五下第五单元 整组上课反思_第五单元整组备课
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五下第五单元 整组上课反思
第五单元共有3篇课文，分别是13课《我的老师》、14课《傻二哥》、15课《童年的小花狗》。看到这三篇课文的瞬间，我就萌生了整组一起上的想法。因为像这类写人的文章我操作起来还是比较顺手的，学生到了高年级，也容易学习。
教学目标如下：学习生字词，特别是有些现在用得不多的词，如“吆喝、卜问吉凶、傻灵傻灵”等的理解；学习写人的方法，穿插叙事的方法指导；感受三篇课文中三个人物的主要特点，体会作者表达的情感。学习仿写人物片段与整篇文章的写作。没课时的学习任务分配如下：
第一课时：学习单元导读“过去的时光，快乐的童年，都成为美好的记忆。敬爱的老师，亲爱的朋友，慈爱的长辈，让我们永远难忘。学习本单元课文，抓住印象最深的情景和人物，学习写人叙事的方法。”首先让学生明白本单元我们共同学习什么，怎样学习。同样是写人的文章，13课回忆自己的小学老师，14课写卖药糖的傻二哥，15课写卖小玩意的王大爷，三个人物身份不同，个性不同，表现的方式也不同，但都写出了人物的善良，否则不可能多年后还记得那么清晰。于是把三篇课文读完后，完成课后练习二：13课——课文是通过几件事来写蔡老师的？详写了什么事？表达的什么情感？14课——课文是从哪几个方面来写傻二哥的？为什么说他“傻灵傻灵”的？15课——说一说，王大爷是一个怎样的人？
每篇课文的课后练习二基本上都是帮助学生理清文章的主要内容及层次的。通过问题的思考与整理，学生很快把握了每篇课文的主要表达方法：13课——7件事表现蔡老师的温柔美丽善良，14课——人物的外貌、动作、语言描写等突出“傻灵傻灵”，15课——一件具体的事表现王大爷的善良慈爱。内容弄清除了，文章的层次自然也就出来。三篇1起把握内容，学生觉得原来写人的文章都有一定的规律，没什么难的，他们有方法可依。如果每单元的课文都能够这样有规律地安排，老师有意识地对学生展开训练，不愁学生的语文学习能力不提高。
第二课时：学习13课，感受丰满的人物形象，学习作者表达的技巧。首先让学生对照人物描写的几种方法，自读课文，看看运用了哪些方法（外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、以事写人、侧面烘托）。
交流中，学生找到了人文的外貌描写，在第二自然段：“嘴角边有榆钱大小的一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔美丽的人。”课前备课中还没想到这个，当学生提到这句外貌描写时，脑海中顿时对作家魏巍钦佩不已。什么叫抓住人物特点写？无需多言，扣住一点，人物的形象就出来了。试想：一块榆钱大小的黑痣，放在现在一个年轻姑娘的嘴角边，美么？可在作者的眼里，老师是温柔美丽的，无疑印证了“因为温柔才美丽”。
关于动作神态描写在课文的第三自然段：“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”这样一件小事中的动作描写，学生抓住了“好像”“落”“轻轻地”“敲”，体会到了老师并没有存心要打我们，所以动作才这样轻。关于以事写人，引导学生区分详写略写以及为什么详写，详写“我”与同学的纠纷，把矛盾的前因后果介绍得清清楚楚，让学生明白交代事件背景的重要性，明白心灵的伤害远胜过身体的伤痛，明白抚慰心灵对孩子成长的关键性。
因为整篇文章透着浓浓的对老师的感恩、怀念，其他的无需多费唇舌，带着感情好好地读出来，自然也领悟了作者的那份感念之情。第三课时：学习14课，重点琢磨文章怎样通过细致的描写把人物写活。首先让学生重温语言描写、外貌描写的句子，再找到作者的评价词——讲究。（“他的吆喝就很讲究”、“斜背着一个很讲究的大玻璃瓶子”）引导学生从讲究入手，结合具体的描写，层层感受傻二哥做事认真负责、乐观积极、勤劳聪明的特点。
外貌描写的学习中，他们对比现在的小摊贩的形象，理解到傻二哥热爱工作、对顾客负责的那股傻劲儿（讲究劲儿）。
语言描写的学习中，学生各种形式的表演读，充分感受到了傻二哥的聪明肯钻研的傻劲儿（讲究劲儿），在学生创编吆喝中，进一步领会到了他的聪明劲儿。
动作描写的学习中，学生直接说出了，如果是自己，根本就不是冲着糖去，就是看傻二哥表演的，他吆喝前的准备动作那么夸张，吆喝一套一套，都能让人感受到这么一个热爱生活的、聪明善良、做事认真的傻二哥。引导学生体会叠词的表达效果，引导仿写。
第四课时：学习15课，充分感受王大爷慈爱、善良、勤劳的手艺人形象。课文虽然是为了表现王大爷对“我”的关爱，但花费了很多笔墨描述“我”对小花狗的喜爱，这其实也是为后来“偷”小花狗作铺陈，有了13课的学习，再学习这里时，学生会觉得很简单清晰。重点探讨上门道歉时，可以采用表演的形式，把人物的转述句变成直述的形式，从中感受王大爷的慈爱。
15课还有需要好好感受的是人物的心理描写，主要是“我”的一系列心理活动的描写。
第五、六课时：完成课后其他的练习，指导学生完成作业；生字的纠正巩固练习；仿写文章交流分享
在乐园的学习中，第一题是人物描写的成语积累，必须引导学生进行广泛的拓展识记；第二题规范的比较句式的答题模式要让学生掌握；
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