坚守语文本真,追求教学质效（定稿）_坚守语文教学的本真

坚守语文本真,追求教学质效（定稿）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“坚守语文教学的本真”。

坚守语文本真,追求教学质效

——观摩全国第六届青年教师阅读教学活动有感

柳州市景行小学 吴帆

一、大赛情况概述。

两年一届的全国青年教师阅读教学赛讲课牵动了多少语文教师的心，记得《少年闰土》的执教者江西的熊海滨老师有这么一段感言，96年他参加了全国第二届青年教师阅读教学的观摩活动，那时他就立志，希望有朝一日也能够走上那样的舞台，在2006年10月11号的那天，他终于站在了山西赛区的讲台上，最终他以精彩的课堂教学博得了在场所有老师的掌声。为了这个愿望，他整整奋斗了10年。我这次千里迢迢远赴山西观摩第六届青年教师阅读教学的赛课活动，确有不少感慨和收获。下面与老师们分享这次山西之行的学习情况和体会。

本次青年教师阅读教学赛教课共32节课，分两个会场进行比赛，每个会场16节，其中第一会场是主会场，开幕式和闭幕式都在第一会场举行。参加本次观摩活动的不仅有来自全国各省市的一线教师，教研员和国家级名师，还有全国小学语文学会会长崔峦老师、山西省教育厅副厅长、教育学会秘书长、台湾大学教授赵镜之以及新加坡的专家。观摩活动上课的教师分布全国31个省市；出席的代表总数超过五千人。

32个做课教师都是各个省选拔出来的优秀教师，从8月份在重庆的抽课到10月份的山西赛课，历时两个月的时间，参赛教师的课堂教学水平不仅体现了自身教学素养和个人魅力，也直接反映着各个省语文教学的整体水平，通过近三天的比赛，两个会场共有16节课获一等奖。

第一天的开幕式上，小语学会秘书长赵闻先给到会的老师们提出了四个引领：思想的引领，学术方向的引领，科学的引领（特别强调的是创新），学风和教风的引领。他的讲话中还指出了目前语文教研中存在的三个普遍现象：会议多，课题多，实验多。作为小语界的专家，他说从某种角度来看是这似乎是一个好现象，但群众性的研究水平不高，存在功利，浮躁的问题，粗制滥造的东西多，这一点应该说是值得我们思考的。

二、大赛评课标准

全国第六届青年教师阅读教学评课标准：

1、体现语文课程标准基本理念，实现人文性与工具性的和谐统一，突出语文学科特点，提高课堂的时效性。

2、教学目标明确，并落实在教和学的过程中。体现年段特点，学生学习积极性高，参与面广，效果显著。

3、从教师引导出发，恰当处理预设与生成的关系，恰当处理阅读、感悟、质疑、运用之间的关系，听说读写的训练扎实。

4、从教学年段、教学过程着眼，教学过程合理、简约，教学手段简便、实用。

三、执教老师做课情况及本人听课感受

此次教学观摩活动是各地不同教学风格的展示，是不同教学方法的促进与交流；观摩课上，从理念到过程到策略，给人耳目一新的感觉.从两个会场的参赛教师执教的课文内容来看，第一会场主要是人教版中高年段的课文，第二会场大多是苏教版低中年段的课文。由于这次大赛不提第一课时和第二课时，所以所有做课教师只能上课的前40分钟，不能跳过第一课时。下面重点介绍我所观摩的第一会场的教师做课情况和自己听课的感受。

第一会场的16节课给我的感觉是，第一，男教师不仅比以往多了，而且课堂教学能力非常突出。第二，都体现了近年来提出的“倡简务实”的教学思想。课堂上老师们简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。简单就是以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界；凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。教学上追求形式的东西少了，老师有效地指导多了。很多老师都能根据学情来开展教学，并以自己独特的方式引导学生，渗透阅读方法的指导，教会学生遣词造句、表情达意的方法。特别是对课堂上生成的内容，老师能非常机智从容地加以引导。因而这些课无论是从兴趣的激发，思维的拓展，还是心灵的交流，方法的点拔以及信心的培养，很多细节都闪烁着做课老师的智慧。

在这里有这样几堂课值得一提，获一等奖的西藏自治区选送的《“精彩极了”和“糟糕透了”》这节课，无论是从老师的基本功，还是教学思想，都向前迈了一大步，在教育教学相对落后的西藏自治区，我们看到了他们惊人的跨越。还有湖南省周奇老师执教的《学弈》，江西的熊海滨老师上的《少年闰土》，广东省的汪秀梅老师执教的《鸟的天堂》等，让我们看到了教学艺术之美，语言艺术之美，人文美，人情美。他们的教学有以下几个特点： 以趣为先,以读为主,以放为旨

