《地方课程资源建设的区域协作开发与共享机制研究》课题成果公报_跨区域协作机制
《地方课程资源建设的区域协作开发与共享机制研究》课题成果公报由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“跨区域协作机制”。
课题成果公报
课题名称：《地方课程资源建设的区域协作开发与共享机制研究》 课题批准号：0601110127
课题级别：重点课题
学科分类：教育信息技术
课题负责人：刘小莲，中学高级教师，广州市越秀区教育信息中心主任
主要成员：蔡定基、李广文、彭雪庄、高俊、黄佩仪、冯巨恒、冯颖、丁奕刚、李静、张安安、邓均燕
一、内容与方法
（一）本课题研究的主要内容
越秀教育具有浓郁地方特色，本课题依据基层需求，立足于我区课程改革需要和教育信息化建设工作，通过研究区域内课程资源建设的现状，在信息技术环境下，充分发挥越秀区域优势，建立一套适合我区实际情况的地方课程资源区域协作开发与共享的管理模式和机制，并以此管理模式为基础构建一个面向全区中小学支持教与学活动于一体的开放、协助、共建、共享的区域课程资源平台，为全区中小学校服务，以教育信息化促进区域基础教育的和谐、均衡发展，实现区域基础教育现代化。
（二）本课题研究主要采用的方法
根据研究目标和内容的需要，本课题采用了文献研究、评价研究与行动研究相结合的方法。在研究过程中，不同的研究内容又根据需要，综合调查法、观察法、准实验研究法、案例研究法等具体的方法、技术来收集研究数据和材料，用定性与定量分析相结合的方法分析研
究数据和材料。这些具体的方法和技术贯穿于整个研究过程中，尤其在课题研究初期，更需要以大量的文献调研、调查研究为基础来构建整个研究与实践最基本的理论框架和操作体系。协助开发与共享模式的构建采取了演绎法和归纳法相结合的方法，不断通过行动研究反思存在问题，及时调整协助开发模式、资源平台功能和共享激励方式，并通过评价研究制定共享激励的评价准则。
二、结论与对策
（一）本课题研究的主要结论
通过学区管理模式构建地方课程资源协作开发与共享的模式和机制是有效可行的，能很好的发挥教师共同协作组成开发团队的作用，使知识、师资、设施场所等各类课程资源可以在区域内充分得到利用和共享，对促进区域基础教育均衡化有重要的作用。内建外引的建设方式使得课程资源的内容更加丰富，有助形成一定影响力的具特色的地方课程资源。监督约束机制与评价机制的建立，为激励和奖励资源协作开发与共享的学校和个人提供了依据，有助促进资源的协作开发与共享。
（二）做好地方课程资源协作开发与共享的主要对策有：
1、学区化管理是在原有的区域教育管理和学校教育管理之间的一种以空间地域为界线，以地域内所有教育资源为内容，由教育行政部门、教育教学研究与培训机构、学校共同组织策划的整合教育资源、实行人才交流、实现资源共享、搭建发展平台、促进教育均衡发展的一种新型教育管理机制。以学区管理模式为基础，结合学区打破地域空间的限制，开展地方课程资源协作开发与共享，可以充分发挥学区效益最大化、结构最优化、管理组织扁平化的特点。
2、建立资源建设与管理运行机制，实现学区课程资源建设的高效管理，要从区域层面、学区层面、学校层面建立课程资源建设与管理体制，形成联动机制。
3、建立合适的过程激励机制和督导评价机制，尤其给予适当的补偿和奖励，可以促进与提高学校、教师协作开发与共享的积极性。
4、鼓励和支持学区、学校建立有地方特色的应用项目和专题学习网站等课程资源，以项目形式，实施申报、审核，区对通过立项的项目给予一定的经济支持，同时项目建成后需要在区内共享，包括专题网站、学习社区、教育学习系统等。
5、协作内建资源的同时，重视外引优秀资源，只有丰富、实用的资源共享，才能促进教师的协作二次资源开发与应用，促进教师的专业化发展和交流。
三、成果与影响
（一）本课题的主要成果
1、课题组经过研究和总结归纳出一套以学区为基础架构的地方课程资源协作开发与共享的模式：以学区资源共享平台为中心，以学区架构为基础开展课程资源协作开发与共享活动，通过骨干教师为首的工作室建设，打造协作开发教学知识资源的团队，通过学区资源共享平台搭建地方课程资源共享的支撑平台与环境。
通过这一模式的运作，有效实现了共享学区教学资源、共享教师人力资源、共享合作发展平台的“三共享”。通过场室借用、师资共享、联合备课、师徒帮带、工作室协作等多种形式实现课程资源的协作开发与共享。在学区内建立没有围墙的学校，优秀的教育设施和师资力量得到充分的共享，促进学区内的不同等级的学校均衡化发展。
