让名著阅读真正走进语文课堂_让多媒体走进语文课堂
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让名著阅读真正走进语文课堂
崔爽
【摘要】：本文论述中学生阅读名著的问题。由于种种主客观原因,目前名著阅读活动的开展仍存在许多困难。作者通过调查了解学生名著阅读的现状,分析学生冷落名著阅读的原因,提出培养学生阅读方法的措施,应由课堂教学引导课外名著阅读,培养兴趣,激发学生的阅读愿望。
【作者单位】： 吉林师范大学文学院;【关键词】： 名著阅读 现状 原因 对策 【分类号】：G633.3 【正文快照】：
一、学生名著阅读的现状
经典名著之所以经得起时间和社会变迁的考验,是因为它们凝聚了世代人类思想艺术的精华,蕴含丰富的人文内涵。学生阅读经典名著, 对了解历史，了解自然，了解社会，了解人生是大有裨益的。经典名著通过形象的故事，生动的语言与读者产生心灵的共鸣，使人们在潜移默化中接受了情感和人格的熏陶。《新课标》对中小学生名著阅读提出了明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对七到九年级的学生，要求更明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”所以，名著阅读应该是初中语文教学的重要内容之一。但是，在教学过程中我发现中学生阅读名著的现状不容乐观，很少有学生能有耐心读完一部经典名著，就连我国传统的四大古典名著，九成多的学生对其部分情节和人物有一些简单了解，更有甚者，四大名著及其作者还经常混淆。大多数学生都是通过影视剧或是老师上课时偶尔的讲解来了解的，而对于外国的一些经典名著，学生则普遍都知之甚少。这与语文新课标的要求相差太远。中学时代是人生观、世界观形成的关键时期，教师有责任和义务为学生推荐经典名著并引导他们阅读，培养学生的思想品质、审美能力，拓宽他们的视野，净化他们的心灵。
二、学生冷落名著的原因
引导学生对经典名著的回归，就要了解名著阅读低迷状况产生的原因。从学生方面来看，首先，他们还未阅读名著就产生了畏惧心理。因为经典名著大多文字比较多，看到厚厚的一本书，学生就已经犯愁什么时候才能读完了。以这样的心态看待名著，阅读效果可想而知。其次，学生自己可以支配的时间较少，课余时间都被各学科的作业占据了。再次，有些经典名著距离现实太遥远，主题难以把握不说，有些文字的意思都读不懂，久而久之，自然就失去了阅读的兴趣。最后，班级没有形成良好的阅读氛围，有些学生虽然阅读了，但是没有人同他分享心得体会，他体会不到自己的收获，也没有小小的“成就感”，最终在紧张的学习中把名著束之高阁了。从教师方面来看，由于名著阅读在试卷中所占比例很小，因此在实际教学中，教师在这方面的指导也是有限的。教材中有几篇名著的选段，受到课时的限制，也只能处理相应的几个问题，学生的收获并不多。我原来教学生读课外阅读名著时只是结合课本中的“名著欣赏专题”讲解书中所设的几个问题，让学生看看名著、写写心得而已。平时，教师缺少对学生名著阅读的关注与考察，没有了“监督机制”，学生就会慢慢懈怠。再有，教师追求“短期效益”，只是就题讲题，试卷出了什么关于名著知识的题，就讲解那两三道题，对名著内容的延伸并不多，最终导致学生只知其一，不知其二，既满足不了考试的需要，又不利于学生良好阅读习惯的养成。为了学生能“应付”考试，更为了提高学生的文学修养，在名著教学这方面，我进行了尝试与探索，将名著阅读指导与常规的语文教学相结合，使二者不再“各自为政”，而是相辅相成。
三、让名著走进语文教学中应采取的措施
以《陌上桑》为例，它是长春版语文教材七年级下册的第一篇课文，是汉乐府中一篇出色的叙事诗，讲述了在路边桑林中一个美丽聪慧的采桑女子罗敷与居心不良的使君斗智斗勇的故事。课堂教学中分析罗敷的人物形象是一个很重要的教学环节。描写人物可以从正面对人物进行刻画，把镜头直接对准描写对象进行刻画，或写肖像，或写语言，或写动作，或写心理。描写人物也可以把镜头移开对准其他人或其他物让外界事物充当最佳配角从不同的侧面烘托某个人物，以期达到“不著一字尽得风流”的至高境界，这就是侧面描写。侧面描写是着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人刻画此人，使所描绘的对象更鲜明，更突出。汉乐府诗《陌上桑》中描写采桑女罗敷美貌到极点，不是正面刻画，而是用她周围的人的神态、动作来烘托、渲染。诗中这样描绘：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”描写行者、少年、耕者、锄者见到罗敷时的神态与动作，种种表现聚焦在一点，即采桑女罗敷貌美惊人。如果正面刻画，就不够含蓄，不能留给读者更大的想象的余地。与同学们分析到这里，我趁热打铁，对同学们说，我国著名的一部古典长篇讽刺小说《儒林外史》中塑造了一个叫范进的人物形象，他出身低微，穷困潦倒，可他一心只想做个读书人。他久经科场，老大不悔，屡败屡战，到54岁终于考进秀才，中举后，他喜极而疯，被他的丈人胡屠户一打一骂后才清醒。《范进中举》一文中对范进中举时的描写一连进行了三次侧面描写。