分层作业为每个孩子搭建成功的平台_孩子作业完成情况评价
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实施分层作业设计
为每个孩子的成功搭建平台
自市教育局实施快乐校园建设以来，我校就将搞好快乐高效课堂改革作为快乐校园建设的核心内容来努力抓实抓好，积极倡导新的教育理念，不断反思自己的教育教学。新课程的基本理念之一就是“教育教学要关注个体差异，满足不同层次学生的学习需要，使每一个学生都能得到充分的发展”。因此我校在大力抓好快乐高效课堂教学模式研究和实施分层教学的同时，对作业的设计进行了改革，充分运用“差异”这种资源，适当调整作业内容的层次性，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，促进学生的个性发展。体现了以人为本、以学生为主体的理念，做到了“以学论教”。实施作业分层设计、分类评价，鼓励各个层次的学生不断发展进步，目的是为了减轻学生的课业负担，实施因材施教，实现分层教学，用不同的“尺子”来衡量学生，让学生能够各尽所能，最大限度地发挥自己的潜力，实验实施一年多来，取得了良好的效果。
一、实施作业分层设计的实验背景分析
现实教学中，有的教师要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：
1、习题形式单调、陈旧。缺乏开放性，不利于学生能力的培养，作业成了一种应付检查的工具，没有真正起到巩固知识、发展能力的目的。
2、时间、内容一刀切。大部分教师所布置的作业，往往要求学生在一定的时间内完成同一内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点，要求所有的学生“齐步走”，忽视了学生的个体差异。
3、对优生来说，作业缺乏挑战性；对学困生来说作业出现太多的错误，都让学生对作业产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
4、作业评价用统一标准去要求学生，或对或错，或甲乙丙丁、优良中差，缺乏人文性，即使有鼓励性批语，也缺乏针对性，不能调动全体学生（特别是学习困难生）作业的积极性。这种评价方式难以形成竞争机制和激励机制，长此以往，会造成学生不思进取，丧失学习的积极性。
针对以上问题分析，我们决定对作业布批进行改革，使之符合新课程的要求，对作业进行分层设计。
二、具体的做法与采取的措施
（一）学生分层：组建异质合作小组
在我校“自主互助式三段六环”教学模式之下，为了更好的体现学生之间的“自主探究与合作互助”，我们组建了异质合作小组，通过对学生的调查摸底，确定好分层对象，按学生的学业成绩、智力水平、非智力因素等组建了4人一组的“互助型”学习小组：一名优秀生，两名中等生，一名学困生。各班按学生人数和学生不同的能力水平等因素把全班划分成几个小组，组内“异质”，组间“同质”，形成了以优带差、生生互助、组间竞争、组内合作、你追我赶的学习氛围。但学生分层实行相对分层和动态分层，根据学生的发展情况，及时“升层”或“降层”，使其始终处于对其发展具有最佳影响的层次。
这就为分层教学的实施和作业的分层布置改革提供了前提条件。在此基础上，教师按学生的学习情况，有针对性的分层布置作业，充分发挥优生的帮扶作用，激励学生向更高层次发展。
（二）分层教学设计
在课堂教学中，我们体现了分层教学，对于一些基础性的知识，把权利让给中下学生来解决，对于一些有挑战性、难度大的问题重点放给优秀生去解决，同时鼓励中等学生去尝试，并分别给于他们相应的评价，及时表扬鼓励，激发他们的学习积极性。
为大面积提高教育教学质量，我们在课堂教学中基本上面对中等学生施教，设计的问题带有一定的思考性，也带有一定的梯度，问题提出后不急于指名让举手的学生立即回答，应给中下等学生留有思考的余地，这样看上去似乎浪费了一部分宝贵的教学时间，但可避免中下等学生上课时思维的惰性，让他们知道他们并不旁观者，也是学习的主人，教师提问的面要广，不能变成与少数优等生的一问一答，要为中下学生设计一些针对性的问题，但这可能会造成优等生的积极性降低，如何处理好这个问题呢？我们的做法是让优等生来点评中下学生的回答，指出他回答中的优点和不足，并能向中下学生作解说，让这些学生听明白，这样让优生也得到了锻炼，至少培养了他们认真倾听的好习惯、培养了他们的表达能力和思维的条理性，这是一个双赢的做法！
为了突出对优秀生的培养，鼓励他们敢为人先，我们在课堂上除了要求优生帮助学习困难生之外，还鼓励优生在掌握基础知识和基本技能的前提下，进行知识的拓展延伸，探究具有挑战性的问题，或预习新知识，给他们提供发展自我的空间。此外，我们还针对优秀生设立了语文、数学、英语等学习兴趣小组，指导帮助他们掌握更多的方法，发展他们的思维，培养他们的创新意识和实践能力，使他们懂得学无止境的道理。
（三）作业分层设计
