多媒体数学教学利弊谈_多媒体教学利弊谈

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多媒体技术在数学教学中的利弊谈

甘肃省永昌县第一高级中学

曹琪元（电话：0935－3652163）

随着科学技术的不断发展，现代媒体越来越多的被广泛应用于教学中。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。由此可见增加视觉、听觉的信息量是多获取信息的可取的方法。多媒体教育在此方面得天独厚，它极大地丰富了课堂教学的方式和结构，使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性。多媒体课堂教学是传统媒体与现代媒体的有机结合，它可以多层次、多维度地展现教学内容，有效地激发学生的学习兴趣，提高注意力，使学生处于积极主动的学习状态，从而达到提高教学效率和质量的目的。任何新生事物都不是绝对的先进，多媒体技术也是有利有弊的。

一、多媒体技术在数学教学中的优越性主要体现在以下几个方面：

1、多媒体技术为数学创新教育提供了有力支持。数学家G•波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学。但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门实验性的归纳科学”。因此数学教学既要重视数学内容的形式化、抽象化的一面，更要重视数学创造过程中具体化、经验化的一面，而多媒体教育技术正是有力地支持了数学创造过程中具体化、经验化的一面，为数学实验提供了精美的舞台。

2、多媒体技术运用于数学教学中，有利于激发学生学习数学的兴趣。学生掌握知识的过程是学生个体的认识结构的构建过程，而不是一个知识的简单传递过程；由于学生自身的智力参与，使外部的活动过程内化为主体的心理过程，产生个人体验。比如，几何画板这一现代教育技术，它可以使学生充分地深层次地参与教学的过程，使学生通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想等探索研究性活动，完成教学任务，从而培养学生的创新精神和能力，激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用，把枯燥、乏味的数学课变得生动、形象，达到更佳的教育和教学效果。

3、目前高中数学教学内容中运用现代信息技术的整合较多的主要在立体几何、平面解析几何和函数的图像教学中。

立体几何的教学旨在培养学生的空间想象能力，而学生在学习过程中往往难于建立空间图形的概念，动画效果的设计与三维技术的运用，使得生活中的几何模型能在画面上生动的体现，其中的点、线、面关系，运用多媒体技术，能多角度，多视角，甚至走入模型内部去观察与认知，这是传统教学手段无可企及的。因此可以说，信息技术在立体几何空间观念形成，想象力培养中的作用，是传统课中无法比拟的。如：“平面”及“平面的性质”它是建立空间观念的重要基础，利用动画效果使学生很容易明白“平面”是无限延展的。又如“三垂线定理”，利用几何画板的操作与展示，使学生容易看到三垂线的关系并在脑海中想象出“三垂线”的立体图形，加深对“三垂线定理”的理解，有效地突破了教学的难点，大大提高了课堂效率。

传统的解析几何教学存在两大问题：图形的准确性与运动性，多媒体技术在这方面形成了强大的支持，如运用几何画板与FLASH技术，能形象地展现运动点的轨迹，让学生生动地感受点的运动规律，这是传统教学手段中无法达到的境界，也让教师在原来口头与笔端无法表现的东西得以展示。如：“三角函数的图像和性质”，利用几何画板，选定坐标轴（显示网格），利用动画效果作出三角函数y=sinx的图像，由此通过平移、压缩等变换，产生y=Asin(ωx＋Ф)的图像，便能清楚看到所需解决问题的结果，总结解法规律。用几何画板工具来解决曲线的参数方程问题（圆、椭圆）就更显示其优势所在了。如“圆、椭圆、双曲线、抛物线”的定义理解，通过几何画板的实验操作，让学生从中去发现并抽象出其本质属性，深刻理解基本轨迹的定义。

学生进入高中总感到“函数”是难学的，而解决这一难点的关键是要学会用函数图像来帮助理解与掌握，利用计算机的几何画板作出函数的图形，显示函数的定义域、值域之间的对应关系，理解函数的概念。通过几何画板操作，清楚看到点与点之间的关系，通过图像极易发现函数的单调性、奇偶性、周期性等性质，这为函数的学习奠定了扎实的基础。

