木兰诗_新木兰诗

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《木兰诗》说课稿

各位老师、同学，大家好！我是来自文学院04专升本2班的汪婷婷。今天我说的课文是《木兰诗》。下面我将从教材、教学目标、教学方法和教学过程四个方面进行阐述。

一、教材

《木兰诗》选自语文版语文教材七年级上册。语文版教材是按文体组元，《木兰诗》所处的这个单元是初中阶段接触的第一个文言文单元，（而《木兰诗》是本单元中的第四篇课文）也就是说，学生们已经学过一些篇幅短小、内容浅显的古代散文和诗歌，对文言文已经有了初步的了解。本单元的主旨在于培养学生学习文言文的兴趣，指导学生学习文言文的方法。《木兰诗》的教学也继续贯彻这一主旨。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首叙事民歌，记叙了木兰代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受赏，辞官还家的故事，塑造了木兰勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活的形象。

二、教学目标

新课程标准明确要求7～9年级学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”，并在对文言文阅读的评价建议中说道：“注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。”七年级学生在以前的语文学习中，接触过一些文言诗词，但毕竟很少，对《木兰诗》中一些特殊的字词、诗句的理解有一定的难度；再加上生活在和平安泰的年代，生活经历贫乏，所以学生对《木兰诗》的思想内涵的领悟也存在困难，而在木兰身上体现了我国人民爱祖国、爱父母的优秀文化传统，今天学习这篇民歌，重要的正是要让今天的孩子感受并理解这种传统。基于以上对课标精神的把握和对学生知识结构、思维特点的分析，依据新课标三个维度的要求，我将本课的教学目标确立为三点：

1.积累文言字词，了解文言句式（对偶、排比、互文、复迭等），体会民歌的声韵美，背诵课文。

2.学会利用注释、工具书查找、筛选资料，独立自主地解决阅读中的障碍。3.理解诗中塑造的木兰形象，感受优秀的传统文化。

围绕以上的教学目标，我将本课的教学重难点首先放在言语教学上，如文言字词的积累，文言句式的理解等；其次是感受优秀的传统文化，提升学生的思想境界。

三、教法

首先，我充分发挥预习的作用，课前让学生自己搜集与本课有关的背景资料，借助工具书尝试自己翻译课文，并利用早读时间布置学生朗读全文，以便学生对《木兰诗》有初步的感知。

本着引导学生与文本展开积极对话，促进学生对文本的理解和把握的目的，我在教学中采用了多种教学方法，并结合多媒体电教设备辅助教学，充分体现“自主的、合作的、探究的”学习方式，避免“满堂灌”。主要教法有：

1、诵读法：读是呈现文本内容的基本方式，尤其对于文言文，古今汉语的差异形成了理解上的隔阂，需要在反复的诵读中培养语感；同时文言文声韵优美，琅琅上口，教学中运用不同的诵读方式还可以起到激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛的作用，如表演读、选段轮流读、模仿读等等。

2、复述法：《木兰诗》是一首典型的叙事诗，在理解课文内容的基础上，还应让学生把握故事的情节发展，理清诗的整体脉络。复述法便是着眼于此，让学生在消化课文内容的基础上，用自己的话讲述木兰的故事，既及时回馈了前面的课文内容及言语方面的教学效果，又锻炼了学生的口语表达能力。

3、对于课文中的精彩句段和文言句式的理解，我选择了鉴赏法来加深学生的印象。

4、讨论探究的方法在教学过程中多次运用，这是基于鼓励学生自主学习、消除初学文言文时的畏惧心理而设计的。学生在学习过程中，由于生活经历，学习水平、学习能力的差异，会出现不同的疑难问题、思维偏颇，讨论的过程能施展学生的个性，培养学生的合作探究能力，通过生生互动，释疑订正、补救提高。在文言文教学中，往往会出现一些有不同解读的句子，这就需要引导学生展开讨论，鼓励他们提出自己的见解。

四、学法

我认为，教法和学法是内在统一的，因此，我主张学生的学，也是一个和文本展开对话交流的过程，正如新课标中所说的：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”我理解的对话，是一个多重的对话，包括了师生之间的对话，学生和文本的对话，师生和文本及作者的对话等等。这些对话都是以文本为核心，在文本的基础上生发的。但因为我们所学的《木兰诗》是文言文，要让学生和文本之间产生对话自然就比现代文要难一些，至少古今汉语的差别就使学生在了解文本内容上存在着障碍；加上古今文化背景的差异，又给学生理解文本的深层内涵造成了困难。因此，我强调学生在学习本课时，反复接触文本：课前准备阶段，学生在老师的鼓励下使用工具书，查找相关资料来自主学习，和文本有了第一次的亲密接触；在课堂上，通过师生互动，生生互动，对难懂的字词句认真地解释和探讨，而且各种方式的“读”贯穿于课堂学习的始终。以促进学生与文本之间更深入的对话。整个过程中，我认为是积极倡导并采取有效措施让学生自己能理解和读懂文本。

