作为教学 于永正老师_于永正老师教学之赏析

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学会学习背景下，关于作文教学的几点思考

于永正研究 2011-03-27 10:16:05 阅读42 评论0 字号：大中小 订阅

学会学习背景下，关于作文教学的几点思考

太仓市朱棣文小学 金虹霞

如今，大家要选内容上公开课，大家会毫无疑虑地避开作文。的确，作文教学一直以来就是我们语文老师的一个软当（包括我在内），大家只要谈到作文就会直摇头，感觉无可奈何。有人随机抽取456名四年级学生，就作文的方方面面进行问卷调查。结果显示，对作文表示不喜欢的占77.8%。其中54.6%不大喜欢作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。在456名学生中，喜欢自由命题的高达54.2%。问及作文存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占60.1%。在作文指导方面，希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。

上述调查表明，不喜欢作文的小学生占多数，找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。学生喜欢写自己想写的，希望采用教师启发和同学讨论交流的方式，进行作文指导。那么，是什么导致现在的作

文教学这样的局面，究其原因有几下几点：

1.学生阅读量不足，缺少词汇量，积累的好词佳句偏少。

2.老师对学生习作的要求过高，使学生丧失了成功感，成功感丧失的同时对习作的兴趣也就越来越少

了。

3.写作要求脱离学生的生活实际，所写的内容学生缺乏真实的体验。

这就引发了我对习作教学的几点思考：

一、走出误区，让学生乐写

“兴趣是最好的老师”，兴趣是作文最好的内驱力。新课程作文教学要把培养学生写作兴趣作为实施教学的前提。说实话，课标对学生的习作要求从低年级的3个要求到中年级的7个要求最后道高年级的13个要求，从内容和能力的培养上都是一个循序渐进的过程。因此，我们语文老师应该根据学生的年龄特点和能力水平尽量从以下几个方面着手，来保护好学生的写作积极性。

1.老师应作“铺路人”

丰富的词汇大多来源于课外书籍，因此老师要当好铺路人，尽最大的能力让学生爱上看书。低年级的老师可以在课余的时候多抽时间来给学生读读经典童话，中年级的老师可以通过和学生共读一本书来引导学生积累好词佳句，高年级的老师则可通过开展读书交流会好书推荐等形式扩展孩子的阅读面，经常和经典、好词佳作接触，往往能提高学生的文学素养。有了这样的铺垫，有了这样的文学积累，学生在接下来的写话、习作中必定可以显得比较流畅，不至于不会表达。

2.老师应作多做“鉴赏者”，少做“批判者”

学生写作能力的提高是有一个逐步提升的过程，很多时候，高年级的老师送完毕业生回到中年级开始教起步作文时，往往会不自觉地用高年级的标准或者成人的标准来衡量，这样一来，对于刚入门的孩子来说，他们得不到老师应给的表扬，有的只是老师批评和指正，虽然对于老师而言，我给你最好的句式应该是给予你最好的辅导，但是反过来对于孩子来说她得不到任何的成功感，有的只是一次次的挫败感，长此以往，他对习作就会失去原有的热情，进而产生畏惧情绪。因此，老师必须充当好鉴赏者，善于在学生的习作中找到闪光点，并且最大限度放大他。这样能激励学生加入“乐写“的队伍中。特级教师于永正老师的作文教学就给予我们很好的启示，100+10分，学生虽然知道这是老师在夸大自己的优点。但又有谁不喜

欢呢？ 3.老师要做有心人

对于学生而能言往往自己经历过的事比其他的要好些。因此，老师在学生习作训练时要注重题材的选择，除了书中要求的写作材料外，要选取学生喜闻乐见的，最好是学生有所体验的，这样才能确保学生有话可写。同时我们还真要注意一点，让学生写体验过的内容当然很好，但是绝对要避免举行一次活动写一次作文，比如听了讲座要求写听后感，参观了一个地方要求写一篇游记，这种习作要求非但不能很好的记录下学生的真情实感，反而会使学生对习作产生厌倦感，因为原本的一次快乐的旅程带上了着沉重的负担，很多次自己这样去做，导致学生经常会问，老师今天去玩要写游记吗？如果说些，你会听到一片哀叹