现代信息技术使我们过去可想而难及的问题变为现实，使教学内容中的难点得以高效的突破，真正实现课堂效率的提高。但一定要注意，不要把计算机等多媒体技术的功能扩大化或缩小化，我们要选择适当的内容，有目的地，有计划地使用现代信息技术，让教师和学生能从各种媒体中获取知识。因此，哪些数学内容可以有效地采用现代信息技术来进行教学，目前是我们从事数学教育工作者迫切需要解决的问题。

二、多媒体技术在数学教学中的弊端主要体现在以下几个方面：

1、多媒体教学应用中的“独霸”现象。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、电视、计算机等。但在教学实践中，多媒体教学不但替代了粉笔、黑板，还替代了其它媒体的地位，成了课堂教学的全部。“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板，即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，教学中的闪光点，借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示，而多媒体却往往无法加到教学中去而产生许多遗憾。

2、多媒体教学应用中的花样过多扰乱学生注意力。电子教案上过多的声音效果和插画，往往会使学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。

3、多媒体课件的来源比较匮乏，致使大部分课件制作单一，缺乏创意，影响了学生的学习积极性。制作课件需要老师具备相关的软件知识，对老师的水平要求比较高，而有些课件制作起来非常麻烦，占用了老师大量的时间，而效果并不一定理想，而经常制作高标准的课件也不可能，往往感觉得不偿失。为了省事，大部分老师都是通过网络搜索可用的课件，但大部分课件虽然制作非常精美，但内容或过偏或过难，并不一定符合自己的愿望，致使有些同学发出“看了没用”的感慨，尤其将那些不擅长图像与文字之间转换表达方式的学生置于不利地位。

4、多媒体教学环境的限制。利用多媒体必须到多媒体教室，而多媒体教室往往窗户要遮光，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛造成很强的刺激，特别是闷在黑乎乎的教室里长时间看着银幕，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康很不利。

三、如何来合理的应用多媒体，更充分地发挥多媒体辅助教学的先进作用呢？

1、要给学生足够的思考时间。多媒体教学容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率，然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果。因此教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的内容。就如我们在通过多媒体演示函数y=sinx的图像的作法后，学生并没有将这些知识内化为自己的经验，因此让学生利用“五点作图法”独立作图时，许多学生感到茫然，无从下手，没有达到预期目的。

2、要给学生留下一定的思考空间。多媒体课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。

3、教师应该发挥自己的情感优势，用心与学生交流。“言传身教”，教学除了知识、能力目标外，情感目标也是很重要的一个方面。利用多媒体进行教学时，老师一面要操作电脑，一面要组织教学，老师关注学生的时间和精力都会受到一定的削弱，师生间的情感交流相对会少一些，所以上课时老师要提醒自己注意教学中情意目标。如：授课时避免总站在多媒体展台前，要多走到学生中去，多用眼睛注视学生，用心和学生进行交流。先进的教学手段不应取代传统教学中语言描绘、手势比划、师生情感交流等传统做法，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

4、多媒体和黑板要充分结合。企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事与愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。

5、充分调动学生的主体作用。多媒体课件教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学为中心”的教学模式，要注重如何引导学生开展研究性、探索性学习。同时课件制作应注意简洁，勿浮躁，以免影响学生注意力。

教育是一种价值引导活动，真正的学习不是老师教什么学什么，而是发挥主体作用，自主学习，建构自己的知识体系。在这个过程中，教师起的作用再大，也仅仅是个辅助。至于教师所用的教学手段，那又是对教师教学的辅助，其价值和意义又在其次了。但是，教师能有多种教学方式选择，自然会加强其辅助性，对学生理论上是有意义的。

迅猛发展的计算机技术给教学带来了许多便利，但也有不利之处，这就要求我们从实际出发，正确地看待其利弊，扬长避短，不断地提高业务水平研究新的教学方法，改进教学手段，提高教学水平。