。同时部分教师知识储备不足，对生物科学进展了解不够。生物学教材中出现了一些以往教师没有涉及的学科知识、新科技发展知识和反映社会生活中的相关知识，使教学难度增大。尽管各级对教师做了多次培训，从通识培训到课标教材培训，从专题讲座到参与式培训，应该说在培训内容和形式上已经有了较大的变化。但培训内容没有实质性变化，没有随着课改深入而调整培训深度，形式单
一、层次不清，教师没有可选择性。缺乏实践性、实效性，没有很好地与教学实践结合起来，存在“参训的时候很有触动，回到岗位上又不知从何入手”，培训收获不大。教师参与培训是迫于各种外部的硬性压力而参与，远没有达到自觉自愿的程度。
2、完成模块教学的课时不足。
这是教师反映最强烈的一个问题。产生这个问题的原因有教材本身容量过大的问题，也有许多教师对教材的模块特点把握不准，处理不当的问题，还有教师的观念滞后的问题。但在课时的安排上，我感觉有不少章节的授课是“高不成，低不就”，安排一节课讲时间很紧，但安排两节课来上，时间又多了，且按目前所给的一周两节课的课时，也不允许你把知识线索拉得太长。新教材在课程编排上高一课程偏重，节次偏少（每周两节），高二由于分科和课程节次加大（每周三节），导致高一紧，高二较松。而且教材中加入大量的学生探究实验，还要有一系列学生验证实验，而学生的基本实验素养较差，有些学生甚至连最基本的仪器不认识，也不会使用。导致教师为了完成任务而疲于赶教学进度，教学质量不高。
3、教师对以模块为特征的教材编排体例不适应
教师长期习惯于线性逻辑分析为指导思想编排的传统教材，乍一接触以模块为特征的教材编排体例，教师对新的课程价值把握不准、新的知识结构体系不熟悉，不少教师变得不会教了，继而产生焦虑、埋怨情绪，表现出对新教材的不满，有相当一部分教师踏上了“旧教材”的老路。4．学校实验条件有限，科学探究教学不足。
生物学是一们实验性科学，生物实验教学是生物教学的一个重要环节。人教版教材模块1“分子与细胞”中，有实验14个，收集资料2个，参观讨论1个，实验不再明确区分教师演示实验和学生分组实验，科学探究大多以实验为载体。由此导致的实际困难，一则生物实验较原大纲生物实验多，实验室不够，实验经费不足，占用课时多，教师实验员工作量增加；二则生物实验装备没到位，配套实验器材缺少，实验流于形式。
5、新课改与应试压力的矛盾
高考是一个不容回避的问题。新教材必修模块的知识点相对旧教材把难度降了一个层次，但高考的要求怎样现在都还不知道，这使教师在教学中感到很迷茫，不知是按课程标准来实施教学，还是需要加深点难度以应对以后的高考。是课程应该服从考试，还是考试服从课程？是培养目标服从考试，还是考试应该要服从培养目标？所以目前课程改革所凸显出来的诸多问题最终都可能因于高考考试制度的改革而改变。
在新课程改革中，我们也欣喜的看到，有好多老师开始接受新课程，而且把教学开展的有声有色，但这其中也有一些认识误区，给新课改带来一些不利影响，值得我们的反思。
误区一：角色定位模糊不清
新课改倡导探究性学习，强调以学生为主体，把学习的主动权还给学生。部分教师对此产生误解，认为教师的主导作用不重要了，课堂上宁可让学生自己去领悟，也不落个包办代替的罪名。结果找不到自己的位置,其主导地位大大削弱。主要表现：一少讲，一位教师在讲“基因对性状的控制”一课时，讲课仅用７分钟，大部分时间由学生自读理解。结果该讲的不讲，学生花费大量时间，收效甚微。二讲不透，一位教师在讲“视觉的形成过程”时，对晶状体的变化这一关键提得很少，致使部分学生对近视的成因模糊不清。结果教学重点不突出，教学难点没有得到很好的突破。三多练，有些教师认为多练才能体现学生的主体地位，匆匆讲完就抛出大量练习题。结果学生对基本概念理解不透，题做不对，或不会做，事倍功半。
误区二：重探究形式轻知识能力
