浅谈小学数学小班化合作学习_小学数学自主合作学习

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浅谈小学数学小班化合作学习

马坑中心小学

高美玉

*** 【内容摘要】：

我校是一所偏远的山里农村小学，在当代教育改革的发展趋势下，已形成自然小班化教学。小班化教学为小组合作探究的学习方式提供了极为有利的条件。本人将新课标的理念铭记于心：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

【关键词】：农村小班化

小学数学教学

自主合作交流 【正 文】：

马坑中心小学位于华安县马坑乡，四周群山环绕，是一所偏远的农村小学。近几年来，马坑乡的村民大部分已外出打工，其子女跟随父母到打工所在地就读，这样致使大量的本地学生外流，造成我校班级学生人数的减少。这些条件为实行小班化教学提供了必要的条件。

当然以上人数的减少只是小班教学的一个方面，其内在是使学生有更多出于教学活动的整个过程的参与，有更多表达自己意见想法的机会，使教师能实时关注每个孩子的成长每一段，不管是从时间上还是从精力上，这样的环境才能真正让孩子的个性得到发挥，能力得到提高。、以下是笔者对小学数学小班化教学中自主合作学习的几点粗浅的认识。小学数学小班化教学的优势

一、因材施教、因材施教，教师要对每个学生都了如指掌。小班化教学学生人数少，教师可以有更多的时间来安排学习任务，学习进程，在教学的内容上，教学设计上都能依学生的情况做具体的调整。以上说的是学习情况，生活状况我认为教师也是有更多的机会可以了解到。现在一些市中心，县中心的学校班级学生人数都很多，教师上一个班所面对的学生人数，相当于小班化教学人数的五倍以上，教师很难在学生的 辅导上做到面面俱到，也不可能有那么多的时间和精力，想想你改十几本作业能做到精细，改六十几本作业还能做到精细吗？这样就能难做到教学的针对性，只能面对部分学生，因材施教成为空话。

二、注重学生的个性发展

小班化教学里，每个孩子都能获得充分表达和个性展示的机会，让学生在学习的同时也能体会到自身魅力所带来的欢乐。这也体现了新课程要求的学生是学习的主体。还有上面也稍微有点到的小班化教学非常有利于教师对学生的辅导，教师完全有时间和精力对每一个学生的作业进行面批，在纠正错误时，还可以对知识点进行补缺补漏，顺带教育学生为人处世。好的教师不仅要教学生学习，更要教会他们做人。小班化教学教师不仅备课，而且有更多的时间备学生，哪里需要多讲解，哪里哪些学生可以提出更高的要求。在学生多的班级里，教师只能做到统一，学生也只能关注个别，从而不能使孩子的个性得到发展。三、构建和谐的师生关系

小班教学里，教师都有充分的时间和空间跟每个孩子交流，沟通，从而使孩子心理上得到发展更能养成活泼开朗的性格，于此同时又改进了课堂教学。在课堂上，与学生一起切磋交流，一起讨论数学知识，做到一起“玩”，不懂的一起研究，一起探讨题目不同的做法，做到一起“想”，促进师生的感情，拉近师生的距离。这样情感交流越充沛，师生关系越积极，师生之间更加融洽，成为无话不说的好朋友。

基于以上的观点，本人认为小班化教学更能使小组合作学习得到充分的发挥。因为小组合作学习，可以使学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养；学生在学习过程中不仅减轻了压力、而且增强了自信心；另外也增加了动手实践的机会；还包括创新精神和实践能力也得到培养。

