新课改下如何引导学生自主习作_新课改下如何布置作业
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新课改下如何引导学生自主习作
平桂管理区沙田镇狮洞小学 黄味香
【内容摘要】本文主要从兴趣培养、指导观察、及时反馈、减少缚束、认真修改五个方面谈了新课改下如何引导学生自主习作。
【关 键 词】兴趣 观察 反馈 减少缚束 认真修改
《语文课程标准》认为：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我表现、进行创造性表述的过程”。教学是师生的双边活动，如何使教师和学生在教与学的过程中全面参与活动呢？经过几年的实践发现其关键在于转变观念,改进教法,为学生创造自主学习的条件，充分调动学生的积极性。让他们自主参与整个作文教学的全过程,充分发挥学生的主观能动性,使学生真正成为学习的主人。
一、注重兴趣培养，让学生乐于写作
赞可夫说：“只有在学生的情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。《语文课程标准》还强调习作教学要让学生“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”更注重学生写作兴趣和信心的培养，那么如何培养学生写作兴趣呢？
1、开展趣味活动，以趣激趣
兴趣是最好的老师。学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中，才能写好作文，而这种状态的获得与他们的生活积累相关联，也与他们的热情与自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态，乐于写作，教师必须为他们创设一定的情境，充分发挥师生对话的作用，用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。然后与学生一起确定习作的题目和要求，让他们充满激情，信心十足地自觉进行构思和写作。在创设情境中，我有时通过一个游戏，一个活动让他们兴致勃勃地参与，或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们讲述，然后兴趣盎然地完成习作。有时还引导学生寻找各种有趣的写作形式，激励学生的写作兴趣进行习作训练。
如在指导学生习作《拔河比赛》时，我先组织学生进行了一场比赛，让他们亲身经历、体验了拔河场上的气氛，获得了丰富的感性材料，这样学生写出的文章就非常生动。如一位学生在作文中描写到，“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾„..渐渐地，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊到：‘我们赢了！我们赢了！”这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。由此可见，通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式,能有效地引导学生乐于写作.2、开放感受系统，激发欲望。
新课程“以人为本”的教学理念让我在作文教学中尝试着让学生走出课堂、走进生活，诱发学生内在兴趣，激起写作欲望。比如，学完《失物招领》一课后，我让学生到校园里、街上去找找，看看身边的环境是否常有“失物”无人招领。回来后，学生们纷纷向我汇报看到的现象，随即我组织学生就这一现象展开交流，学生交流的欲望很高，到最后甚至主动提出给丢东西的人们写一封信。这意想不到的效果不正达成了《语文课程标准》第一学段“写出自己对周围事物的认识和感想”的目标吗？
3、体验成功的喜悦，激发写作欲望。
要使学生满怀乐趣地去写作，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。
二、指导观察,引导学生主动写
学生的参与度是衡量课堂教学中学生是否主动学习的重要标尺。小学生参与度不够的主要原因在于他们缺乏写作材料。因此习作时便存在无话可写、内容空洞的现象。如何引导学生主动参与,曾有许多专家指出:“指导学生作文，应从内容入手。”而观察是获取作文材料的主要手段，所以我们要努力教会学生注意观察周围的事物，熟悉周围的环境，从而积累素材，充实写作内容。如针对学校组织的科技小发明比赛，在习作时我们可以让学生思考：（1）在制作前是如何看图纸的，又是怎样对照图纸弄懂零部件的？（2）在制作过程当中遇到了什么困难，是如何解决的？（3）当你看到自己的作品后，心情又怎样？这些思考题，既可以用于操作动手之前，也可用于操作之后。另外我们还组织学生外出参观、游览、考察，一方面运用感觉器官去摸、闻、看、想大量积累感性认识。另一方面又提出具体要求，对人、事、物依据不同的条件仔细观其形、辨其色、嗅其味、说其义。从而使学生增长了知识，拓宽了视野。这样，不仅提高了学生自主写作的积极性，也提高了作文教学的效率。
三、及时反馈，激励学生勤于写
及时反馈可以使教师及时地了解学生的学习结果,及时调整教学手段；同时也可以指导学生在习作后对自己的写作状况和结果进行检查与评价,提高写作的积极性，并有利于学生根据反馈的结果对自己的习作采取补救措施。因此，我们要注重信息的反馈，引导学生积极地想、大胆地说，从而有效地调动学生参与作文训练的主动性和积极性。
比如我们在教学中为了激励学生勤于写作，一是在教学环节上时时注意引导学生参与,让学生在看——说——写的操作中得到锻炼，不断加强参与能力，从而使学生对作文产生浓厚的兴趣。二是在习作教学中，不仅要让基础好的学生发挥作用，还要使部分性格内向的学生克服恐惧感。为了使不同层次的学生有不同程度的提高，对这部分学生多采用面批的形式，边批边改，让他们既看到自己的进步，又确实了解自己的不足，在认识、接受、理解的基础上再进行修改。
四、减少束缚，自主习作
《语文课程标准》强调：“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，这不仅是一种教学要求，更重要的反应一种新的教育观念。《语文课程标准》中强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反应学生独体的性格特征和气质特点。习作教学应为学生的自主习作提供广阔的空间：少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更加个性化。提倡写生活笔记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容，改革命题作文，减少统一性，增加选择性。每次命题都可以多样化，多名几题，让学生自由选择。也可以给出命题范围，让学生有自己选择的空间。例如，有一次，我让学生带一元钱来，问：一元钱能干什么？学生说：能买一个冰激凌;能买一支圆珠笔；能买一张卡片等。于是我让学生带着一元钱，去偿试一下一元钱的用处。回来后，学生的交流变得热闹了。有的用一元钱买了生日卡片；有的用一元钱四个包子，解决了早餐问题；有的用一元钱。两本作业本等。这样，《生日卡片》《我的早餐》《偿试》等一篇篇作文写出来，有的甚至写出想象作文，《我是一元钱》，假想自己的奇遇。学生想写什么就写什么，不受拘束。
五、养成修改的习惯，让学生勤于习作
《语文课程标准》要求“学习修改习作中有明显错误的词句，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁”。叶圣陶先生曾说：“假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”我在教学实践中注重指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。在实践训练中，首先我引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，再定稿。其次要处理好批与改的关系，以批促改。在我认真批改后，引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教我的批注认真地加以修改。有时组织学生每几个人一小组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。对于写作有困难的学生要当面指导修改。最后在作文讲评课中培养学生修改作文的能力，讲评课上，教我 宣读范文，批改示范，再集体评议，为学生自我修改作文创造条件。
总之，新课改新下教师要引导学生自主参与习作，这样可以促使学生的智力发展，培养他们的创新能力，使他们真正做到写中求乐，乐中愿写。
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