习作论文_论文习作

习作论文由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“论文习作”。

寻找学生快乐习作的金钥匙

内容摘要：习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，一些学生的作文假话连篇，内容干巴巴的，让人沮丧。所以我们要让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生写自己想说的话，乐于书面表达，增强习作自信，指导学生写成长日记的几项有效策略,唤起学生对习作的兴趣。

关键字： 兴趣 能写 乐写 日积月累 策略

一、激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”。要调动学生习作的积极性，绝非易事。为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：

（一）、及时与学生沟通习作的重要性。让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。

（二）、努力创设新鲜事物。我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。

（三）、珍视习作成果。平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。

二、让学生愿写、能写。

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。所以，我们的习作教学首先要打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们的习作指导首先要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。” “一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。

三、让学生乐写

众所周知，作文，是老师难教，学生难学、怕写。因此，只要一提到作文，就是老师和学生都感到十分头疼的问题。

究竟怎样才能使学生乐于写作文、并且写好作文呢？笔者不揣冒昧，在此谈谈自己的一管之见。

（一）、平时授技巧：无庸质疑，入选教材的课文，既是学生学习的好材料，也是学生学习写作的好范文。因此，我们作为语文老师，除了对学生进行相关知识点的传授和相关的德育教育外，还应当深挖教材中的有关写作技巧。例如：作者是按什么顺序来写这篇文章的，采用了什么结构，运用了什么修辞手法，又是怎样把它写具体的......并把这些写作技巧有意识或无意识地传授给学生，让学生逐步了解、掌握这些写作技巧。

（二）、鼓励学生加强阅读，积累优美词句：学生怕写作文，其中很重要的一个因素就是不知道怎么写，没有词来写。因此，必须鼓励学生加强阅读，积累优美词句。学生在阅读之前，一是要告诉学生，让他们在阅读文章或片段时，要结合平时所讲的有关写作知识去品读、评价。看看作者运用了我们所学到的哪些写作知识，自己又有什么收获。再要告诉学生的就是，遇到自己认为优美的词句，就应当积累下来，以供今后自己习作时参考。

（三）、平时多练：常言道：“拳不离手，曲不离口”。因此，在学生初步掌握了一些写作知识，积累了一些优美词句之后，就可以鼓励学生“小试牛刀”，体会写作的快乐。先可以让学生写一写自己的一丁点儿的想法，或者读了一篇课文或片段后的小感想，也可让学生学写日记或周记......总之，让学生想写什么就写什么。只要学生愿意去写，就应给予鼓励。

（四）、对比体会，加深理解：在学习新课之前，鼓励学生先不看课文，自己也来当当“大作家”，写写与课文题目相同的作文。尤其是“看图学文”和有插图之类的课文，很有这个必要。学生写好后，在预习课文，并把自己所写的“宝贝”与原文相对比，看看有何异同。在让学生结合平时所学的有关写作知识，想想自己差在哪里，今后该怎么改进。另外,还可让学生把自己的作文和同学们的作文比一比,看看有何异同,想想自己差在哪里，今后该怎么改进。还可以把自己现在的作文和以前的作文比一比,看看有何异同，是否有进步。

（五）、让学生学会修改：学生写好作文后，应让学生逐步学会自己修改作文。学生把作文写好了，应该反复阅读，并结合有关知识点，特别是写作知识，如是否有错别字，用词是否恰当，语句是否通顺，结构是否合理......自己修改。在自己修改好的基础上，鼓励学生之间互相参阅、互相讨论、互相修改，以达到共同进步的目的。

（六）、搞好习作总评：不管是平时的小练笔，还是每个单元的大作文，老师都应该做好相应的总评工作。学生的习作交起来后，老师应当认真修改，并做好评改中的相关记录，如学生习作中的闪光点、不足之处等。以便在评讲学生习作时，能有的放矢，让学生心悦诚服。同时，做好评改中的相关记录，也有利于对学生进行因材施教和个别辅导。老师讲评习作的时候，只要是写得比较好的，哪怕只是一个片段，甚而至于只是一个句子，亦或一个词，都应当给予表扬。优秀的，不但要表扬，还要将他们的“大作”收入本班的优秀作文栏内，供全班同学阅读，以增强学生作文的自豪感和快乐感。同时，这样做，既可以调动学生习作的积极性，也为其他学生提供了习作的榜样。