文言文文章入选小学教材也是最近几年的事情,文言文的公开课较早的出现是支老师的课,随着上届的深圳刘小伟老师的《两小儿辨日》,到本届的周老师的《学弈》，无一不是在探讨文言文教学的特点,勇气令人佩服!对文言文的教学目标,也一直存在着很大的争议:有的说重其文字的解析与内容的理解;有的认为是偏重于学法的指导.细想起来,都似乎有些道理.但我在看完崔峦理事长发表在《小学语文教学》06年第十期的一篇讲话后,清楚地意识到:文言文的教学对内容以及字词准确的理解固然重要,但不可忽视的是小学安排文言文教学的目的.我想,在小学教材中安排文言文的章节,不是为了作秀,为了教材的完整性.虽然有让学生感受传统文化的目的,但我认为,在初中的教学中,文言文的学习是个难点,学生掌握难度较大,提前让学生在小学不是特别紧的教学时间中挤出一些时间来提前感知文言文的特点和初步学会文言文的学习方法,可能是更主要的目的!湖南的周奇老师执教的《学奕》给人一种宁静致远的感觉，学生第一次接触文言文，学习上会有一些困难，但老师引领学生“披文入情”，通过欣赏、品味和诵读，引导学生以自己的感官去触摸、品味古文，体会汉语言文字的美。教学时，周奇老师用他富有磁性的声音配上古乐带着学生读古文，让学生找读古文的感觉.然后告诉朗读的诀窍(读文言文讲究断句,如果在断句的地方把声音拉长,读起来就更有感觉了.)在引导学生理解古文的意蕴时，他不拘泥于文本，让学生用各种方式表达一个意思，既是对学生进行了语言文字的训练，又深化了课文的思想内涵，再通过学奕的动画片让学生配乐学古人吟诵这篇古文。他对学生说，短短的70个字就将《学奕》这个故事生动地展现出来，至今还影响着后人，这就是古文的魅力。假如你就是私塾里的老先生，或者是准备进京赶考的学生，或者你就是孟子，你会怎样的吟诵呢？这一情境的创设掀起了课堂上的一个高潮，学生读得有滋有味，有模有样。最后的拓展，他以孟子原文中未编入教材中的一句话，放手让学生交流，更是有着意味深长的感觉。总结起来，他整节课的教学步骤是：激趣导入--试读质疑--研读交流--吟诵体味--拓展延伸，从学生的角度来看,这何尝不是学习一篇文言文的步骤呢?（附课文：弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰：非/然也。）

下面举例说他这节课的一处巧妙的设计：

周老师通过反复几次有层次的指导朗读,将课文内容和字词问题解决后,将重点放到了对学习文言文方法的指导上,以“之”的不同用法做切入口.设计是这样的:同学们有一个伟大的发现——课文当中，“之”字用得很多，数一数，有多少之字？能说出“之”的意思吗？说一个两个都行。生：第一个是“的”的意思。

老师：不太准确，关于这里“之”的意思，同学们到初中再正式的学习，引导学生理解通过理解一句话的方法理解“之”字。

第二个“之”字注释有。师:对照注释,是理解句子的一个好方法.第三个：生：是天鹅。师：这个书上有注释吗？（没有）你说说你是怎么样知道的？（联系上下文知道的）师：这是学习文言文的又一个新方法。板书：结合上下文。

我们知道语法的指导是枯燥的,但周老师意不在此,利用这个切入点总结学习文言文的方法,确实是比较到位,颇具匠心的!恰恰为延伸拓展埋下了伏笔（这节课快结束时，教师进行拓展延伸,放手让学生运用前面总结学习文言文的方法自学孟子原文中的一句话）：

师：大家感觉到了文言文学习的滋味了吗？其实原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。能自己理解一下吗？学生交流情况不太好。

师：你们需要什么？生齐答：注释。出示注释，学生自学，全班一起交流。

师：我对这句话有了一些改动，看能否懂，懂就自己给自己鼓掌，让我们把这句话记在自己的心中。来，一起读：专心致志，则得也，则大有可为也。

可以说,如此这般,整个教学过程解决了文言文教学一直争论的两个极端问题,巧妙地将语文的工具性和人文性结合了起来!这样的课虽然未必气氛很好,但实际效果---学生受益的角度,一定是可观的!那就是：扎扎实实地落实文字训练，实实在在地进行朗读指导，真真切切地体验文章情境。〈二>.以读代讲，以读悟情。

