张海峰谈语文教学情境的创设_谈语文教学情境创设
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谈语文教学情境的创设
吉林省镇赉县第三中学校 张海峰
身份证号码：***038 QQ号码：1097816236 手机号码：*** 关键词： 新课程 语文 情境 创设
摘要：新课程教学理念要求是学生的学习发生根本性的转变，灵活创设与教学相适宜的情境，激发学生学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。
教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。在课堂教学中营造良好氛围，可以拉近师生关系，增进师生感情，活跃课堂气氛，方便信息传输。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒和鼓舞。”新课程教学理念也要求是学生的学习发生根本性的转变，灵活创设与教学相适宜的情境，激发学生学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。
一、传统教学在语文教学情境创设方面的误区： 1.无创设
传统教学中有的教师认为学习就是知识从教师到学生的传递，就是一种“灌输”，不需要调动学生学习的积极性，所以教学中根本不需要创设情境，开门见山，直接进入教学就是最简单有效的开场方式。
2.教师一手创设
传统教学中有的教师仍然坚持“教师中心论”。他们坚持教师是教学中绝对的主导者，学生只是配合教学的工具，情境创设变成了教师的独白。
3.创设方式机械
传统教学中的部分教师或者由于知识储备不足，或者由于见识较少，主要因为思绪受到过多的禁锢，而只能机械的创设或者过于单一，要么每节课的开头都播放歌曲，要么每节课开头都给学生讲故事，不能很好的调动学生的积极性。
二、新课程下灵活创设语文教学情境 1.创设问题情境，激发学生学习兴趣
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创设问题情境是指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生进入思维、探究的理想状态。鲁迅先生的《祝福》感人至深，发人深省，在适当的时机，可以创设这样的问题：祥林嫂悲惨地死去了，谁是杀害祥林嫂的凶手？学生对这样的问题很感兴趣，乐于讨论，也会勇敢发表见解，在争辩中会逐渐认识到封建礼教和愚昧、冷酷、自私的社会环境、社会氛围是造成祥林嫂悲剧的根本原因。再如学习《故都的秋》提出这样的问题：同学们还记得《天净沙·秋思》吗？这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？结合学生熟悉的诗词来设置问题，学生有兴趣，也有话可说，学生会自然的说出天涯沦落，秋日思归，是通过诗中的形象去捕捉和领会作者寄寓其中的思想感情。教师可以引导对于写景抒情散文来说，作者笔下也没有单纯的风景，往往也是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”阅读这类散文可以从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者感情，从而进入到散文的学习。
2.创设思维情境，激发学生思维的火花
创设思维情境是指教师创设能够激起学生思维“高峰”的条件和机会，以激起学生思维的高度兴奋，激起思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独创性，目的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态，期待“奇迹”的发生，以便探寻课堂教学的高潮。
联想、感悟是最能培养学生多向思维、审美情感的有效途径。因此，在课堂上教师应激励、引导和评价学生的阅读活动，使语文课具有开放性、合作性、探究性，不能以自己的“感”代替学生的“悟”。教完《孔乙己》后为了加强学生的思维训练，我设计了一个可供学生拓展想象思维空间的议题：范进中举后发疯，假如孔乙己也中了举人，其结局又会怎样呢？教完《月亮上的足迹》后设计了这样一个议题：假如你是一个月球旅行者，此时你正在月球上行走。回首俯视地球时，你将会看到怎样的情景呢？
教完《祝福》后，我向学生提了这样一个问题：“假如祥林嫂的儿子阿毛没有被狼叼走，祥林嫂会改变‘穷死’的命运，过上幸福的生活吗？”这一问一石激起了千层浪，学生有的说，“阿毛没死，祥林嫂还能守着。因为，孩子会长大，会娶媳妇生孙子，祥林嫂就有了希望，就可以过上好日子”；有的说，“即使阿毛没有死，还是会有其他天灾人祸降临到她头上。此外，政权、族权、神权、夫权也不会放弃对她的迫害”；还有的举例论证说，“《故乡》中的闰土，家里人都平安，但生活又怎样呢？多子、饥荒、兵、匪、官、绅，苦得他像一个木偶人。《多收了三五斗》中，戴旧毡帽的朋友，即使遇到了多收了三五斗的好年成还是那样的艰难。旧社会，苦难就像穷人的专利一样，摔也摔不掉，扔也扔不了。祥林嫂在当时的社会下，是过不上幸福生活的”。经过热烈讨论，学生的认识逐渐趋于一致后，我进一步提问道：“劳动人民苦难的根源是什么呢？他们怎样才能翻身解放，过上幸福的生活呢？”通过我这样用“逆向思维”引导，学生不仅加深了对旧社会剥削制度罪恶本质的认识，而且还更加懂得了珍惜今天的幸福生活。
3.创设活动情境，提高学习兴趣
创设活动情境，主要通过以故事创设情境、以游戏表演创设情境、以音乐创设情境、以角色创设情境、以多感官但与创设情境等，使学生理解现实内涵，增强他们的学习的欲望，提高他们的学习兴趣。
心理学上讲：“兴趣与需要有密切的联系。兴趣的发生以一定的需要为基础。当一个人有某种需要时，他必然会对有的事物优先地给予注意，并且对它有向往的心情。”这就是说：只有学生对所学的内容产生强烈的求知欲望，感到所学的知识需要了解，需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。因此，教师要挖掘教材，活化教材，培养学生的创新意识，发展学生创新性学习，开发学生创新能力，塑造学生创新性人格。教师要设身处地地关、呵护，尊重学生的感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。
适当表演可以极大地调动学习的积极性，学生的主体作用得到充分发挥，参与意识明显增强。《窦娥冤》、《雷雨》《哈姆莱特》等许多课文可让学生课前准备，课堂上分组分角色合作、参与，进行课本剧排练。窦娥正直善良、宁死不屈，周朴园的狡诈伪善，哈姆莱特的犹豫与拖延„„“天地大舞台”中的各种悲欢离合、忠义伪善的故事和形象尽现于“课堂小天地”，在轻松、愉悦、活泼的气氛中诸多问题迎刃而解。
4.创设媒体情境，提供现代学习的平台
现代多媒体技术的进步为学校教育发展提供了更为有利的条件，拓展和丰富了课程资源，提供和创设了声情并茂、动静结合、影响图片等可视性较强的教学情境，为学生的自主学习拓宽了平台。适度利用好多媒体技术创设情境。如教学《离骚》时使用多媒体课件，让学生观看影片《屈原》的几组镜头：屈原被放逐，形容枯槁，行吟泽畔，抱石沉江，并配以主题歌曲。在这之后可以提问：你们知道屏幕上这位历经坎坷，依然忠君爱国的诗人是谁吗？纪念他的节日是什么节?端午节有哪些习俗？学生在这样的情境中会很自然的进入学习的状态。再如如学习《念奴娇·赤壁怀古》可以播放电视剧《三国演义》主题曲,渲染出气势磅礴的氛围,激发起学生心中的气势美,为鉴赏词做好铺垫。还可以通过课件展现“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪”的画面,给学生直观的感受,调动学生的生活积累。
总之，从语文学科的特点出发，充分发挥本学科的优势，创设出多样的、适度、适合、适用、适时的情境，不断点燃学生的求知之火并形成燎原之势，这是教师的教学艺术，也是新课改理念的体现。
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