四、指导学生进行日积月累

作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：

（一）、广泛的阅读。阅读是积累语言的的重要途径。因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。

（二）、熟读或背诵。语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

五、指导学生写成长日记的几项有效策略

指导学生写成长日记，不同的教师采用的方法会有所不同。以下介绍几种指导学生写成长日记的有效策略。

（一）、循序渐进

学生写成长日记，从什么年龄阶段开始都不为迟。但是无论什么时候开始起步，都要遵循由易到难、循序渐进的原则。如同样指导学生写一件事，低年级重点引导他们选择自己开心的事，用一两句话、以图文并茂的形式记录下来。中年级则重点鼓励他们学会选择印象深刻的事，逐步学会把事情经过写清楚；高年级则进一步要求学生学会以真善美为标准选择有意义的事，并在写生动具体的基础上，把自己的真情也表达出来，大胆说出自己的想法。至于采用何种形式，是否图文并茂，则由学生根据自己的喜好与特长进行个性化选择。

我们在指导学生写成长日记的起始阶段，一方面让学生意识到写成长日记很有意义，另一方面让学生看到别人写作的进步过程，激发学生的兴趣。

（二）、定期交流

歌星需要“粉丝”，演员需要观众，作家需要读者。要想让学生的习作进步得更快一点，组织师生定期交流是一种很有效的办法。在交流中，大家互相学习，互相欣赏，共同进步。我们在组织交流时会引导学生几个好朋友为一组，大家互相欣赏自己好朋友的日记，交流哪里写得好，那些语句写得生动。对于不规范的语句、错别字或自己的一些建议，我们也要求大家真诚地告诉自己的好朋友。通过交流，让每一个学生都有一种写作成功的自豪感，同时也明白自己的不足，虚心学习别人的优点，激励自己今后写得更好。

日记是隐私，有的老师担心学生不肯给别人看。这种情况在学生进入青春期后容易出现。笔者在任教中学时，一些学生也曾经给老师提过建议说自己的日记里有很多“小秘密”，可不可以只交流习作？我说当然可以，大家不要因为交流而写一些“假日记”，那样对提高自己写作水平没有好处。所以那时我们只交流习作，至于日记，只要自己坚持写就行了。

小学生天真可爱，思想单纯，日记写的人和事也基本很少涉及隐私，所以只要引导得好，大家都愿意与老师、同学和家长分享自己的喜怒哀乐。当然，到了小学高年级，如果有些学生确实不愿意分享自己的日记，老师就不能强求，因为我们引导学生写日记最主要的目的是让孩子们建立自己的“精神家园”，激发写的欲望，积累写的素材，从而逐步提高习作水平。否则，学生写假日记就失去写成长日记的意义了。当然，我们也可以引导学生从自己日记中定期选一部分愿意公开的作品与大家分享交流。

（三）、坚持发展性评价

发展性评价是一种着眼于学生未来发展的评价。我们的评价要着眼于促进学生的身心健康发展和习作能力的全面提高，因此要以正面激励为主。在评价方式上要自评与他评相结合，他评时宜采用平等对话的形式，与学生当面交流，或在学生成长日记本上留言。参与评价的主体以学生本人为主，老师、同学和家长共同参与，具体请哪些同学或老师参与评价，学生可以自主选择。

每隔一定的时间，我们都会引导学生进行一次自我反思，让学生明白自己的得与失。每次老师读了学生送来的成长日记，会给学生写上“老师的话”，如果学生在日记里反映了问题或受到了委屈，老师便会找学生谈心。学生的一个或几个好朋友在欣赏了他的日记之后，会在里面写上“好朋友的话”，告诉他哪些文章最受欢迎等。学生回到家，父母通过小孩的成长日记了解他在学校的生活、学习情况，可以选择一些话题与小孩交流，欣喜之余为孩子写上几句鼓励的话。

我国著名教育家叶圣陶一家四代都坚持写日记，他自己更是坚持了78年，为我们留下了900多万字的《叶圣陶日记》，成为一部宝贵的日记史诗。叶老曾说:“写日记的习惯若能养成，命题作文便可以废止。”这告诉我们，要想让小学生真正爱上习作，有效提高习作水平，引导他们写成长日记确实是一个上上的良策。

【参考文献】

[1] 国家教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，[2] 刘树林.《如何指导学生写日记》，《江西教育》，1999年第06期 [3] 陈香君.《小学生作文教学现状分析及改进对策》，《教师博览(科研版)》，