“三位五环”教学模式_三段五环教学模式

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“三位五环”教学模式

原作者：郭电佳（贵州盘县板桥小学）

课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，共同合作，克服困难，达到目的。作为一名教育工作者，充分体会到当今学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。

新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。让我们的教育教学除了要使学生在学业上取得优异的成绩外，更重要的是塑造他们完善的人格，培养他们坚强的意志品质，给他们注入一种永远奋斗的精神，使其在未来的学习、工作、生活中有爱心和进取心，并能接受各种挑战与竞争，不断实现人生价值，让家庭、社会放心。

通过对许多教育教学理论的学习，同时以本班课堂为实验基地，进行多角度、多方位的探究，在我校“352”的教学模式下，经过一年半以来的实践、提炼、归纳、总结，对于小学高段教学我逐渐形成了“自研合作、体验交流式学习” 的教学模式，简称为“三位五环”模式。

一、“三位五环”教学模式

三位”是指“小组建设到位、学案编写到位、管理制度到位”；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——对学群学——体验展示——质疑纠错——归纳运用”五大环节。

导学就是教学活动的重心从“教”转移到“学”上，教师的职能从“授”转移到“导”上，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，充分调动学生学习的自觉性和主动性，以“学”促“导”，为“学”而“导”，使学生爱学、会学，真正成为学习的主人，获得终身学习的兴趣和能力。

体验展示是指在教学中教师积极创设教学情景引导学生自然过渡到教学氛围中，激发出学生学习的驱动力。从而学生积极地由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对学习过程进行体验。在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，充分感受教学活动中的欢乐与愉悦。同时加强同学之间、师生之间的合作与交流，积极参加实践探究活动，达到促进学生自主发展、知识内化的目的。教师要做到没有学案不上课，学案班级有三个以上未完成不上课，所以在小组建设中一定要让学生在心里有一个深深的印记。其教学模式的一般操作策略：整体要做到“三个到位”，合作探究体验学习中要做到“五环节”。整体要做到的“三个到位”是：

（一）“小组建设到位” 小组建设到位，是课堂模式实施之前的基石。要改变单

一、被动的学习方式，创建自主、合作、探究、体验的学习方式。小组学习是这一学习模式得以落实的有效载体，更是这一模式实施的先行官，正所谓兵未动粮草需先行，只有载体牢固了，上面的物体才能稳步前行。让学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，在学习的过程中体验学习的快乐，关键抓好小组建设。小组建设的重点是如何科学分组，如何选拔组长，如何培训组长及组员，如何评价四个方面。（1）科学分组

课改的理念是自主、合作、探究。学习方式是独学、对学、组学。对学、组学是以小组为基本单位进行的学习活动。构建学习小组是对学、组学活动的组织前提。科学分组是课堂改革的保障，根据实践证明，学习小组通常由4--8名学生组成。太多了不方便小组进行交流和管理，太少了不利于学生智慧的发挥。

如何做到分组科学：一是精心选拔组长，组长是老师的小助手和代言人。在选举小组长时，要考虑其组织协调能力，表达能力，学习能力，责任心，服务意识和创新精神等。实践告诉我们，选出一名好组长负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。二是科学搭配组员，组员是小组的组成人员。要让小组形成共同的向心力和凝集力，组员搭配时，在自由组合的基础上，教师要作合理调配（按照ABC三个等级来调配），做到组内异质，组间同质（组内成员的综合层次不同，组与组之间综合实力相当）。

（2）用心打磨组长。实行定期培训、随机培训与个别帮扶相结合，培养组长的组织能力、帮扶能力、协调能力、管理技巧和组长职责，发挥组长的模范带头作用。实践说明：“一个优秀组长就是一个优秀小组。”

（3）耐心培养组员。强化组员的团队意识和合作意识，激发组员的探究兴趣，训练组员的探究能力，培养组员的主人翁意识和互助意识，营造生管生、生教生的良好氛围。

（4）注重评价激励。及时记载，及时总结、公正评价，及时表彰。在班级建立一个成功的舞台，授予做得好的小组荣誉称号。并把获得荣誉称号的小组所有组员名字写在成功舞台上、让其他学生以此为榜样进行学习和追赶，明白通过自己的努力也会和他们一样登上成功的舞台。同时，期末评选“三好生”时，平时的个人量化分要加进去算。通过这样做，学生知道自己的闪光是能得到认可的，从而激发学生尽可能多地展示自己的才华，体验成功的快乐。