课程改革以“自主探究性学习”为突破口，目的是从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式。但不少教师对此产生误解，大有每课必探之势，结果却事与愿违。主要表现：一探究活动形式化。一位教师教学时，把学生分成两组。先让学生看课本自己探究，然后提出问题，教师举例，学生分析，得出结论。整个过程中，学生答得非常热烈。这样的探究学习，其实未解决实质问题，学生不能真正学到东西。二探究学习的内容不合适。如在对“神经中枢”和“中枢神经”等抽象概念的教学中，一开始就让学生阅读教材，自主探究学习，结果费时费力，收效不大，教师还得从头讲起。这种无基础知识的探究，纯属浪费时间，教师讲解时更加费力。三认为课堂上先提出问题自学就是探究学习。学生为解决问题，忙于到课本中找答案，然后教师据学生探究进行讲解，结果把探究学习演变为先学后教的“注入式探究”。误区之三 教法追“新潮”，课堂教学活而不实 “.从新课程实施情况看，广大教师积极探索新的教法，并取得一定成效。但也出现了一些教法追“新潮”，课堂教学活而不实的倾向，主要表现：一提问变为“满堂问”。如（1）面向全体学生提问题，让学生齐声回答“是不是”“对不对”“好不好”等。（2）认为多提问就是体现新课标的精神，于是一节课提问几十次。（3）提问时两眼只盯着学习优秀生„„总之，这样的提问，不仅无法启迪学生的思维，而且还会钝化学生的思维，教学效率更低。二搞“小组讨论”秀。有的教师认为多让学生分组讨论，就是体现课标要求，不管有无必要都让学生讨论一番，以显示课堂活动形式多样性。结果不但浪费了时间，而且耽误了本节课重点内容的教学。三各种教法汇集一堂。这是新课改中课堂教学的流行病，想在一堂课上就把新课程精神各个方面都体现出来。如分组讨论，练习填写，主动探究，多媒体课件投影等等，一堂课的活动确实很全面，但仔细分析不但教学任务完不成，而且知识与能力都没有得到真正落实。误区之四 滥用多媒体课件辅助教学
多媒体课件辅助教学，确实能够创设情境，丰富课堂教学，激发学生自主学习；能将抽象难懂的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣；能增大信息量，扩展课堂容量，提高教学效果。但若使用不当，则适得其反。如：一课件主宰课堂。一堂课从头到尾，几乎没有板书，板书的内容几乎都搬上了屏幕。教师只按课件顺序播放，一堂课下来，学生犹如看了一场“电影”。这样，课件由辅助变为主宰，喧宾夺主。二用课件取代了生物实验。有些教师把一些实验操作也搬上屏幕，如“显微镜的使用，玻片标本的制作”„„实验的确“完成”得很好，操作正确，条理清晰，省时省力。但学生只看不接触实物，没通过实际操作和感知，实验能力提高不大。三课件代替了师生活动。有些教师用课件代替了讲解，没有提问和讨论，很少启发和引导，习题答案写得明明白白，无需反馈交流，教和学基本上由课件来“完成”。四滥用视听效果。有些教师在课件中采用与教学内容无关的图像、音乐、动画，致使学生而无法专心于教学内容，教学效果适得其反。
针对上述问题，我们必须认识到，实施高中新课程是国家意志，是时代发展的要求，我们应该把课改的工作扎扎实实开展下去。同时也要认识到，在课改中出现新情况是完全正常的，关键是我们要积极应对，采取稳妥的办法进行解决。
（一）学校层面：加大培训，增加投入。
1．加强教师培训，更新教育理念。新课程的一个核心理念是以学生发展为中心。每位教师都应充分认识到，学校的一切工作，最终都是为了促进每一个学生的发展。所以学校要经常组织教师的理论学习。学习课改实验区的成功经验，加大学校的开放力度，扩大校际交流。学校组织课任教师到课改实验学校考察、观摩，提高教师对新课改的认识水平。
2．加大促进教师的专业发展的力度，提高生物教师教育教学能力和水平。教师是实施新课程的主体。高中课程改革要取得成功，学校就要创建平台促进教师的专业发展。要求教师们提高和巩固生物学专业知识，关注生命科学发展前沿，掌握生物学的一些新知识、新理论；鼓励教师为了专业发展扩大阅读、开放课堂、扩大交流合作。当今社会学科壁垒森严已是不可能了，跨学科教学是必然发展，时代不同，过去讲知识的积累，教师要有一桶水，才能源源不断地倒给学生一杯水；现在讲方法、思路、思维、方式，知识爆炸的时代，应当注重能力的培养，学科之间相互协调、相互配合，走智慧道路，了解各学科的特点，这样才不会狭隘。
