关于多媒体教学与历史学案教学法的整合_历史学案教学模式

关于多媒体教学与历史学案教学法的整合由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“历史学案教学模式”。

关于多媒体教学与历史学案教学法的整合多年的教学中一直致力于多媒体课件和学案教学法的整合探索，实践过多种模式；多媒体课件的制作和学案的编写模式也改进过多次。本节专题研究多媒体制作和学案编写的有机结合，争取创设“实”与“活”有机结合的历史课堂。

一、历史多媒体教学现状分析

1．多媒体教学可以优化历史课堂教学

近几年高中一直推行新课程改革，各种新观念和理论层出不穷，令人目不暇接，眼花缭乱，公说公有理，婆说婆有理，莫衷一是。但无论如何，有一点是被所有人认可的，即：新课程改革的目的是培养学生的自主学习能力和教师的教学创新能力。正如历史《课程标准中》提出的“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立起以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。”本着这个宗旨，很多老师积极进行教学创新，教学手段日益多样化，其中应用最普遍的就是多媒体教学。

多媒体和历史教学的整合为历史教学开辟一篇崭新的天地，因为历史学科某些特性只有借助多媒体才能得到最大程度的凸显。正如历史《课程标准》所要求的“结合历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。”就目前而言，对于大多数学生来说获取课程资源最主要的途径通过课堂多媒体教学的方式间接获取。因此，多媒体教学在历史课堂的重要性不言而喻。目前有最流行的一组数据显示：在同一段时间内，人通过感官获得的知识量是不同的，它们的比例是：视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％、味觉占1％，视觉和听觉获取的知识达94％之多。另一个试验还表明：的展示如果是纯视觉，学习时注意的集中率是83.7％，而的展示如果是纯听觉的，注意的集中率只有54.6％。以上数据说明，视听结合所接受的量和记忆度都超过单项感官接受的效率。

2．对多媒体教学的依赖削弱了历史的学科魅力和学生的自主学习能力

由于大量的多媒体课件和音频、视频代替老师讲述，渐渐使历史学科失去了一些特有的魅力。《百家讲坛》之所以能风靡全国，除却学者独特的历史视角和观点，就是讲述者优美、丰富和富有感染力的语言表达所散发出的文史魅力。因此，不少学生对目前多媒体充斥课堂的现象表示不满，有学生形容某些老师为“幻灯片放映大师”，形容课堂为“电影院”。

而我们发现多媒体课件的制作水平越来越高，令人叹为观止，这说明教师比较偏向于对自我创新能力的关注，而忽视学生自主学习能力的培养。究其原因，培养学生自主学习能力挑战性较大，难以控制。教师认为自己努力制作出精美的课件就能提高学生的历史素养，搞个小组讨论，然后课件上打出答案就能提高学生的自主学习能力。事实上，多媒体在培养学生自主学习能力方面存在明显的盲点。一节课下来，学生除了从课件上抄下一大堆文字或看到一堆图片和几个视频外一无所获，更别提形成自己的观点和思想。当然，课件上也有一些题目可供学生练习和探究，但练习的效果却是值得商榷的。试想，老师一分钟在课件上至少“放”

5、6道选择题，怎么可能兼顾到每个学生个体？更别说能准确地评估每个学生得水平。而且学生在思考时容易受到他人结论的左右。久而久之，培养了学生的思维惰性，总是寄希望于别的同学或老师的答案。就像电视机抹杀儿童的创造力一样，多媒体也谋杀了学生的自主学习能力。除此之外，历史学科注重学生对所学知识的分析和判断，必须借助大量的材料。通常一道题需要多个材料的对比和分析，而一张幻灯片无法容纳多则材料；每张幻灯片一个材料，则需要三四张幻灯片，学生无法进行对比和分析。因此，多媒体在关注学生个体发展和培养学生自主学习能力方面有明显缺陷。

3．学案教学可最大限度的彰显学生学习的主体性，弥补多媒体教学的盲点

学案教学由来已久，但由于无法生动表现历史，带有浓厚的应试色彩，相当长一段时间得不到正确的使用。相比较而言，高一和高二使用学案较少，高三使用较多。在教学中教师往往习惯把学案和多媒体的内容剥离开，使学案不是显得重复累赘，就显得可有可无，形同废纸。多媒体在彰显老师的主体性方面有有点，而学案在突出学生的自主学习方面有优势，若二者能充分整合可以达到教学效果的最优化。如果在课堂上，通过使用多媒体（如图片、音频、视频等）使历史重现，学生可以在视觉和感官的冲击下加深对历史的理解和感悟，培养正确的情感态度和价值观；通过学案设置一系列思考和探究题、巩固练习，培养学生逻辑思维、分析能力和巩固知识，最大限度的照顾到学生个体，则有助于教师及时、有准备的对学生进行能力评估。

