教育心理学考前复习资料完整版[材料]_教育心理学复习完整版

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32、课堂管理原则有哪些？

对 1课堂管理应积极指导，而不是消极应的思想工作2.教育在先，奖惩在后，应多做细致

范 3.师生应共同确定应当遵守的课堂规作态度4.实施课堂民主管理，培养学生团结合的技巧5.教师要尽量掌握处理不良课堂行为

33、怎样促进知识的理解？6.要尽量消除校内校外不良影响 1.2.通过直观教学，征 3.引利用变式和比较，导学生积极思维，提高概括水平提供丰富的感性材料突出事务的本质特

容 4.通过语言明确揭示概念和原理的内5.6.使知识具体化，通过应用加深理解7.使知识系统化，进一步理解教材 指导学生自学

34、人本主义教学目标有哪些？8.根据学生年龄特点，区别指导

1.增加学生的自我意识和独立性； 创造性；2.帮助学生为自己的学习负责；4.发展对艺术的兴趣；5.增强好3.增加奇心。

35、如何防止遗忘？

理障碍。1.注意营养和健康，防止大脑创伤和心验。2.加强记忆信心，提供愉快的学习经记忆方法。3.提倡理解基础上的记忆，使用合理的36、怎样对待非正式群体？4.复习。

5.过度学习.6.记忆术 增强正式学生群体的素质；1.第一，利用非正式学生群体的特点

员的工作，特别是做好其2.第二，精心做好消极的非正式群体成“领袖”任务的工作，以限制其消极作用；

伙”3.，要坚决予以撤散，不能允许存在，第三，对于破坏型的学生中的“团当然，对此也要讲方式方法。

37、简述教学中培养积极的自我意识的方法？ 1.树立自信自重与自尊的行为模范。意识。2.已成功的经验激励学生的积极自我

贬。3.尊重学生理智和情感，防止不当的褒习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。4.提出明确合理的要求，关心学生的学 际关系。5.尊重学生的个人价值，培养合理的人

38、学习教育心理学的必要性？

程的理解1增加对学校教育过程和学生学习过

专业基础2.学校教育心理学知识是所有教师的 3.有助于科学的总结教育教学经验理论和方法基础4.提供了学校教育、教学改革和研究的32、简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。

究的中心问题；1.学与教的问题成为学校教育心理研的研究之中，比较重视研究较为复杂的学2.认知心理学的理论深入学与教过程生的学习过程，研究方法越来越先进； 调理论的实际应用，重视学习的个别指导3.重视研究课堂教学的心理学问题，强（因材施教）问题；更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究；

教学过程的影响增加。4.人本主义心理学对学校教育、对课堂

33、简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。一个学习目标包括三个基本要求，这些要素的实现应能达到可操作、无歧义、术语化的标准：要说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到；说明生产上述行为的条件；指出评定上述行为的条件。

34、简述提高知识巩固的途径。1.2.提高学习的自觉性；提倡在理解的基础上记忆；

法；3.动用记忆规律，使用合理的记忆方

35、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。4.合理地组织复习 能够进行选择性思维，具有发现的动机和1.要求学生有相当知识和经验的储备，态度；

导水平，发现学习的课堂上知识涉及面极2.要求教师具有教高的知识和教学指广，要求教师系统全面掌握本学科知识，教师既需要指导学生以免学生的积极思维“误入歧途”，又要巧妙地“隐蔽”自己，不露出太多的指导痕迹，以免影响学生的探索； 合于学生在课堂上发现的过程。3.教材方面必须把原发现过程编成适

36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。1.知识基础2.学习材料必须具备逻辑性学习者认知结构中必须具备适当的37、结合实际论述培养和激发学生学习动3.学习者必须具备有意义学习的心向 机的方法。学校和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。

励功能1.要加强学习目的教育，发挥目标激

求知欲2.引起心理上的不确定性，激发学生的生的学习动机3.通过获得成功的机会和体验，激发学4.5.培养和激发学生的学习兴趣6.利用学习反馈和学习评定

7.利用学习竞赛和奖惩激发学习动机与学生签订学习协议

学生学习动机的技能。8.在课堂教学中可供教师选用的激发

38、结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。1.被感知：差异律、活动律、组合律2.目的任务越明确，感知越清晰对象从背景中越突出，则对象越容易

3.4.直观形象与语言指导相结合5.知识经验越丰富，则感知就越完善

32、简述学校教育对儿童心理发展的主导6.对感知对象的态度积极多种分析器的协同活动

作用的体现：

理发展施加积极的影响。1.能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展具有选择性。2.学校教育和社会生活环境对儿童心