3．加大对实验设备的投资。除了学校要加大实验投资，增加硬件设施外，老师也要因地制宜，围绕教学重难点问题，尽量设计一些利于学生实施的生物实验、调查、考察等探究活动。通过这些活动，一方面，可有效防止探究活动设计的泛化和探究点的偏离；另一方面，有利于培养学生对生物科学现象和问题的探究兴趣，增强学生对实际生活中的生物科学实践问题的关注和分析，还学生以学习的主动权，提高他们的探究能力和意识。为了解决实验教学不足，学校还要对实验员进行新教材实验培训，派老师们轮流协助实验员准备实验；对每个班的学生进行实验分组，并培训实验小组协助老师工作等方式提高实验教学。
（二）教师层面：促进教与学方式变革、优化课堂教学
1、解决课时不足问题，首先要注意初中生物科教材与高中生物科教材的衔接。高中生物科教材是以初中生物科教材为基础的，如今许多的中学初中与高中分离，有相当一部分教师对初中的生物教材不了解，即使过去教过初中的教师也应该注意，初中生物教材已经发生了很大的变化，如果没有充分认知初中生物教材，这也给高中生物科的教学带来一定的不利因素。2．正确理解新课程理念，促进教与学方式变革
高中生物课程标准实施中的核心任务是提高每个高中学生的生物科学素养。高中阶段“面向全体学生”是指在共同必修单元之后，选修模块有较大的灵活性，保证不同的学生得到充分的、不同的发展，即促进学生有个性的发展。（注初中阶段生物课程提出的“面向全体学生”更多地强调了“每个学生通过努力都应达到的基本要求”。）。探索高中生物新课程的课堂教学的新模式，就是改善课堂教学状态，以“多向互动、动态生成”的内在展开逻辑的新课型。处理好传统学习方式（他主、接受、个体学习）与新学习方式（自主、探究、合作学习）的关系；处理好传授知识与培养能力的关系；处理好讲授与探究的关系。使课堂教学成为师生交往、生生交流共同发展的互动过程。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。3．研读课程标准，钻研把握教材，优化课堂教学 生物课程目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心。要求教师要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，备课时要精选那些学生终生发展必备的基础知识和基本技能，强调学生在学习时要结合自己的生活体验学习。一定要避免在新课程中出现上课蜻蜓点水般涉及一下教材，很快就引导学生“走出教材”，搞一些所谓的联系实际活动。
4、要重视培养学生的问题意识，加强对合作学习的组织。
问题意识的培养是促进探究学习的重要一环，在教学中教师要重视二个转变：一是改变课堂教学的目标观，即要把教师解决学生的问题转变为让学生产生新的疑惑作为课堂教学的终极目标；二是改变问题教学的顺序和方式，即要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设情境让学生发现问题、提出问题。重视营造宜于探究的课堂氛围。教师在教学中要特别重视建立相互尊重、民主宽容的师生关系，善于鼓励学生表达和争论各种不同的观点，并重视学生积极听取和表达不同的观点的习惯，为探究成果的达成和共享提供良好的机会和课堂心理氛围。同时加强学生对合作学习技能的训练和合作交流习惯的养成，教师在有计划、有步骤地对通过训练，使学生将在小组内和小组间的合作形成一种默契，训练时应坚持“由易而难，由意识到行为，循序渐进”的原则。
新一轮的课程改革，是挑战，更是机遇，新课程推行不是一朝一夕之事，我们一定要更新理念，在学中做，在做中学，在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新，通过教育教学实践正确理解认识课程标准，树立新的教育观，稳步推进新课程。创建真正有活力的高效生物课堂，为实现全面提升学生的生物科学素养而努力。[参考文献] 1 教育部基础教育司.新课程的教学实施.北京:高等教育出版社.2002 2 中华人民共和国教育部．普通高中生物课程标准（实验）．北京：人民教育出版社，2003．2-3 3钟启泉.普通高中新课程方案导读.上海:华东师范大学出版社.2003 4周小山,严先兀.新课程的教学策略与方法.成都:四川大学出版社.2003 5 教育部.普通高中生物课程标准.北京:人民教育出版社.2003
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