中国教育信息化创新与发展论坛今天在绵阳职业技术学院_教育信息化创新应用
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《马来西亚职业教育体系教学研修》总结
管理工程系 杨普江
为创新职业教育体系，提升高职教育教学质量，经系部推荐，学院派遣，我于2016年7月16日同我院其他3名教师共赴马来西亚，参加了由马来西亚UCSI（思特雅）国际大学主办的为期14天的“职业教育体系”教学研修活动。
UCSI（思特雅）国际大学最早成立于1986年，1990年发展成UCSI（思特雅）学院，2008年更名为UCSI（思特雅）大学。本次国际教师培训交流研修活动以“讲授和分享”相结合的形式进行，主办方马来西亚UCSI大学邀请了当地政府官员和学者，分别介绍了马来西亚专业教育改革、专业教育水平及教学质量管理、社会对专业毕业生需求和专业学科教学方式等内容。
一、研修活动内容
（一）马来西亚专业教育改革政策（职业教育局官员）
1、马来西亚2020计划
马来西亚在2020年将争取进入发达国家之列，故而从现在开始马来西亚将增加人均收入，强化经济增长。然而经济增长的主要方式是培养高技术员工，要培养高技术员工就必须重视“职业教育”。
马来西亚以前的教育状况是“重普通教育，轻职业教育”，学生接受教育首选普通学校，其次才是职业学校，故而导致其经济增长速度较慢。为加速经济发展，马来西亚现将“强化职业教育”定为经济增长的主要方式，计划在未来五年，通过职业教育提供60%的就业机会，解决100多万人的就业问题。
马来西亚2020计划的主要内容：增加就业机会；从法律层面增加福利；提升对职业教育的重视；通过终身教育提升职工工作能力等。
2、马来西亚课程设置原则
马来西亚为实现2020计划，促进经济快速增长，2014年马来西亚派遣部分大学教师进入企业培训，了解企业的运营情况，然后由政府教育局组织，行业企业和大学院校共同参与重新完善课程设置。
马来西亚课程设置，重视行业需求，若行业需求发生变化，则课程设置也会重新调整。目前，现还未毕业的大学生已有近100人被一些知名企业提前聘用；世界青年企业家比赛，10%左右学生参与。实践证明，马来西亚课程设置是合理的、科学的。
3、马来西亚现行教育体系
为提升教育质量，马来西亚政府对过去的教育体系进行了优化。马来西亚现行教育体系如下：
（二）马来西亚专业教育水平及教学质量管理（职业教育局官员 伊思迈乐先生）
1、双峰塔教育结构
目前，马来西亚职业教育学院有90多所，其中。政府主办80多所，私立学院有10多所。私立学院主要涉及高新尖技术，如石油、航空、海底焊接等，学生学费约25000马币/年。马来西亚政府重视技术多于学术，现一部分优秀学生首选职业技术学院（收入较高）。
2、马来西亚职业教育学院架构
马来西亚的职业技术教育，从2012年开始基本由职业技术学院来负责完成，其学制为4年，采用双证书制度。
（1）学制时间安排 第一阶段，是职业技术教育前2年，通过2年学习，要求学生取得职业技能资格证。职业技能资格证必须被行业认可，这样学生将来毕业后，不仅可本地工作，还可海外发展。
第二阶段，是职业技术教育后2年，通过2年学习，要求学生必须取得毕业证书。职业教育毕业证书与普通教育毕业证书是不一样的。
第三阶段，学生4年在校学业完成之后，还需到企业进行为期4个月至1年的实操上岗实习，实习评估合格后方可从业。
学生第一阶段技术达标（职业技能资格证）之后，进入第二阶段学习之前，还必须学术达标（马来西亚语、英语等考试合格），否则不能进入第二阶段学习。因为马来西亚是一个多元化国家，主要有马来西亚人、中国人和印度人，主讲马来西亚语和英语。
（2）学期时间安排及成绩评定
马来西亚的职业技术教育，每学期定为22周；成绩评定采用百分制，其中理论占30%，技术占60%。
第1—14周：每天上午学习理论知识，下午安排校内技术实训，由校内指导教师或行业专家根据评分标准，进行连续动态评估，从而给出技术分数（实操成绩）。