一写众人的看法：“原来新贵人欢喜疯了。”一语点破发疯的原因。二写为范进治疯。报录人出主意，提出治病的药方——打掉范进的欢喜，只说并不曾中；胡屠户执行，打范进的嘴巴，并凶神似的说：“该死的畜生！你中了什么？”疯是欢喜得痰迷心窍，是心病，治心病就是从侧面烘托出范进中毒之深，醉心于科举、功名而不可自拔。这就从深一层次进行揭露。三是胡屠户打范进嘴巴时众人和邻居的反应：“忍不住的笑。”三个方面从不同角度刻画了范进追求功名利禄可怜、可鄙、可悲、可笑的形象。如果同学们想继续了解这个为功名利禄而神魂颠倒的科举制度殉道者的形象，就走进《儒林外史》，走进《范进中举》。同学们听得尽兴，我继续简单介绍书中的典型人物和情节，比如严监生，因为临终时仍在可惜灯盏中点着两茎灯草一直伸着两根指头不肯断气而成为吝啬人物的典型，等等。这时已经充分燃烧起了学生的阅读积极性与热情，使他们产生了强烈的阅读《儒林外史》的愿望。又如，学习《从百草园到三味书屋》，学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极强的好奇心，我顺势对学生说：“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。反之，强行摊派阅读任务，常会令学生感到沉重的负担，从而对名著敬而远之。综上所述，在语文教学中，要引导学生走进名著，抓住恰当的时机，适时引导，才是最重要的。
唤起学生的阅读兴趣，这才是名著阅读“千里之行”的第一步，要把这种兴趣持续下去，渐渐变成一种习惯，师生还要作出许多努力。引导学生有计划地阅读一批名著，必须将名著阅读要求落实到语文常规教学中，利用语文课堂的有限资源，将名著阅读的措施与方法落到实处。
1.明确篇目，制订计划。
古今中外的名著作品都是具有典范性，文质兼美，题材、体裁风格丰富多样、富有文化内涵和历史底蕴的优秀作品。因此语文教师应根据《语文课程标准》中“关于课外读物的建议”和教科书的要求向学生推荐阅读的相应篇目，还可以根据时间的长短和学生的理解能力设计相应的阅读内容：平时零碎时间，可读一些短小精悍的作品，寒暑假可读那些长篇名著；低年级的学生，可安排学生阅读《格林童话》、《西游记》等浅显有趣的作品。到八九年级，学生的思想和阅读能力有了一定的提高，可推荐学生阅读结构复杂、内容较深的名著，如《战争与和平》、《红楼梦》等。通过阅读扩大自己的阅读量，提高自己的语文素养，陶冶自己的情操。
2.指导方法，养成习惯。
要让学生一时的兴趣成为终生的热爱，使他们与作品产生心灵的碰撞与交流，就必须在语文阅读教学中指导他们掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。教师可以指导学生掌握如下阅读方法：（1）博览。一位名人曾说：“见多识广义，学才遍天地。”为了开阔学生视野，丰富知识，我们应该引导他们广泛地阅读大量有营养、有价值的书籍，让他们根据自己的喜好、兴趣和特点，浏览自己所要的信息，经过自己的捕捉、获取、汇集，学生进一步明确，只有博览群书，才能提高阅读速度，在较短的时间里，获得更丰富的知识，从而提高语文能力，特别是课外阅读能力的兴趣。（2）精读。认真指导学生，对作品的重要细节，关键情节，话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，获取一定的认知或情感体验。教师可以从中找重点片段进行指导阅读，甚至指导学生找出哪一句话最生动，它有什么意思，在文中起到什么作用，反映人的什么样的品质，等等？都要认真指导学生精读。
3.开设活动，营造氛围。
由于主观、客观等方面的原因，要让初中生长期坚持阅读名著有较大的困难，这就必须营造良好的阅读氛围，磨炼他们的阅读意志。教师应该组织开展各种生动有趣的活动，激发学生对名著的浓厚兴趣，可以尝试开展如下活动：（1）班专门设计一个园地——凡是有好的心得体会、读书方法、读书笔记，就张贴出来，让全班同学学习，每一个月评比一次，互相学习，取长补短。（2）开展新书推介的活动，让学生介绍自己阅读的内容及感受。这一活动使学生介绍新知识时，得到大家的赞赏，这种成功的喜悦可以提高学生阅读的兴趣。同时，学生的独到见解，激发了其他同学的好奇心，引领他们从书籍中探宝。（3）开展“名著知识知多少”竞赛。（4）讲名著故事比赛，等等。我深信，通过这样一系列的读书活动，同学们的课外阅读兴趣在教师的精心指导下会越来越浓，阅读水平会越来越高。
引导学生走进名著，爱上名著，是一项长期的、艰巨的任务，语文教师应正确引领学生进行名著阅读，让名著阅读真正走进语文课堂，让名著伴随学生左右，体验名著阅读的乐趣，并养成终身读书的习惯，从而受益终身。
参考文献：
[1]张磊.新课标下语文阅读教学的实践和思考[J].语文教学研究科技文，2007（1）.[2]钱理群.语文教育门外谈.广西师范大学出版社，2003.7.[3]呼玉山.激发阅读兴趣提高阅读能力教育实践与研究[J].教学实践平台，2002（10）.[4]李强.名著阅读教学的调查与指导.中学语文教与学，2002，第五期.
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