（一）培养合作意识、成长每一个

1、从课堂教学活动开始

教学活动开始之前，教师要先根据今天教学的内容，结合班级学生的特点，设计适合学生的课堂，特别是有小组活动的情节。活动开始后，随时根据学生反馈的情况做适当的调整，在小组活动中根据孩子的不同表现，恰当地给予相应的评价，让孩子乐于参与小组活动，爱上小组活动的形式。课堂的氛围提高了，孩子的积极性来了，那么这就会是一堂好课，一堂能发挥学生才华的课。这期间教师要注意问题的难易要适当，要使学生经过小组合作的努力能够得到完成。再来在小组中教师要记得将学生的精力引入到要讨论的情节中，切记变成聊天大会了。例如：在教“除法的估算”（三年级下册）的例题124÷3≈（）时，学生的答案可能是400，441，又有些学生甚至把124估算成整百数100，用100除以3不知道结果是多少。当学生的答案像这样呈现多样性、有讨论的欲望时，就要花点心思把学生巧妙地引导到小组合作学习当中。

2、从数学实践活动开始

教师要让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。事先就必须要、有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，如，在教学二年级下册“找规律”第一课时中，笔者把课本的主题图（如下）精心设计成为课前小研究的第一题，让学生在课前自学、观察、思考并填写出自己发现的规律，然后在课堂上要求学生通过小组活动，及时发现问题并补充课前没有发现的规律。通过这样的练习，使学生真正体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。

（二）掌握合作技能、发展每一个

1、参与交流讨论的能力和习惯

交流讨论是学生及其重要的能力，所以平时得养成交流讨论的习惯。交流能充分表达自己的观点，也能接受到别人不一样的观点，在不同的观点里加以讨论，异同交加，思路开阔，视角变得明亮，形成解决问题关键。当然，教师要在其中加以辅导，即不迷信与课本的教条所限，也不轻易放弃自己的想法、主见！让学生在解决问题的同时，得到能力的提升和习惯的养成。例如：在教授五年级《圆的面积》这课时，学生对圆面积的形成过程有不同的见解。有的近似看成长方形、有的近似看成正方形、甚至有的想看成平形四边形、梯形都有。思想的碰撞让学生兴奋。教师这时加以引导，分小组讨论交流，效果异常显著。

2、善于表达自己见解的能力

要想让学生会表达，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求成员人人参与，人人都发表自己的想法，当然得让孩子习惯用礼貌用语。例如在扇形统计图的教学时，创设一个“自己的作息时间统计图”时，学生相当感兴趣，不但能计算出各个扇形的时间，甚至得出“你的做作业时间长，我的预习时间短”等等出人意料的结果。这种操作，既培养了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣。这样，学生在情境中表达了自己的见解，又在合作互动中形成了一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间的合作。

3、评价他人的能力

开展小组合作学习评价时，可利用小组自评、组间互评、师生共评等形式，坚持“过程与结果相统一”“能力提高与知识扩展相统一”“小组成就与个人贡献相统一”的原则，引入竞争机制，多用激励性的语言。于此同时，由于小班人数少，评价方法就非常的多样和灵活，甚至不同的学生可用不同的方法。有了这样的方式，学生不仅在学业上得到提高，甚至各个方面的素质都能得到发展和提高。比如，在教学“填加法算式中的未知数”时，提出了这样一个问题：“7+（）=10，7加几等于10，括号里应该填几，你又是怎么想的？”让学生通过四人小组合作探究得出填未知数的方法。通过小组讨论，学生得出了各种不同的方法，有的说“我是想7和3组成10，所以括号里填3”；有的说“7再添上3就是10”；有的说“10减7等于3”；有的说“盒子里空了3个位置，所以括号里填3”……学生通过思考得出了不同的解题方法，但这些方法都是对的，我都予以肯定。如此丰富的课堂，不难培养学生的合作，交流，讨论的能力，同时也使学生的思想得到了交汇，智慧互相碰撞，意识逐渐提升。

总之，农村小班化教学给师生提供了更为富裕的时间和空间，为合作学习的活动组织与开展创造了条件。从课堂教学活动，课堂实践活动中，学生都能亲身体验经历知识的产生、形成与发展。教师不管从因材施教上，从学生的个性发展上，都能做到得心应手。从而能启发学生的思想，使学生的创新能力、创造能力综合各方面的发展。