声，如果不说不，他们会欢呼。

二、授之以渔，让学生会写

1.审题的指导

自己从事高年级语文教学多年，发现很多学生的习作之所以得不到高分，很大的原因在于没有能很好的审题。在审题过程中出现了偏差，如有的让你写自己经历过的事，他写成了自己看到或听别人说的事，文章要求写一件事，他写成了几件事，诸如此类的问题屡禁不绝。

因此，老师必须让学生了解审题的重要性，同时教给学生一些审题的秘诀，如拿到作文题目要完整的读一遍，然后用笔圈画出习作要求的要点，如是写事还是写人的，是状物的还是抒情的一定要弄清楚，还有字数，主题等都可在作文的要求中去提取出来，一边确保作文不偏题。

2.选材的指导

（1）选写身边之事——作文难，难在哪里呢？难在无话可说，无话可写，无情可抒。《语文课程标准》指出：“写教学应贴近学生的生活，让学生易于动笔，乐于表达。”由此可见，生活体验在作文教学中也有着举足轻重的作用。因此，老师要在平时的作文训练中引导学生写身边之事。有了体验，学生写真事，书真情。

（2）选写有话之事——在我的作文教学中发现，有些学生只要一谈到有趣的事，他们写一些电脑游戏，殊不知这样的选材内容是无法生动的，就拿我刚上过的调查报告，要求对一种感兴趣的现象做调查并进行评论。有的男生选择了“动漫人物的喜爱之最”，题材的确是他们感兴趣的，但是有什么内容可写呢？他们往往就是介绍这几个人物的特点，而不是对这个调查背后存在的问题进行分析。因此，选材必须是自

己有东西可写，不是只要有趣就行。

3.方法的指导

对于学生的习作水平而言，一方面可以通过多阅读、多积累来实现。但作为老师我们该怎样有效地在课内给予方法的指导呢？我想可以从以下几个方面去着手：

（1）充分利用范文

范文包括课本上的范文、老师的下水文。现在我们很多时候会忽视范文的一些作用，只是作为一个内容选择的范围，如范文写了什么？从中你知道了什么？对于范文中出现的表现手法、修辞手法、写作方法指导的偏少。这样减缩了范文的原有功效。（出示例子）

（2）适当地进行句式的比对 在平时的作文教学中，有时我们老师还要适时地有意识地多为学生提供句式对比品读的机会。（例

子）

（3）归类写作技巧训练

对于文章的写作而言它包含了很多方面：文章的结构，文章的开头语结尾，文章的细节描写等等。这些我们老师可以在不同的时间段结合不同的习作要求给予他们一些指导。可以进行片段式的训练、可以让孩子领略文章开头的不同形式、可以分享美文的独特构思等等，通过这样专题式的讲解，让孩子掌握写

作技巧。

三、选好习作时机，让学生进行有效练笔

在学生的学习生活中，每个学期规定的习作有7至8篇，如果仅仅完成这些练笔的话吗，学生的训练还是不够扎实的。因此，作为老师，我们必须把习作教学和平时的教学联系起来，选好学生习作的时机，让学生进行有效的练笔。

（一）有效开展“随文练笔”

所谓“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教

学之中，做到读写结合，使读写相得益彰。

1．找准“练笔”的“点”

于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”换言之，课文的理解是随文练笔的基础，同时随文练笔能促进学生对课文的理解。然而，有效的“随文练笔”必须在选择“点”的问题上多花功夫。如很多文章中作者采用的写作方法对于学生今后的写作有帮助。那么，我们就应该适时的采用“随文练笔”的形式，课文《早》中有一段对三味书屋的陈设的介绍。介绍中作者很好地利用方位词把屋内的陈设清楚地展现在大家的眼。课后不妨要求学生仿照作者的写法试着写写《我的房间》。这样，学生就能很好地及时的掌握到这样利用方为顺序介绍一处景物的写作手法。这种及时的随文练笔，往往比单纯的一种状物教学来的更实在，更有效。

2．搭建“练笔”的“桥”