下面我就说说我的教学过程。

四、教学过程

本课的教学时数为两课时。

第一课时教学要点：了解北朝乐府民歌；朗读课文，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。

第二课时教学要点：检查背诵，研讨赏析，对诗歌进行美点追踪，合作探究，就最想解决而尚未解决的问题展开讨论，进一步体会木兰形象及其积极意义；培养学生的思维能力和探求新知的能力，提升学生的思想境界。

接下来我将重点谈谈第一课时的教学步骤，分为五个环节。

第一环节：导入

由学生交流预习中搜集整理的相关资料，师生共同总结，明确诗歌的创作年代和在文学史上的地位等知识，以拓展学生的知识面。（Powerpoint课件展示）

第二环节：朗读课文，疏通文意，初步感知诗歌内容 首先以分组分段齐读竞赛的方式检查早读效果，用竞赛引起学生注意，不仅用心读，还要认真听，从而为下一步教学奠定基础。接着播放课文朗读课件（《木兰诗》flash课件），学生看书听读，做上批注。听完后学生自由发言，小组间相互评价。教师课件展示需要注意“音”、注意“形”的字和通假字(PowerPoint课件)。学生根据展示的内容拼读、比较、识记，从而掌握字词基础知识。由于预习中已布置了试译全文的任务，而且《木兰诗》的语言浅显，学生借助注释和工具书，应该能初略理解，所以在解决字词问题后不进行逐字逐句的翻译，而是有侧重地讲解学生翻译中有困难有争议的句段，指导学生充分利用注释和工具书，引导学生注意在语境中探究句意，鼓励学生勇于提出自己的见解。举个例子，如第一自然段中的“唧唧复唧唧”，到底是机杼声还是叹息声，或者是虫鸣声？课下注释有具有倾向性的解释，但我觉得只要学生大胆思考，言之成理，都有可取之处，教师应给与肯定。

第三环节：复述诗歌，整体把握故事情节，强化背诵

先让同学按照写作顺序或不同内容概括故事情节，其余同学评点，教师在学生交流的基础上总结，板书课文结构。接着指导学生依据板书、课件展示复述课文。然后设计形式多样的练习，强化背诵（如：教师背上句、学生背下句，男女同学竞赛、自选段落背诵等）。

第四环节：表情朗读，感受《木兰诗》的声韵美

我将选取“备战出征”和“回家欢聚”两个情节段落，先放朗读录音范读，让学生感受到语言的声韵美，然后由学生模仿试读，教师点拨和学生间相互评价，以提高学生的朗读能力和感受文章的声韵美。

第五环节：课外拓展延伸

这一环节里，我会让学生通过对《孔雀东南飞》和《木兰诗》比较阅读，分析刘兰芝和木兰形象上的差异。因为学生在课前的搜集资料中已经获得“乐府双璧”的信息，虽《孔雀东南飞》并没有学过，却也这因为此更能够激发学生探索新知的欲望。新课标主张语文课程应是开放而有活力的，要求拓展语文学习的领域和空间。在第一课时结束时安排让学生自主研究的练习，一方面，学生可再次利用到自己预习时搜集的资料，从而肯定学生的劳动；另一方面，意在加深对木兰形象的理解，为第二课时教学做准备。

第二课时的教学内容较灵活，教学方式以课堂讨论交流为主，还学习主动权于学生，教学重点在理解木兰形象。如可以设置疑问：第一段中木兰为什么停机叹息，表现了木兰怎样的性格？第五段木兰辞官运用了什么修辞手法，表现了木兰什么情操？等等。最终要将总结出的“木兰精神”联系生活，联系自我，使学生从中受益。第二课时的作业安排我采用了单元写作训练的“改写《木兰诗》”，改写要求对原文内容有深入的理解，因此这项作业能在读写两方面检测学习效果，一举两得。

以上是我对于《木兰诗》一课教学的设计思路，请各位老师、同学批评指正，谢谢！