（二）“学案编写到位”

学案是指导学生有效学习、有效探究、有效讨论、有效展示的思维导图。学案的编制要与新课程标准相符，要与教学的内容相符，要与“三维目标”相符，要与教师、学生、学习内容的实际相结合。除此之外，学案在设计上应遵循以下原则：

1、课时化原则（一课时内容写一个学案）

2、问题化原则（从学生的“学”出发，将知识点转变为探索性的问题点、能力点）

3、参与化原则（让学生在参与中学习）

4、方法化原则（强化学法指导）

5、层次化原则（从学生实际出发，针对不同层次的学生，设计成有序的、分层的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案）

6、生活化原则（尽可能引导学生将课堂知识与现实生活联系）

7、人性化原则（应体现教师对学生学习的循循善诱，每个学生都能参与提问题、说困惑、提建议、想对策、资源共享，学有所得。不应编成学生印象中的试卷。）

另外学案编制还应做到以下几个要求：

1、学习目标明确、具体，要有目标达成的标志。（可用“能够”、“认识”、“使用”等词语表达，能计算或解答的问题，能完成某项任务等。）

2、创设特定的学习和问题情境。（促使学生认识解决具体问题时的作用和价值）

3、精心设计启发思维的问题。（能引导学生积极思考和主动探索）

4、精心设计学习和训练材料呈现的形式和顺序。（要注意其阶梯性、层次性，训练题的设计要有针对性、代表性、层次性，由浅入深，举一反三）

7、提供适当的检测学习效果材料。（为学生的学习活动提供及时的反馈和评价信息）

学案的有效使用：

● 教师在上课前1—2天，将学案发给学生，让学生有足够的时间去寻找答案，在学生课前预习自学的基础上，师生或小组讨论学案中的问题和学生从预习中提出的疑难问题，教师精讲释疑，在师生、学生的互动对话、讨论过程中，教师进行引导、点拨、分析、归纳，让学生始终保持对学习的积极主动状态。

● 学案中的课堂练习题要尽量在课内让学生独立完成，通过及时而适当的练习（训练），既巩固所学、又学有所用，让学生体验到尝试成功的快乐。

● 课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能解决的问题，对学案及时消化、整理、补充、写好课后作业的反思和体会。

● 教师要适时将学案收来审阅，收集教学反馈信息，对学案上反映的个性问题和课堂上未解决的共性问题及时指导、讲解，或下一节课教学中予以解答。

（三）“管理制度到位”

无规矩不成方圆，无论是个人还是一个团体做任何事，要想取得成功，必须要有一个铁的纪律。为使学习更有效，可以从以下几个方面加以完善：

（1）小组组长交换检查，认真完成导学案的加1-2分，未按要求完成的扣1-2分。

（2）对学群学，课堂是要面向全体学生的，为了能使人人都参与，人人都学习，所以A层次的学生每次加1分，B层次的学生每次加2分，C层次的学生每次加3分。

（3）课堂展示。主动起来展示每次加2分，不举手而被点名的、回答错误的扣2分，回答对的不加分。

（4）英语朗读和听写由交换组长抽查听写和阅读的做的好的小组每人加2分，同时给被抽查的同学再加2分，如由班长（三天）抽查时做得不好的小组则扣除小组每个成员3分。

（5）数学导学案上的题目交换组长两天抽查一次小组做得好的给每个成员加3分，如由班长集中时间（每周两次）抽查时做得不好的小组没人扣5--8分（由班长根据情况自行安排）。（6）“班委会五大班子”两天抽查一次学生的行为习惯调查表，没有按时填写的扣除组长1分，没填写的同学扣3分。

（7）语文作业小组全得“优”，该小组可每人加5分，超过2个得“差”，该小组每人扣5分。英语听写小组全对每个成员加3分。（8）主持上课的同学教师根据情况可加5----10分，主动起来帮助其他组解决问题而且有条理性的可加个人5分。