34、简述培养学生创造性思维的方法：3.能影响儿童心理发展的方向和水平。

1.2.发展发散思维

3.训练学生解决问题的各种技巧 的存在。4.培养学生创造性的个性尊重学生的思维结果，允许不同意见

35、简述智力技能的培养方法：

问题的能力1.培养学生认真思考问题和独立思考

水平的认知结构2.掌握解答各类课题的程序，形成一定

36、简述影响学习迁移的因素3培养学生技能迁移的能力。

1.2.学习情景的相似性3.学习材料的性质

4.学习活动的多样性5.原学习的熟练和理解程度

简述练习过程的一般规律：6.年龄特征智力水平

1.练习成绩的逐步提高

2.高原现象 3.练习成绩的起伏现象

37、论述教学中如何促进学习迁移（联系实际谈谈如何促进学习和迁移）：

出重点，1.合理安排课程组织教材：b.尽量以浅近的文字或符号强调a.首先应突教材或方法的要点，c.尽量江内容和要求相似的教材单元按由易到难的排列。2.3.提高概括水平，强调理解 4.课内和课外练习配合，提供应用机会

32、简述教学目标的选择标准：5.提供学习方法的指导培养良好的心理准备状态

1.3.价值性标准

2.可能性标准

33、简述皮尔杰儿童心理认识发展论的教5.低耗性标准就高行标准 4.丰富性标准

育意义的研究结果编制新的智力测验1.心理及教育预测专家能根据皮亚杰

级学校的课程2.课程专家根据皮亚杰的发现设计各

学生的智能。3.教师依据皮亚杰的理论配合教学与

36、如何培养学生解决问题的能力： 1.培养学生主动解决问题的内在动机能力2.问题的难易程度应适合学生的学习要的问题情景3.指导学生理解和分析问题，创设必 4.机会。5.提供较充分的时间和适当的理由鼓励学生验证答案，提供解决问题的31、简述教学目标的心理功能： 1.启动功能 3.激励功能

2.4.导向功能聚合功能

32、简述教学设计的基本要素： 1.分析教学对象 3.选用教学方法

2.4.制定教学目标开展教学评价

34、简述加涅关于指导学习的基本方法及时复习，经常复习。2，根据教材的性（指导学习的基本观点）：

质和数量合理安排复习。3，要强调复习1教学就是要教大量的系统化的知识的效率和主动性，强调反复阅读和尝试回忆相结合。此外，注意学习材料的归类，才能培养能力2.必须通过大量的有组织的知识学习

系统化及应用。对提高复习效果也很重要。

定的程序进行。3.教学必须给学生充分的指导，沿着规简述布鲁纳的教育目标观。

35、简述人本主义的教学原则：

布鲁纳认为，学校教育是以发展智力技能的一种特别重要的工具，他认为学校教育获得1.教学更注重情感发展而不是知识的应包括一下五方面：1，首先，学校应该2.鼓励学生们发现自己的猜测的价值和改3.强调发展自我观念 进的可能性。发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问

36、论述怎样培养学生的观察力：4.强调交往强调发展价值

题过程中的第一级近似值的可用性，并且1.必须提出明确而具体的目的任务 认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来似乎是错误的时候。备，并制定出周密的计划2.在观察前应做好相关知识的充分准

学校的第二个目标，应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心。教育的第三能和方法3.有计划有系统的训练学生的观察技

个目标是培养学生的自我推进力，引导学4.生们独立运用各种题材。教育的第四个目标，应是培养“经济地使用思想”解答问活动5.启发学生观察的主动性利用一切机会，让学生参加各种实践题的信心。教育的第五个目标，是发展理智上的忠诚。

果进行整理和总结6.指导学生做好观察记录，并对观察结上位学习：当所学的新知识相对于原

31、简述布鲁姆关于认知领域的教育目标有认知结构为上位关系时，新知识就要由的分类标准：

原有认知结构组织起来；原有认知结构就1.成为进行归纳推理的一整套观念。

2.认知领域教学目标情意领域教学目标

下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同

32、应该如何理解学习现象：3.心因动作领域教学目标

化作用表现新知识被吸收到认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也的发生1.人们都认为凡事学习一定要有变化

获得了再吸收新材料的力量。

有意义学习：就是符号所代表的新知化是相对持久的2.人们已经认识到由于学习导致的变

识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(即非任意的)、实质性(即非字面致的变化分开3.学习导致的变化要与成长或成熟导的)联系的过程。即符号或符号组合获得心4.理意义的过程。

遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发简述儿童心理发展的一般趋势。5.学习不等于进步学习是行为变化的过程

现并绘制了第一个保持曲线，或称为遗忘曲线，遗忘曲线揭示了遗忘先快后慢的规化；(1)(4)综合的分化；社会化；

(2)平衡化；(3)概念律，他对课堂教学，特别是对复习的组织 意义深远。

35(5)、简述布鲁纳对发现学习条件的认知个性化。

记忆恢复：学习后间隔一定时间测得（布鲁纳认知发现学习理论的基本观的保持量比学习后的保持量还高的现象。

点）：

学习目标：对学习者通过教学以后将1.能做什么的一种明确的具体的表述。

2.认为学习是一个主动认知的过程 学习动机：激励学生进行学习活动的3.重视学习的过程 心理因素，它是直接推动学生进行学习的4.强调形成学习结构

内部动力。

5.强调直觉思维的重要性迁移：一种学习对另一种学习的影响，6.强调内部动机的重要性 这种影响可以表现在知识的学习和技能7.强调基础学科的早期性的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

36、学习评定中常见的心理误差有哪些：8.强调信息提取提倡发现学习

创造性思维：应用新的方案和程序并1.创造了新的思维产品的思维活动。

3.宽大误差

技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

38、影响学生解决问题的心理因素是什5.集中趋势对比误差

2.4.光环误差6.逻辑误差 邻近误差

智力技能：以抽象的思维主导的解决么：

实际问题的技能，它是借助于内部言语在1.头脑中进行的。

理解：个体逐步认识事物的种种联系、则

2.学生已有的知识经验能否正确的选择和组合有关原理原

关系，直至认识事物的本质，规律的一种3.思维活动。

非正式学生群体：没有正式规定建立，35、简述学生学习的特点4.言语的指导学生解决问题能力的个别差异

也无需任何人批复同意，由有关学生自愿1.组合而成的学生群体。

2.间接性学习为主，直接性学习为辅； 组织者：指在意义接受学习中在呈现正式的学习材料之前使用学生可理解的来特性。4.组织计划性；有效性；

5.学生学习的面向未

3.年龄差异性； 语言所提供的一种引导性材料。

36、简述程序教学的基本原则 教学设计：或称为教学系统设计是一种实施教学系统方法的具体的可操作的积极反应；1.小步子逻辑序列；

2.要求学生做出程序。

3.及时反馈；

4.学生自定步调认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容或组织，狭义的认学生学习的特点5.低的错误率。

知结构指学习者在某一特殊知识领域内1.的观念的全部内容或组织。

教学评定：教学过程中的评定是根据年龄差异性；2.间接性学习为主，直接性学习为辅；组织计划性；

3.有效性；

4.一定的标准对学生的学习进行评估的过5.程。

柯尔伯格道德发展理论对教育有何启学生学习的面向未来特性。

个体社会化：指个人逐渐接受一定社示?

会或群体所需要的知识经验，行为规范，答:1,有效的道德教育或者品德陶冶必价值观体系以及适应社会的能力的过程。须根据各时期道德观念发展的特征而实禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140施.2,对早期儿童教条式说教,忽略儿童对分以上者或在特殊性向测验有突出表现权威的看法与对需欲的满足,很容易造成者，或者创造性能力测验中得分超群者道貌岸然实则功利横行的现象.3,负责教等。均可被认为是禀赋优异的儿童。养者不应抱亡羊补牢为时不晚的想法，反情绪困扰儿童：是指经常为莫名其妙的紧而让趁热打铁的各时期荒废过去。因为某张与顾虑所困扰的儿童。这种相当长期的一时期的道德观念若不能充分发展而欲不适应情绪反应足以影响个人正常情绪于以后补救，其功效可疑。

控制能力。

有意义学习的标准是什么？答：第一条标教学策略：是指实现教学目标的方式。教准是“建立实质性联系”。其含义为新观学策略设计包括四个具体方面：课的划念与学习者认知结构中观念完全等值，用分、教学顺序设计、教学活动设计及教学等值的语言不同的话表达，其关系不变。组织形式的确定。

第二条标准是新旧观念之间的联系是非形成性评定：是指一般在教和学的过程中人为的。也就是说这种关系是一条合理进行的，目的在于了解教学结果，探究教的，别人尅理解的，自然的，而非人们主学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工观强加的关系。