根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，找准学生最近发展区，围绕学习目标和教学重难点，设计形式多样的不同层次的练习题，设计三种难度不同的作业，即一星作业、二星作业和三星作业。学生可以根据自己的实际水平和学习能力，自主选择不同层次的作业（低年级学生可由教师指导选择），以最大限度地体现学生的自主性，充分调动学生学习的积极性。（也可根据学生的实际情况，设计两个层次的作业：必做题和选做题，为学生提供更大的发挥空间。）
一星作业：主要是面向学习困难生。对基础知识的学习和基本技能的训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。以基础性作业为主,落实好基础知识和基本技能的训练。
二星作业：是在一定的基础知识与基本技能的基础上，再加上适当的拓展延伸的题目，此类题目主要面向中等学生，目的是为了促进中等生的提高与发展，让他们向优生靠拢。使他们在自身能力的基础上，跳一跳争取更大的进步。二星题设计力求有一定的难度，指向于学生的最近发展区。
三星作业：三星题是针对知识重难点的题目的基础上，进行适当的拔高，具有一定的挑战性的题目，以满足优生的发展需要。
这样的分层次作业，让各个层次的学生都能体验到学习成功的乐趣。同时老师巡视指导时要求学习困难生讲思路，或者让他们讲给旁边优生听，让优生给予评点打分，分数累积一星期达到前几名的给予奖励，他们的积极性得到了调动。这一操作方法是要充分发挥小组内优生的作用，实现生生互助，以激励各个层次的学生不断进步提高，同时跟上适当的激励性的评价。（夺星比赛）
（四）作业评价
1、激励性评语。对学生作业的评价，我们首先突出了作业评价的情感因素，大力推行激励性评语和生动活泼的符号性评价，例如一颗红星、一朵红花、一面小旗、大拇指等等，让学生在对自己的作业正确认识的同时，感受到激励、温暖、告诫等健康的情感体验。
2、实行“夺星榜”评价办法,将竞赛机制引入学生的作业评价，实行分类评价。对表现突出的学生或小组奖励红星，评选星级学生和明星小组。这样的做法，极大地调动了学生的兴趣，形成了你追我赶、小组合作、生生互助的局面。分层作业的目的就是为了激发每一位学生的学习热情，调动每一位学生的学习积极性，鼓励每一层次的学生向更高层次迈进，发挥最大潜力，让每一位学生都体会到成功的喜悦，因此，对学生的激励性评价显得更为重要。
分类评价学生作业，就是对好中差作业的评价不按一个标准。对学习困难生，如果能学会基础知识，掌握基本的技能，会做一星作业，可以得一颗星。如果经过努力，学习困难生能做二星作业，有了一定的提高和发展，则可再奖励一颗星。对于中等生，如果能顺利做会二星题，则可得一颗星，同样，如果经过一段时间的努力，能挑战三星作业了，则可再奖励一颗星；对于优秀生，如果能做会三星题，可得一颗星。如果能帮助学习小组里的学生取得进步，或能根据所学知识自己展示或设计解答一些自创性题目，则可再奖励一颗星。学生作业得星的颗数可根据学生实际的学习情况和作业情况进行适当调整，只要学生有进步，教师就应该给予肯定并奖励红星。学生作业得星的颗数，教师可根据学生实际的学习情况和作业情况进行适当调整，只要学生有进步，教师就应该给予肯定并奖励小红星。根据学生的选题层次和得星情况，每周进行汇总评比，由小组长做好记录，每周上报各科教师，得星最多的学生被评为作业之星；得星最多的小组则被评为周明星小组，鼓励学生向更高层次发展，调动学生学习的主动性和学习兴趣。
（五）作业指导。
作业指导上，主要是采用集体辅导与个别辅导相结合的原则，根据班中学生学习的特点，采用小组互助、优生和学困生“结对子”等形势，让学困生掌握一定的学习方法，中等生养成良好的学习习惯与思维习惯，优生得到充分的发展。
（六）下一步的实验设想
1、目前我们只对学生的课内练习进行了分层设计的研究，下一步，我们除了继续研究课内作业分层外，还打算进行课外个性化作业分层研究，怎样设计不同类别的课外作业，让学生开展个性化的课外拓展。
2、分层教学我们刚刚尝试，在以后的教学中，继续加强这方面的教学研究，探索分层教学的规律和模式，让不同的学生都能学有所长。
实施分层作业设计两个多学期以来，我们已经切实地感受到分层作业使学生乐学了。最为显著的是现在缺交作业的人数日益递减，应付了事的情况没有了。现在学困生愿意交作业了，中等生会做作业了，优秀生更喜欢做作业了。分层设计作业注重分层教学，以人为本，以学定教，因人施教，让每一个学生的个性得到发展，体现了新课程的理念，提高了课堂教学效益。
我们清楚地知道，作业的分层布置与批改的改革还仅仅是个开始，希望我们所做的尝试能换来学生的进步。但我们也坚信只有设计作业时在尊重差异的基础上实施分层设置，才能变“同步发展”为“差异发展”，真正促进学生的整体提高。通过不同尺度的作业设计，使不同层次的学生在同一内容的学习中都有相应的收获和提高，品尝到各自成功的喜悦！
实施分层作业设计
为每个孩子的成功搭建平台
大汶河开发区贾戈小学
2007.11
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