江西的熊海滨老师老师上的《少年闰土》，老师的语言基本功扎实，教学机智和处变不惊的课堂驾驭能力让人欣赏开课时，老师抓住课文开头“月夜刺猹”的描写让学生初识闰土，再通过让学生说感兴趣的内容走进少年与闰土相处的一段经历，教师自然地引出这么一句话，“这些有趣的事情你经历过吗?如果让你和闰土一起去，你最想和他干什么？你们猜老师最想做什么？”由于老师十分善于捕捉教学契机和启发学生，所以很快把学生带进故事中。接下来，他直奔看瓜刺猹一节，指导朗读体会，又回环朗读开头关于闰土的肖像描写，使人对这少年印象之深。教学中，他抓住闰土与“我”的对话，让学生读出闰土是津津有味，绘声绘色地说，“我”则是聚精会神，十分好奇地听，好像身临其境一般。同桌对读，模仿对话，老师不时失机地点拨“你读得那么大声，早把猹吓走了？”这些精彩的点评足见老师的内功。特别是在感悟主人公内心世界的环节中，老师用一串简洁的引读，引出了学生精彩的对白。“当闰土夜晚看瓜刺猹时，‘我’ ；当闰土日里到海边捡贝壳时，‘我’ ；当闰土在雪地里捕鸟时，‘我’。”难道当少爷的还不如农村的闰土吗？面对聪明能干的闰土，见多识广的闰土，我不禁发出了这样的感叹„„”此时学生的齐读真有种水到渠成的感觉。.高效整合的语文教学过程,提高了教学效率.请看浙江省的蒋军晶老师执教的《月光曲》一课: 老师：同学们好。请坐。刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多优秀的作品，《月光曲》就是其中之一，这首曲子是怎样谱成的呢？今天我们就来学习《月光曲》这篇课文，大家已经预习了，对吧？ 生：对！

师：我们先来听写一组词语，请大家准备好。（生准备）哪位同学愿意到黑板上来听写，有吗？好，那位女同学，在黑板上写字可以稍微把字写大一点。[听写词语] 师：这篇课文是一个传说，请写下（传说），这个传说啊，讲的就是《月光曲》这首曲子是怎样谱成的，第二个词语（谱写），一笔一画工整有力。下面听写一组词语，注意几个词语的笔画，先听后写。（一组词语：盲姑娘，蜡烛，琴键。）

师：这组词语里面，盲，蜡，键，都是生字。（生写）师：行，同学们抬起头来，和这位同学一起看，写的对吗？ 生：对。

师：写的时候注意这个“蜡”字，很多同学误认为它跟“烛”一样是火字旁，其实是虫字旁，“蜡”字最初的意思是动植物的油。这个“键”她写对了，但我观察了一下，笔顺不是很规范，左中右结构。最后写“建之”，明白吗？ 生：明白。

师：最后一个词“清幽”。（学生写）

师：同学们，你们觉得清幽的月光是怎样的月光？ 生：就像轻纱铺在地上一样，非常渺茫的那种感觉。师：非常善于联想。

生：我认为清幽的月光是皎洁的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。师：给人感觉宁静的月光是皎洁的月光。

生：我觉得是特别轻柔，特别柔和让人觉得舒服。

师：恩，蒋老师课前还特地查了一下字典，发现这个幽字有三种解释，（出示解释）你们觉得清幽的幽应该取哪一种解释呢？ 生：第二种。

师：第二种，清幽的月光给人的感觉是沉静的安闲的。同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择一个或几个词语来说一说（刚才所听写词语），请大家先自己准备一下，说一说。（生小声说。）

师：没事儿，放出声音也没关系。师：同学们，谁愿意来说一说。

生：贝多芬谱写《月光曲》时被人们说成是一个传说，因为他谱写月光曲时，借着清幽的月光，因盲姑娘对音乐的执着的感染，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创下了这首不朽的月曲——《月光曲》。

师：说得真不错，他说的时候强调了《月光曲》形成的原因和当时的情境，谁愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲。

生：就是当贝多芬在莱茵河散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首《月光曲》。老师：是吗？我们再来一起回顾故事内容。有一天傍晚，贝多芬走进了一间茅屋，贝多芬弹了一曲又弹一曲，这后一曲就是著名的——（生齐：《月光曲》）

在这一段的教学中，教师引导学生复习了课文中的生字新词，指导学生正确记忆字形，教学生如何根据具体的语言环境给生字选择恰当解释，如何运用课文中的一些关键词语概括主要内容。整合了语文教学过程,提高了教学效率。

闭幕式上，上海徐秘书长在第二会场做了精彩的点评。他说这次大赛的参赛课多媒体不再喧宾夺主，而是为教学服务。板书在课堂上有了地位，并且成为大赛的亮点。课堂上保留了有质量的合作学习，取消了形式主义的小组学习，非语文的教学现象少了。教师的表演退出了课堂，学生的个体学习和读书活动代替了集体讨论。其次，拔高教学要求的现象少了，现在的课堂渐进的多了，为学生铺路搭桥的多了。特别是，课堂内，堆砌课外资料的现象少了，文本的学习多了。最后，他还有这样一个感受，就是语文课更象语文课了。