作进行调整的学习评定。

学生的志向水平受哪些因素的影响？答：比较性组织者：指能增强似是而非的新旧1知识之间的可辨别性，目的在于比较新材去学习成绩的影响。，家庭对学生志向水平影响。3，受能力与自信心2，学生过料与认知结构相似材料的组织者。的影响。4，受与人对比效应影响。过度学习：指在达到最低限度领会以后，如何科学进行复习，防止遗忘?1,根据遗忘或者在达到勉强可以回忆的程度以后。对先快后慢的规律，要科学分配复习时间，某一课题继续进行学习。直观教学：实在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。

填空题：

1.界乃至中国学校教育都有巨大的影响，其布鲁纳的认知发现学习理论对美国、世代表作是《教育过程》

2.成熟与学习、社会环境因素、学校教育因制约儿童心理发展的因素有遗传因素、素及主观能动因素。

3.4.经典条件反射理论的提出者是巴浦洛夫 用或表现，而且能举一反

三、触类旁通、学生对其学的的东西，不仅能重复、应推广类化，这种现象就是学习迁移 5.会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习在技能形成过程中，一般在练习的中期，曲线上的高原期

6.激发学生的在教学过程中引起心理上的不确定性，求知欲，是激发学习动机的有效方法之一。

7.前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情焦虑是一种类似于担忧的反应，是对当境具有一种担忧的反映倾向。

8.活性等特点。教学设计工作具有

系统性、具体性和灵9.体，聚散的集体，离散的集体根据集体的性质，可将其分为团。

结的集10.备律，练习律，效果律。桑代克提出的学习三大基本规律是

准11.新知识获得，知识的转换，检查知识是否布鲁纳认为，学习所包含的三个过程是

恰当和充实。

12.表现，即前遗忘的干扰理论认为，摄抑制和倒摄抑制。干扰主要有两种

13.绪状态和意志状态学习积极性的高低可以从三个方面进行考察。注意状态、情 14.维。与创造性思维关系最密切的是

发散思15.概念学习，和命题学习有意义学习的三种类型是代。表性学习，16.动作再现表征阶段，到肖像再现表征阶布鲁纳认为，儿童认知发展的顺序是从段，符号再现表征阶段。17.分为根据前后学习的难度差异，垂直迁移和水平迁移。

可以把迁移18.是教育目标分类，和掌握学习理论布鲁姆对教育心理学的两大主要贡献。19.衰退，和干扰遗忘产生的原因有。

生理原因，记忆痕迹20.向性学习动机强弱的标志是

活动水平，和指21.观，和语言直观直观教学的类型包括实物直观。

模象直22.又具有可变性儿童心理发展的年龄特征具有。

稳定性23.学习，下位学习和并列学习奥苏贝尔认为学习的同化模式有。

上位24.学生自我提高需要和学习过程派生的附学生成就动机的三个来源是认知需要，属需要。

25.觉和思维方式主要有心理学家杰罗姆

冲动型和反省型卡根认为，学生的知两种类型。

26.素是美国学者马杰提出，行为，条件和标准学习目标的三大要。

27.过如下过程：一个优秀学生班集体的形成，组建阶段，行核阶段，形成一般要经阶段，和发展阶段。

28.织者，和比较性组织者有意义学习组织者可以分为陈两种类型。述性组

29.向性。学习动机强弱的标志是

活动水平和指30.材料，间接了解被试者的心理活动的方法在教育心理学的研究中，通过其它有关是调查法。

31.方法，在了解学生非正式群体在班集体和社会测量法作为一种简便易行的专门学校存在的状况时有较好的作用，社会测量法的提出者是莫雷诺。

33.的代表作《教育目标的分类》是心理学家

布鲁姆34.迁移作用的原因。根据他的理论，一种学桑代克从他的实验中归纳并解释了正习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。

35.呈现形式，以便突出事物的本质特征的方变式就是变换各种直观材料或事例的法。

36.习活动中心理活动队学习对象的学生学习中的注意状态是指学生在学指向和集中状态。

37.实施教学系统方法的具体的教学设计也称为教学系统设计，可操作是一种的程序。

38.是学习者，刺激情景，和反应。一个学习过程或学习事件的构成要素 39.心因动作的三类。一般将教学目标分为认知的，情感的和40.新知识获得，知识的转换和检查知识是否桑代克认为，学习所包含的三个过程是恰当和充实。

41.和流畅性。发散思维的三个特征是变通性，独创性