这种模式体现了教师间的协作联盟，是一种团队运作模式，通过合作参与筹划各种活动，互相学习启发，形成学习型组织，促进教师与学校的深层次交流与融合，也推动各学校办学水平的提高。
2、根据资源协作开发与共享模式，开发建设了地方课程资源协作开发与共享平台http://share.gzyxedu.net，通过学区、工作室等协作团队开发制作的资源，在共享平台上按照教材章节有条理的整理归类，不仅为课程资源的区域协作开发提供了良好的应用环境和支撑平台，还实现了全区统一共享的动态资源库，教师只需要进入学区管理平台，就可方便、快捷的找到所需的全区共建共享的资源。
三年来，在学区平台上，开设了名师、名校长、教坛新秀工作室1087个，公开课数量达4419节，开展了丰富的网上教研交流和教师自主开发教学资源交流活动，教师上传同步资源共享量达77199条，容量达35G，公布共享的体育设施、实验设施、后勤设施等硬件资源有600多项，设备设施资源共享借用率达83%。
3、开发建设了越秀教育培训网http://、越秀教育研训网http://等区域应用平台，有效支撑了教师专业发展和区域内协作与交流。通过区域经费支持和学区管理模式鼓励学区与学校协作开发特色专题网站，目前已建成“古越秀色”、“黄花绿韵”等一批初具影响力的优秀地方课程资源。
4、区域协作开发与共享课程资源的管理机制，主要包括：资源建设与管理运行机制、过程激励机制和督导评价机制。
（1）资源建设与管理运行机制。越秀区教育局通过建立精简高效的学区管理机制实现学区课程资源建设的高效管理，通过学区三级体系及相关管理制度，从区域层面、学区层面、学校层面建立课程资源建设与管理体制，形成联动机制。
（2）过程激励机制和督导评价机制
课题组协助越秀区教育局制定了《越秀区构建学区管理模式绩效评估方案》、《越秀区学区建设情况评估表》、《越秀区学区信息化管理平台积分规则》，对教师、学校和学区实行监督约束和激励评价。
5、2008-2010年，课题组成员在各类杂志发表论文多篇。其中：蔡定基撰写的论文《学区管理信息化支撑平台应用价值分析》发表于《中国教育学刊》2010年3期；蔡定基撰写的论文《学区管理内涵与实践》发表于《中国教育学刊》2010年8期；李广文撰写的论文《信息技术发展性综合教学网络平台的开发与应用》发表于《广东教育》2009年4期；李广文撰写的论文《区域教育信息化维护外包的实施与探索》发表于《中国教育信息化》2010年12期；彭雪庄撰写的论文《学区化管理承载教师专业发展之重》发表于《中小学信息技术教育》2010年第8期；张安安撰写的论文《试论信息化在学区建设中的作用》发表于《教育研究与实践》2010年第2期；冯颖撰写的《区域学业质量评价科学化的思考与实践》发表于《越秀教育》2010年第6期。
（二）本课题研究的主要影响
1、通过学区实现地方课程资源的协作开发与共享使区内学校共享资源、共同发展、合作共赢，推动越秀教育优质均衡发展。课题开展研究以来，越秀地方课程资源逐渐完善，区域教育质量不断提升。近三年我区中考、高考继续保持广州市领先优势。
2、2008-2010年，在课题研究的促进下，越秀区教师参加多媒体教育软件评奖活动，共获得国家级奖励34件，省级奖励186件，市级奖励311件，这些优秀的作品成果充分体现了我区开展课程资源协作开发与共享研究所取得的成效。作品通过区资源平台共享全区使
用和交流，发挥了较大的辐射示范作用。
3、越秀学区课程资源共建共享得到上级行政部门的高度关注和充分肯定。2009年4月，广东省人民政府办公厅印发了《关于推进广东省义务教育均衡发展的实施意见》，提出了“条件具备的地区可将位置邻近的义务教育学校划归同一学区，统筹使用教育教学资源”的意见，将学区建设作为推进教育均衡发展的措施之一在全省加以推广。中央及省市主流宣传媒体也纷纷对越秀学区建设和课程资源协作开发、共享进行了大量报道。
四、改进与完善
虽然我们的课题研究与实践取得了较好的成果，我们觉得有以下地方还需要不断改进和完善：根据学区的实施情况和课题研究的深入，继续开发学区共享平台三期项目，发挥工作室和备课组的协作开发作用，进一步鼓励全区教师上传优质的教学资源，充实学区共享资源库，争取形成具有区域特色的课程资源库。激励和评估机制不断完善，通过表彰和培训，树立先进典范，扩大影响力。此外，还需要重视共享过程中教师创作的知识产权问题，尊重教师的劳动成果，想方设法保护教师创作和共享的积极性。
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