浅论中学物理微格教学的实施和其在实施中注意的问题（优秀）_浅谈中学物理课堂教学
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浅论中学物理微格教学的实施和其在实施中注意的问
题
摘 要：物理微格教学课程的教学过程基本上采用微格教学的布朗模式：设计―教学―观摩（评议），但在具体实施过程中，我们遵循以下几个必要步骤，并注意微格教学实施应的问题。
关键字：中学物理 微格教学
1.微格教学的实施
（1）理论学习。微格教学是在现代教育理论指导下对教师教学技能进行模拟训练的实践活动。在实施模拟教学之前应学习微格教学、教学目标、教学技能、教学设计等相关的内容。同时在每一次微格教学之前，指导教师首先向受训者讲清楚本次教学技能的训练的具体目标、要求，以及该教学技能的类型、作用、功能、及典型事例运用的一般原则、使用方法及注意事项。通过理论学习，一方面提高训练的自觉性和规范性，另一方面提高每次训练的目的性、针对性和实效性。
（2）提供示范。为了增强受训者对所培训的技能的形象感知，需提供生动、形象和规范的微格教学示范片（带）或教师现场示范。在观摩微格教学片（带）过程中，指导教师应根据实际情况给予必要的提示与指导。示范可以是优秀的典型，也可利用反面教材，但应以正面示范为主。如若可能，应配合声像资料提供相应的文字资料，以利于对教学技能有一个理性的把握。要注意培养受训者勤于观察、善于观察的能力，吸收、消化他人的教学经验的能力。
为了便于学生对某一教学技能的感知、理解和分析，在观摩示范片（带）或教师的现场示范后，组织受训者进行课堂讨论，分析示范教学的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何应用此教学技能”展开讨论。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为下一步编写教案作准备。
（3）编制微格教案。当被训练的教学技能和教学目标确定之后，受训者就要根据教学目标、教学内容、教学对象、教学条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。教案中首先说明该教学技能应用的构想，还要注明教师的教学行为、时间分配及可能出现的学生学习行为及对策。在动手写教案之前，首先应明确以下几个问题：
①学生学什么？即你想让你的学生在本课中学到什么知识，是事实、概念、技能、道德、观念，还是兼而有之，这些是通过对教学内容和学习任务的分析而得到明确的。
②目标是什么？即通过教学后，学生能做什么。所确定的目标要明确、具体，学生确实能做到的，并且是可观察和可测量的。同时，还要区分教育目标和教学目标，内隐目标和外显目标。
③教学程序是什么？即根据对教学任务和课题的分析及所教班级学生的特点，明确教学的步骤和顺序。
④为了达到教学目标和更好地向学生传递教学信息，选择什么样的教学方法和教学手段，以及使用哪些教学技能。
⑤如何评价？即对教师的教学效果和对学生的学习结果评价的方法。
微格教案的具体编制方法请参阅本章第三节的内容。
（4）微格教学实践。微格教学实践是微格教学中的重要环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践过程。
①组成微型课堂。微型课堂要由扮演的教师角色（师范生）、学生角色（被训练者的同学或真实学生）、教学评价人员（被训练者的同学或指导
教师）和摄录设备操作人员组成。
②角色扮演。在微型课堂上被培训者上一节课中的一部分，练习一两种技能，所用的时间一般为10～15分钟。在正式上课之前，被培训者要做一
简短的说明，以便明确训练的技能、教学内容和教学设计的意图。
③准确记录。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。记录的方法是否必须用录像，要看具备的条件而定，也可以用录音或文字记录的方式。
同一小组成员在微格课堂上要轮流扮演教师角色、学生角色、评价员角色。
（5）反馈评估。评价反馈是微格教学中最重要的一步。在教学结束后，必须及时组织受训人员重放教学实况录像或进行视频点播，由指导教师和受训者共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方，也就是“自我反馈”。然后指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，找出不足之处，教师还可以对其需改进的问题进行示范，或再次观摩示范录像带（片），以利于受训者进一步改进、提高。
微格教学的评价方法主要有两种：一是根据培训目标和各种教学技能的具体要求制作评价单，明确评价内容和标准，对教师的教学行为进行评价；二是把教师的教学行为范畴化，在角色扮演时把他们的行为按范畴输入计算机，进行课堂教学的师生相互作用分析。
（6）修改教案，重新进行角色扮演。针对反馈意见，修改教案，重复第4步，若角色扮演较为成功，可免此步骤。
上述6个步骤，一般可分为3个阶段：设计准备阶段（1，2，3）、微格训练阶段（4）、反馈评估阶段（5，6）。
2.微格教学实施应注意的问题
为了保证微格教学训练的实效性，我们强调以下几点。
（1）物理微格教学强调课堂情境的真实感。缺乏课堂教学的真实情境是指微格教学实践缺乏师生间的对话、讨论。如果删去师生共同活动的环节，必然导致“满堂灌”，或者把微格教学局限为微格试讲，从而影响对其教学感知技能的培养。物理微格教学既然强调课堂情境的真实感，就要求在进行微格教学实践时要面对真实的课堂教学情景，而不是模拟的课堂教学情景。
（2）物理微格教学的组织形式以班、组相结合。在组织形式上，“中学物理课堂教学技能训练”以5～7名同学和一位导师构成一个小组，作为进行微格教学的单位。在学习教学理论时，导师以班的形式进行启发报告，然后进行小组讨论；在进行课堂教学技能训练、讨论和评议时，则以小组为单位。在分组时要考虑到同学的各种特点，可以采用自愿结合的原则。在进行课堂教学技能训练时，要求同一小组选择同一课题或相近的课题，这样可以保证在讨论和评议时具有“共同的语言”，同时也便于同一小组不同学生之间的比较和相互学习。
（3）物理微格教学的时间控制。在进行物理微格教学时，为了针对某一项基本教学技能来研究探讨，可以选择一个比较完整的教学片断作为研究单位。然而所选择的教学片断不宜过长，一般控制在10～15分钟，这样探讨起来可以深入些、针对性强些。为了使大家养成控制教学时间的习惯，我们要求每一位同学在进行物理微格教学前，对这一教学片断所需的时间作出确切的估计。当进行到最后2分钟时，由控制时间的同伴发出信号，以便及时考虑结束。
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