让数学教学充满生活的趣味1_让数学教学充满乐趣

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中学数学

让数学教学充满生活的趣味

乐东县尖峰中学

林方驰

【摘 要】《全日制义务教育数学课程标准实验稿》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过教学活动，掌握数学知识和技能”。联系生活学数学是新课程标准的基本思想，让数学与生活相结合，是数学教学及数学学习的重要途径。本文主要从创设情境、探索问题、解决问题等几个方面谈谈怎样将数学教学生活化。【关键词】 数学课堂 数学教学 生活化

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中寻找数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。那么数学教学就应该将课堂与生活实际紧密联系起来,体现数学来源于生活,应用于生活,引导学生把数学知识运用到生活实际中去，使他们充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具。在这些方面，笔者在长年的教学实践中收获一些心得体会，现在说出来与大家交流学习。

一、创设情境，引发兴趣

良好开端是成功的一半，引入环节处在一堂课的起始阶段，处理是否恰当，将直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度，结合学生身边的生活实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的动机，还可以使所要学习的数学问题具体化，形象化。

在教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境。例如：春游活动的行程、家庭生活等等，学生都可以从中提出各种各样的数学问题，把这些问题引进课堂，学生会倍感亲切，学习也会感到十分轻松愉快。例如：在学习八年级平行四边形时，可以通过以下设计情境：从生活实际背景材料中学数学。使学生对平行四边形的认识更加直观，更加亲切，对知识加深理解。问题：出示一组含有平行四边形的图形：伸缩门，防护栏，竹篱笆等等。。

伸缩门

防护栏

竹篱笆 让学生找出自己熟悉的几何图形。这些图形有什么特点？学生在观察、讨论的基础上结合图形介绍出平行四边形的概念。

例如教学“轴对称图形”的概念时，可以借助同学们熟悉的**、脸谱等图片，启发学生在熟悉的生活情景中自发地提出数学问题：轴对称图形有什么特点？对称轴在哪？如何画出对称轴„„这样的课堂教学不仅可以激发学生的兴趣，提高学习能力，还能使学生充分认识到数学知识来源于生活，又是解决生活问题的基本工具。

二、探索问题，讲究推理

数学来源于生活实际，数学学科的发展不同程度地归结为现实的需要。其实学生并不是一无所知地走进教室的，在他们的生活中，已经积累了许多数学知识的体验。

那么在教学中，教师应鼓励学生解决问题的策略的多样化，让学生成为学习的主体，把思考的空间和时间留给学生，教师的主要任务是启发和引导学生。让学生有表现自己才干的机会，给学生一个自己亲身经历理解和反思的数学过程。

1、实验：教师要鼓励学生大胆提出问题，并大胆的动手尝试解决问题的方法，经历实验观察等数学活动过程。如学习有理数乘方时，就可以让学生通过动手折叠报纸探究乘方的知识：开始展示很大的报纸时许多同学都猜想能对折几百次，可是在动手操作后却发现折叠到八次的时候已经很难了，同学们都是大惑不解。然后引导学生进行计算才发现：报纸厚度随着对折次数的增加以等比级数增加，而其面积则相应地以同样比例减少。加上纸本身的拉力，把报纸对折第九次无疑比一次将512张报纸对折更要困难！

2、发展推理能力：在探究性学习活动中，教师应鼓励学生进行必要的证明和计算，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，从数学的角度去分析问题、理解问题、解决问题，发展应用数学的意识。

在“数与代数”的教学中，对于代数运算不仅要求会运算，而且要求明白算理，能说出运算中每一步依据所涉及的概念运算律和法则，代数不能只重视会熟练地正确地运算和解题，而应充分挖掘其推理的素材，以促进思维的发展和提高。如：有理数加法法则是以学生有实际经验的向东向西问题用不完全归纳推理得到的，教学时不能只重视法则记忆和运用，而对产生法则的思维一带而过。再如：求绝对值|-7|=？ |+32|=？ |+6/3|=？ |-4/2|=？从上面的运算中，你发现相反数的绝对值有什么关系？并作出简捷的叙述。通过这个例子，教学可以培养学生的合情推理能力，再结合数轴，可以让学生初步接触数形结合的解题方法，并且让学生了解绝对值的几何意义。

教师在进行教学活动时，除了教材内容为素材以外，还有很多人们日常生活的活动也能有效地发展学生的合情推理能力。例如，游戏很多中也隐含着推理的要求，通过抛硬币、转动轮子、摸球等大量的实验学习概率的某些基本性质和简单的概率模型，加深对其合理性的理解，从而使其推理能力得以发展。

三、应用知识，解决问题

著名教育学家杜威曾经说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”

提出问题就是为了解决问题，解决问题是进行探究学习的主要过程。在教学中把数学知识与生活、学习有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到数学知识在生活中无处不在，从而提高他们利用数学知识解决实际问题的能力。例如：尖峰中学规定学生的学期体育成绩满分为100分，其中早锻炼及体育课外活动占20%，期中考试成绩占30%，期末考试成绩占50%。小桐的三项成绩（百分制）依次是95分、90分、85分，小桐这学期的体育成绩是多少？

这个题目联系学生学习成绩的实际情况，这类实际问题的解决要求学生把它抽象为数学问题，建立一个相应的“数学模型”，考查学生解决实际问题的能力。

总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学情景，让学生获得自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，最终学会运用数学知 识解决生活中的实际问题。

参考文献：

1、2005年7月《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》

2、杜家栋 张丽玲：《论数学的本质》（《中学数学研究》2004年第1期）

3、朱幕菊：《走进新课程-----与课程实施者的对话》