二、多媒体和学案教学法在《对外开放格局》公开课的实践 1．课前教学设计的几点思考

首先，根据本课内容明确多媒体和学案在本节课中的作用。本课分为“对外开放格局的形成”和“中国加入世贸组织”两大块内容。“对外开放格局”的内容需要大量的图片和视频、音乐的辅助。比如，用图片对比中国经济特区、沿海开放城市、沿海经济开放区和浦东新区、天津滨海新区的新旧面貌，使学生直接领略到对外开放的成果，从而体会到对外开放决策的正确性。同时，需要在学案上通过几个问题的设置点出本节的重点和难题。比如，深圳“特”区的“特”在何处？与香港特别行政区的区别？由于初中已经学过相关内容，学生通过阅读教材便可作答。第一部分以多媒体教学为主，学案教学为辅。第二部分“中国加入世贸组织”主要依赖学案教学为主。因为这部分内容是学生初中几乎没有接触过的，对大部分学生来说有一定的理解难度，是一个重要的知识点。教师通过在学案上层层设置问题和“探究与思考”帮助学生梳理知识点，以学生思考和作答为主，老师引导为辅，从而实现重、难点的突破。最后“巩固练习”分为两类：经典题目通过多媒体课件重点解析讲解；基础知识巩固和提升练习通过学案完成。

其次，立足教材，加深知识拓展，依托课件设计进行教学创新。

导入部分创新：随着歌曲《春天的故事》自动播放11张深圳特区30年以来发展的相关图片。其中除了城市风景图片外，还补充了深圳改革先锋--袁庚的资料和邓小平的资料图片。不但可使学生感受到深圳30年来得变化，而且也拓展了知识面（几乎没有学生知道袁庚）。

初高中衔接内容创新：由于学生初中学过“对外开放格局”的相关内容，教材内容和初中内容区别不大，若仅依靠教材讲解就是对初中内容的重复，对于文科重点班来说则显得累赘。根据学情，要做好初高中内容的衔接需要进一步拓展和深化知识点。因此，本部分加了“对外开放不是沿海的特权”和“对外开放是我国长期坚持的基本国策”两个内容，可使学生体会和感受到中国对外开放的力度和持续性。这两个内容通过补充“阿拉山口跨欧亚的大陆桥、黑河和满洲里”对外开放的图片、资料和“ 2010年'两会'上新疆喀什代表所提出的'建立新疆--喀什经济特区'的提案”资料、“引进来、走出去”想结合的开放战略等三个内容来实现。

第三，通过学案凸显学生在课堂上的主体性，培养学生自主学习能力。

本课知识点的落实和提升主要通过学案完成，力争改变学生“看电影”、学而不思的现状。所有基础知识和重点、难题都通过在学案上设置一系列思考问题来落实，每个学生必须“学”与“思”结合。学生通过阅读教材和相互探讨的方式，在学案上作答，先自学；然后老师再通过口头提问和书面检查的方式了解学情，然后根据学情定教；先学后教，提高课堂效率，培养学生的自主学习能力。2．课堂效果的预计

本课内容比较简单，结构清晰，文科重点班可以轻松完成任务；第二部分“中国加入世贸组织”中所设置的两个探究题“中国加入世贸组织的意义”和“中国该如何应对世贸组织所带来的挑战”有一定难度，尤其是第二个问题对于美术重点班来说会有较大难度。因此，在学案最后设置了知识链接环节--“加入世贸组织对中国意味着什么”，帮助部分基础薄弱的学生加深理解。

3.课堂教学的得与失

本节课特意选择了基础相对弱的美术重点班进行专题研究课，在此之前已经文科重点班进行授课。由于学生基础的差别较大，教学效果和问题也呈现出多样性。

首先，基本达到预期教学效果。多媒体课件、音频和视频运用的效果好。

比如，30年来深圳特区图片的对比令学生不禁发出惊讶的赞叹，袁庚的相关资料和《春天的故事》的相关背景大大拓展了学生的知识面，“两会”提案的时政资料令学生体会到“对外开放”的时代感。

通过学案，知识落实比较扎实。

学生先通过自学和讨论作答，然后老师再引导解析，学生再次更正。两次学习结果的对比，令学生加深了对知识的理解和记忆，也明确体会到自己的学习弱点；同时也培养学生答题的规范化和针对性。比如，题目：经济特区和香港特别行政区的区别？大多数学生很熟悉深圳和香港，也能感觉到两者的区别，似乎都很清楚，但是真正提笔时，却有点不知所措，无法下手。这也是为什么很多文科生非选择题得分较差的主要原因，眼高手低，平时落实不够。

其次，刚刚分班，学情了解有偏差，导致某些探究题难度不够适中。

整个课堂最难以把握的是最后的两个探究题“中国加入世贸组织的意义”和“中国该如何应对世贸组织所带来的挑战”，这是重、难题，不能避开，但较难适度把握。两个班级出现了不同的反应，也呈现出不同的课堂效果。文科重点班得学生比较活跃，积极性很高，大多数学生都跃跃欲试发表看法，几个学生甚至多次举手补充回答。由于不忍打击学生的积极性，便尝试大胆放开时间让学生自由发表看法，结果最后出现部分学生的思维过度发散或钻牛角尖的现象，还超出预计的设定时间，导致最后学案中“巩固练习”的环节没有来得及完成。而美术重点班的情况恰好相反，由于整体基础较弱，加之公开课，学生较为紧张，出乎意料的出现了“冷场”的局面。再三鼓励和引导下，几个学生才勉强说出几点看法。于是，这两个探究题就以教师讲解为主，学生抄笔记而结束。由于探究时间远远少于预计时间，不但完成所有多媒体课件和学案设置的问题，还进行了五分钟的复习。

三、总结

多媒体教学和学案教学法若能找到最佳的切合点，则会使历史课堂充满生趣，又能紧扣教学目标，高效的完成教学任务。本节专题研究课虽然在课前准备上下足功夫，制作出精美的课件和学案，但还是出现不少令人遗憾之处，看来“革命尚未成功，同志仍需努力”。