第15—16周：进行理论考试，给出理论考试分数。学期总分＝技术分数×70% ＋理论分数× 30%
学期总分不能低于60分。若低于60分，学期最后两周重考。如果重考仍未达标，则重修，不能进入下一学期学习。
第17—18周：安排学生进行项目学习，学习如何将所学技术市场化。第19—20周：学期总分低于60分的学生重考。
3、马来西亚政府教育机构架构
技术操作部：负责职业教育技术方面工作。学生职业技术资格证必须要经技术操作部认可。
课程管理部（MQA）：负责职业教育学术方面工作。学生理论考试、课程设置和毕业证书的发放等，须由课程管理部负责。
培训部：负责职业技术学院教师的培训工作。发展部：负责职业技术教育设备设施的采购工作。
4、马来西亚MQA认证体系
马来西亚MQA认证体系，是由马来西亚职业教育局下属的课程管理部门（MQA）制定的一种课程质量评估认证体系。该体系是根据美国、印度和英国的教育框架来设计和制定，故而被国际认可，具有一定的国际通用性。
（1）MQA认证体系，是政府专设职能机构课程管理部（MQA）负责制定，是一种学术性评估认证体系，不包含技术，技术。
（2）MQA认证体系中的课程设置
马来西亚课程设置，是根据行业需求来进行设置，若行业需求发生变化，则课程设置也会重新调整。课程管理部（MQA）内设有专职的课程顾问中心（高校教师、行业专家和政府官员组成），课程顾问中心负责收集行业需求变更信息，从而决定是否对课程设置进行调整。
（3）MQA认证体系中的理论考试
学生理论考试、考证的质量问题，全权由课程管理部（MQA）负责。课程管理部（MQA）从各学校抽调老师统一命题，命题老师在考试前将隔离。这样可以采用同一标准，评估不同学院的学术水平。
（4）学生若继续下一阶段的学习深造，必须经过MQA认可。（5）小学、中学、大学全面覆盖。
（三）马来西亚职业技术专业毕业生走势1、70%的大学毕业生：在大学完成4年学业之后，直接对企业服务，从事技术性工作。
2、10%的大学毕业生：在大学完成4年学业之后，从事企业家（或高级管理人员）工作，如项目管理、财务管理等。
3、20%的大学毕业生：在大学完成4年学业之后，继续学习，攻读技术型的硕士、博士学位。
（四）专业设置及教学方式（国民大学博士生导师 萨达先生）
1、专业设置
任何国家都是将职业教育放在首位的，它是一个国家经济发展的重要支撑，职业教育专业设置，要结合本地经济发展需求和资源特点来完成，不能盲目进行专业学科建设。职业教育专业设置应注意以下因素：
（1）老师必须具备专业技能；（2）要建设专业技术网络平台，技术资源共享；（3）具备指导和帮助专业学生事业发展的能力；（4）要将先进信息技术融入教学；（5）职业教育必须注重绿色技术（节约能源、降价污染、注重环保等）；（6）关注行业竞争和学生就业机会，学生最终不能就业，职业教育是失败的；（7）教学方式方法。
2、职业教育方法
马来西亚职业教育方式，是一种“基于工作的学习（WBL）”方式，即学习是为了工作，学习是为将来工作服务。马来西亚职业技术毕业生必须取得“技术资格证书”才能毕业，“技术资格证书”由技术操作部门认可和发放。
马来西亚职业教育方法，融合了欧洲职业教育特点，是以学生为主，教师为辅，老师应围绕学生实际需求来设计教学内容和方法。其职业教育方法主要有：
（1）背景教学法
背景教学法，是一种常用的职业教育方法，它是指教师在传授某项技能时，给学生制造一种实战背景，将学生置身于真实或仿真的工作环境中进行教学，从而调动其学习兴趣。背景教学法具体有四种： A、服务教学—--根据课程专业技能要求，学院与某社区联系，学院提供器材，学生无偿为社区特定项目提供技术服务，老师参与指导，从而完成学习。如：会计专业学生可以为社区业主无偿提供账务处理服务。
B、地点教学—学生先在校内学习理论，再选择合适的地点（场所），让在学生感受真实环境之下，从而完成学习。如：艺术专业学生可以采用该教学方法。