（9）清洁区和教室实行一小组一星期制度，得到流动红旗的小组每个成员加8分，反之则减10分。(如教师发现讲桌脏乱，一次提醒，第二次不但不加分还要扣15分）

（10）展示时小组有注意力不集中或做与课堂无关的经提醒一次没有效果的该小组成员减3分。

（11）在课上质疑时能提出很好问题和很好解决问题的同学加3分，点评到位的同学加1分，同一组点评时不能超过两人，同一人在一节课中不能超两次，否则该同学点评的加分无效。

（12）不按时完成教师交给的任务扣10分，（教师指定的如制作手抄报、作品等）。

（13）语文、数学、英语测验个人95分以上每次加量化分20分，90-94分每次加量化分10分，85-89每次加量化5分，80-84分每次加量化分3分；小组平均分80分以上小组每人加20分。

（14）小组成绩在上次考试的基础上平均分有所上升的小组每个成员加8分，下降的每人减去5分，超过80分的只加不减。小组中辅导其他同学有很大进步的给辅导的同学加8分（在测试中体现）

（15）好人好事每次加2分（以少先队公布为准），如拾到物品面值金额较大者每次加3分。

2、组长负责分发，记录各组每天每节课学习活动的得分，收集“高效课堂小组评比表”（组用），每周一汇总一次给班干，班干记录在“高效课堂小组评比表”（班用），并评选出上周最佳组员，最优小组，进行公布，且在班会课上进行表扬鼓励。一个月进行一次大评比，为各组排出名次，得分最高的发荣誉奖状，并贴在班级文化“阳光台”处。分数最低组请家长和老师座谈。

3、其他科目评价一致 量化分在学期评优秀班干部占20℅，成绩占80℅。希望老师和同学们持之以恒做好评价、总结、评比。探究体验运用“五环节”。

合作探究学习，要注重研究小组合作探究学习的过程和方法的指导，不要只注重展示，否则容易出现热闹的假象。通过实践和总结，合作探究学习要经过以下四个环节。

（1）自研自探。指导学生按学案的要求进行自主的预习，带着学案中的问题看书，查询资料、独自思考，利用先前的导学中形成的文字答案，再来形成自己的独学成果。完成后，交给学科组长检查完成是否认真。老师巡视督促，并评价学习纪律。标出自己尚存在的疑问，带着问题走进课堂。

（2）对学群学。先对坐的两个同学互相交流答案然后由学科组长指定本组一名B级学生念出自己的答案，其他组员认真听，并删减、增补自己的答案，如有不同，提出异议，由小组长组织小组成员讨论完善，最后形成小组的答案。（此环节要求老师重点督促小组长，并对小组学习情况作出量化评价，评价时要抽查小组的答案是否基本相同，否则表明此环节学习不是真正有效。）（3）体验展示。小组形成答案后，老师可根据问题的难易程度提出展示条件，即要求各小组选择哪种层次的学生上台展示，展示过程中要做到简洁、五分钟不超时、讲解方法巧妙恰当，让每个小组的学习精华最大限度的展示。其它学生认真听，并修正答案。(4)质疑纠错。充分交流讨论展示后，如有不同意见可质疑对辩，最后在老师的点拨讲解下形成准确答案。各小组成员把自己在学习过程中出现的错误问题，进行纠错并交小组长检查通过。（此环节要求学生认真听取别人的发言展示，并认真完善自己的答案，同时教师做好发言展示的评价工作，并检查学生完成笔记情况。）

（5）归纳运用。通过展示环节教师可让一至二名学生对本节课进行总结归纳课堂学习结果成果，教师指导学生应用所学知识来完成学案中的当堂检测，以巩固知识，形成运用能力和勤于动手的习惯，实现课始揭示的学习目标。

当堂检测时，教师要提醒学生回忆、总结课内的学习重点和知识的掌握情况，查漏补缺，巩固积累。对作业中反馈出的问题，教师要做有的放矢、有针对性的解疑，通过教师导向性信息的引导和学生的主动探究、总结，达到掌握知识，提高能力，最终形成和优化知识的网络与结构。各组组长在课后还可根据本组成员的实际情况布置适量的作业进行练习，并由小组长批改，以达到对所学内容的更巩固、更深化。

总而言之，我认为无论是自主学习还是体验探究学习，老师的教和学生的学都不可脱节，只有在二者紧密和谐地统一在一起，课堂才是真正的课堂。

（说明：这是作者的原著，是在蒋承宪校长的课改开始时写出来的，并在凉教会交流中展示出来得到很多领导的好评）。