课堂教学中的“随文练笔”面对的是全体的学生。而学生的知识储备和写作水平都存在差异。因此，在实行随文练笔时，我们老师必须要根据学生的水平适当提供相关的素材，避免闭门造车。如在教《莫高窟》一课时，教者在让学生仿写之前出事了一段“飞天”的录像，这无形中为那些从未到过莫高窟，从未与“飞天”有过“亲密接触”的学生提供了一个“写”的可能。否则，他们的“写”就将是“闭门造车”，老师也将面临“天马行

空”的想像，无法收场。

很多时候，学生在接到“练笔任务”后，一时间不知从何下笔，因此老师可以在出示写话要求时，有意

无意地做一些“铺”“点”。

如:在《清平乐 村居》课堂教学中，教授到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”时，为了让学生 更好的领悟诗中意境，故很多老师会设计了随文练笔：想像老夫妻会聊些什么？随文练笔中，我们应该给予了学生“铺”，给学生设定一个开头：“在一个绿水如茵的山村里，有一户人家正过着和睦的生活，你瞧！茅檐下

（）……”

也给予了学生适当的“点”：同学们，看看周围的景色，看看眼前的三个儿子，他们会聊些什么呢？看似不经意的“铺”、“点”，往往为学生打开想像的大门，让他们有话可写，有情可抒。

（二）有效开展“体验式习作”训练 前面反复强调了很多时候学生由于缺乏生活体验，所以写不出、写不好作文。老师就要结合平时的活动指导学生来尝试写一写体验性习作。德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。通过有效的手段，使学生把作文当成自己的需要，从而达到《课程标准》所说的“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。古人所谓“情动而辞发”就是这个道理。传统作文的常用思维形式——目标性思维——告诉学生，要写作文，然后向着预定的目标出发，直到达到目标。其实这种“目的明确”的教学方式恰恰是作文目标实现不了的原因。而通过活动，如游戏、实验、调查、访问，使学生在有趣的活动过程中产生丰富的情感体验，生活体验，会产生与人分享的需要，进而引发写作动机。由写作动机到写作目的，遵循心理学规律，这就是新课程追求的“写作动机”思维方式。例如教学苏教版国标本六（下）《记一次实验》：教师把一次作文改为和同学一起共同完成一次有趣的实验，让实验的无穷魅力牢牢吸引学生的兴趣，让学生在实验中体验成功与失败的乐趣，总结实验成功的经验，分享实验背后的科学

奥秘。

除了课内的作文题材，针对学生习作难的这种状况，我们应该适时开展一些活动，如包饺子活动、拔河比赛、扳手腕比赛等，通过活动，让学生亲身体验其中的乐趣。在此基础上，再指导学生把自己的感受记录下来。以下出示的片段是我班开展包馄饨活动后学生写的。

片段1 香喷喷的馄饨馅是用鲜肉和荠菜剁碎搅拌而成的，红中带绿，颜色特别好看。我们大显身手的时候到了，首先，我用勺子盛了一小块馅，把它放在皮子中央，接着将皮子对叠，再对叠，然后将两只皮子的角粘在一起，这样一只馄饨就包好了。它的形状还挺好看的，弯弯的像个耳朵似的。

片段2 看着我们狼吞虎咽抢着吃的样子，老师笑了，同学也笑了，我们沉浸在欢乐的气氛中。这也为包馄

饨活动画上了圆满的句号。

可见，学生的生活体验丰富了，他们的习作也会慢慢丰满起来。多几次这样的习作指导，慢慢的学

生就善于把自己的生活实例写生动，写具体了。

（三）有效开展周记品评活动

现在很多老师都会布置周记作业。往往周记写出来的事例比较鲜活。那么，我们就可以适时地把这些例子让学生进行品评。如我经常会在学生周记的批改过程中跟学生进行交流，如你这句写得真不错！你的习作被评为优秀周记等等。同时，我也会利用阅写课，让学生把自己的文章大声地读出来。然后让其他学生来讨论这篇文章之所以好，好在哪里？通过这样就地取材，品读评析的方式，学生能受到一些好作文的熏陶，以求达到提高他们习作水平的目的。

习作教学的探索是我们每一位老师所要攻克的的难题。而学会学习，关键在于教会学生的学习的方法，作为语文老师我们应该给孩子创设写作的背景，充分利用现有的学习资料，让孩子掌握习作方法，走

好习作之路！