C、实验室教学—主要针对进行技术究发的学生；职业技术也存在新技术的研究和开发，对于从事新技术研究开发的学生，可采用实验室教学。
D、职场教学—是指学生到实际企业进行学习（类似顶岗实习）。（2）主动学习教学法
主动学习教学法，是指在教学过程中，不仅老师讲解，学生也需参与并发表意见和见解，老师和学生共同讨论学习。
（3）询查教学法
询查教学法，是指老师给出学习项目内容，学生自己对项目内容进行分析，若有问题，则自己查询网站、咨询老师、学生团体内部讨论等途径，完成学习任务，获取知识。
以上职业教育方法，教师在设计教学过程时，可以结合教学实际，将其相互融合，交叉运用。
（五）参观专业技术学院
1、参观SETAPAK技术学院
2、参观SETAPAK（ERT）技术学院
二、马来西亚职业教育研修心得
此次教学研修活动虽然时间紧、内容多，但令我收获颇丰、感悟颇多，也引发了我对我国高等职业教育发展的思考。现就本次国际教师培训交流研修活动谈谈个人的心得体会。
1、标准化政策是高等职业教育成功的关键
现代职业教育，要推动教育创新、深化教育改革、提高教育质量，除应充分发挥现代信息技术的优势之外，政府主导、制定标准化政策是办好高等职业教育的关键。我国的高等职业教育在最近二十年得以迅速发展，但高等职业教育建设不能只重数量，而忽视质量，政府不仅仅从教育经费上要予以支持，更应结合市场需求，将高等职业教育体系、教育质量、专业建设、课程设置、职业院校办学水平评估、企业参与责任、职业资格证书的考试和发证等问题制度化，制订全国统一的、唯一标准，并设政府专职机构负责政策实施，为高等职业教育的发展提供政策层面的支撑。
2、课程设置的科学性是职业教育质量提升的基础
高级技术人才，是企业生产经营第一线的生力军，是我国经济发展的重要力量，他们在我国未来经济发展中是否能担当重任，与他们在高等职业院校中接受的教育有非常大的关系，故而职业教育质量提升的基础是专业课程设置。专业课程设置，应以行业需求为依托，为政府职能部门为主导，由学院、企业、政府三方共同参与完成，因仅仅由职业院校负责收集行业需求变更信息，是片面的和粗糙的，同时不同职业院校都各自收集行业需求变更信息，也会导致资源浪费。
3、学生学习的主动性是职业教育成功服务社会的推力
要办好高等职业教育，仅仅政府、学校和企业三方参与还不行，还需调动学生学习主动性，学习的主动性是职业教育成功服务社会的推力。如何调动学生学习的主动性？第一，高等职业院校应培植良好学习氛围，提供良好的课上课下学习环境；第二，学生、家长等社会人士应转变人才观念，不能有重学术轻技术之思想。第三，将专业就读取向权利交还给学生，同时教育培养其责任意识、担当意识。马来西亚UCSI（思特雅）国际大学的校园内，餐厅、图书室、休息区等区域都是学生学习、讨论场所，学习氛围非常浓厚。
4、职业教学方式方法是职业教育成功的重要手段
马来西亚职业教育采用了一种“基于工作的学习（WBL）”方式，即学习是为了工作，学习是为将来工作服务。马来西亚职业教育采用“理论+实践”双赢教学模式，将提升学生技能与服务社会结合。即：学生在校学习理论和技术，在技术实践过程中加工生产产品，然后在校内设置产品店铺，最后将其销售，这样可培养学生职业拓展意识，同时也给学生提供展示平台。少部分职业技术学院也采用另一种教学模式，即：学生在校学习理论，理论学习完毕之后，学院采用“租赁”方式，以合同形式租借实体经营企业的场地、设备、技师（指导教师）等，让学生进行实际操作训练。为提升职业教育水平，强化学生职业能力，此种教学模式值得我们尝试和探索。
感谢学院和系部领导的信任和支持，本次马来西亚UCSI大学教学研修活动使我收获颇多，也拓展了我的视野，激发了我的工作热情，在今后我将一如既往的工作，使自己再上新台阶。
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